Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты проблемы развития и коррекции недостатков памяти у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП
1.2.Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата у детей
1.3.Наглядные пособия как средство обеспечения коррекционно-педагогического процесса
Глава
2. Эмпирическое исследование и его анализ
2.1Организация исследования памяти у детей старшего дошкольного возраста
2.2Методики исследования
2.3Анализ результатов
Глава
3. Коррекционная работа по развитию памяти у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3.1.Принципы коррекционной работы по развитию памяти
3.2.Направление и этапы коррекционной работы по развитию памяти у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
3.3.Результативность проведения коррекционной работы
Заключение
Список литературы
Приложение Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза. Недостатки двигательной сферы у детей младшего дошкольного возраста с нарушением ОДА могут быть скорректированы в ходе целенаправленной коррекционной работы с использованием игровых методов, учитывающей их психофизические особенности, дифференцированной в зависимости от клинических форм заболевания.
Цель исследования: изучение особенностей развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Выяснить психолого-педагогическое развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Изучить формирование двигательных функций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Но разработкой игровых упражнений, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей занимались Г.Б. Монина и Е.К. Лютова. Но эти игровые упражнения предполагают коррекцию агрессивного поведения детей с нормой развития. Из этого следует, что для использования их в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, необходимо учитывать структуру дефекта каждого ребенка и использовать индивидуально-дифференцированный подход. [13, c.39-45]
Сочетанные нарушения рессорной системы организма снижают показатели годности к военной службе. Рост числа допризывников, направленных на дополнительное обследование, указывает на недостаточную эффективность лечебно- оздоровительных мероприятий в детских лечебно- профилактических учреждениях, отсутствие должной профилактики и ранней диагностики заболеваний опорно-двигательного аппарата.
Работа с семьей важная составная часть социально-психологической помощи детям-инвалидам. Детишки черпают в своих близких силы для преодоления болезненных состояний, выполнения малоприятных медицинских процедур и манипуляций, необходимых для поддержания их самочувствия. К сожалению, помощь семьям у нас обычно ограничивается незначительной финансовой поддержкой. Однако психологическая реабилитация не менее важная часть социальной работы с детьми-инвалидами, и нуждаются в ней не только сами ребята, но и их родители.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства больных детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций).
Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата страдают церебральным параличом (89 %).
Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с органическим поражением нервной системы.
Становление и формирование психологических и личностных особенностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – сложный и длительный процесс, обусловленной спецификой нарушения физического развития. Без знания особенностей психолого-педагогического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, трудно верно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.
Методика обучения поддержанию и тренировки вертикальной позы детей с поражением опорно — двигательного аппарата
подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями
Список источников информации
1.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения — М.: Ось-89, 1997
2.Битова А. Л. Применение нейропсихологического подхода в дефектологической практике // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара «Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям», М
2.
3.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург. 1995.
4.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
5.Агафонов А.Ю., Волчек Е.Е. Психология мнемических явлений: Учебное пособие. – Самара: Универс-групп, 2005 – 120 с
6.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1989 с.34,87,156
7.Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными параличами. Методические рекомендации. — М., 2007 с. 5, 14.
8.Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988 с.38, 67
9.Баймуратова А.Т. Опыт организации методического подхода к подбору развивающих игрушек в условиях коррекционного обучения детей. //Психологическая наука и образование. № 4 2000.
10.Безруких М.М. Ребенок идет в школу. – М., 1998.
11.Борякова Н.Ю. Собелева А.В. Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М., 2000.
12.Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. – М., 2002
13.Ботта Н. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. — М.,2004 с. 18, 31, 74.
14.Васильева Н.В. Социологические концепции исследования инвалидности. Социологический сборник. Вып. 7. — М.: Социум, 2000. с. 51.
15.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. — М.,1994 с. 21, 46.
16.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1973
17.Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003
18.Глава
4. Реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата средствами физической культуры. // Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Под ред. Н.А.Гросс. — М.: Советский спорт, 2000
19.Гарусова Н.А. Коррекционная работа по развитию памяти у детей в классе компенсирующего обучения. Ярославский педагогический вестник 2000.
20.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2001
21.Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.-М., 1999.
22.Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып.2. — Томск, 1992
23.Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. — Тюмень, 1995 с.11,32.
24.Детская практическая психология. Под.ред. Т.М. Марцинковской. – М., 2000.
25.Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000
26.Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Полиграф сервис, 1998.
27.етская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Сост. Ю.В. Филиппова. — Ярославль, 2003. — 38 с.
28.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск, 1997 с.14.
29.Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология. – М., 2001.
30.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Введение, Пояснительная записка // Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003
31.Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис. — М. :Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005
32.Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие.- Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000
33.Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. — Саратов: Научная книга, 2003
34.Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. –– Мн.: НИО, 2003
35.
36.Житникова Л.Н. Учите детей запоминать. – М., 1978. – 96 с.
37. Жить инвалидом, но не быть им./ Сборник под ред. Коноплина Л.Л. – Екатеринбург, 2000 с. 6, 37.
38. Жукова И.С., Масткова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. — М.,2002 с. 41.
39.Забрамная С.Д. Диагностика умственного развития детей. – М., 1987.
40.Заикин М.С., Синицына Е.И. 250 развивающих упражнений для подготовки к школе. – М., 2001. — 256 с.
41.Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М.,1993 с.17, 34, 61.
42. Истомина З.М. Развитие памяти. – М., 1978. – 120 с.
43. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М., 1981 с. 117, 162.
44.Карпова Г.А. Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика и коррекция
45. Ким Е. Независимая жизнь лиц с ограниченными возможностями. — М., 1997 с. 21.
46.Лебедева О.О возможностях развития образной памяти // Ж. Дошкольное воспитание, 1985, № 8
47. Лебединский В. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 1985.
48. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте. / В сб. медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. — М.,1991 с. 4, 15, 61.
49. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001 с. 23, 40.
50.Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. — М.: Издательство «Экзамен», 2003
51. Леонтьев А.Н. О внимании и наглядности. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М., 2001.
52.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989
53.Мальцева К.П. Произвольная память. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М., 2001.
54.Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2003
55.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.
56.Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. — Ставрополь, 2003 с. 42, 47.
57.Немов Р.С. Психология . Кн. 3. – М., 1998.
58.Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В.И.Лубовского. – Смоленск. 1994.
59.Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпиной – М., 1993
60.Основы социальной работы. / Под ред. П.Д. Павленок – М., 2003 с. 134, 138.
61. Основы специальной психологии./ Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 c. 142, 153.
62. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. / Под ред. Т.А.Власовой. — М., 2000 c. 66, 83.
63.Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями — эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. — М.,1997 c. 6, 21, 53.
64.Познавательная активность в системе процессов памяти. – М., 1989.
65.Практикум по детской психологии. Под. Ред. Г.А. Урунтаевой. – М., 1995.
66.Практическая психология образования. Под. Ред. Н.В. Дубровиной. – М., 1998
67.Психические расстройства у детей. Под. Ред. Белашеевой. – Пермь, 1999.
68.Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.,2001
69.Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А.А. Смирнова. – М., 1976. – 256 с.
70. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.,2001.
71. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М., 1995. — 529 с.
72.Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. – М., 1998
73.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001
74.Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение).
/ В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. — М.,2001 с. 11, 72.
75.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002
76. Серганова Т.И. Как победить детский церебральный паралич. — СПб., 1995 с. 24, 47, 75.
77. Синицына Е., Ковалева Е. Готовим ребенка к школе. – М., 2000. — 329с
78. Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. Е.И. Холостовой.- М.: Юристъ, 1997 с. 327.
79. Социальная работа с инвалидами. / Под ред. Е. И. Холостовой, А. И. Осадчих. — М., 1996 с. 54, 69.
80. Социальная работа: теория и практика. Уч. Пособ./ Отв. ред. д.и.н., проф. Е.И.Холостова, д.и.н., проф А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА, 2001 с. 102.
81.Специальная дошкольная педагогика. Под. Ред. Стребелевой. – М., 2001.
82.Специальная педагогика. Под. Ред. Назаровой. – М., 2000. Урунтаева Г.А. Диагностика психического развития детей. Практикум. – М., 2000
83. Технологии социальной работы./Учебник под общ.ред. проф. Е.И.Холостовой. – М.: ИНФРА, 2001 с. 231
84. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники. — М., 2000. – 144 с.
85.Урунтаева Г.А. Диагностика психического развития детей. Практикум. – М., 2000.
86.Урунтаева Г.А. Диагностика психического развития детей. Практикум. – М., 2000
87.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста. – М., 1994. – 144 с.
88.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998
89.Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995
90.Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. – М., 2006 с. 46, 91.
91.Циганкова Е.Г. Развитие внимания и памяти у детей в работе над сказкой. // Начальная школа № 9 2001.
92.Череднинова Г.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школе. – СПб., 2006 с. 12, 46.
93.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль, 1997. – 240 с.
94.Чивикова Н.Ю. Как подготовить ребенка к школе. – М., 1999. — 208 с.
95.Шамарина Е.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития. Уроки русского языка. //Начальная школа № 8 2003.
96.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М., 1999.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1989 с.34,87,156
97.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М., 1999.
98.Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. – М., 1990.
99.Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи. // Дефектолог № 6 2001
100. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич.- М., 2001 с. 51, 64. список литературы
