Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Содержание
Введение
Глава
1. Научно-теоретические основы исследования формирования речевого общения
1.1 Понятие общения. Значение общения и его развитие в онтогенезе
1.2 Психологические особенности детей подросткового возраста. Роль общения в подростковом возрасте
1.3 Характеристика психического развития у подростков с нарушениями интеллекта
1.4 Особенности общения подростков с нарушением интеллекта
Глава
2. Исследование особенностей межличностного общения младших подростков с умственной отсталостью
2.1 Цель, задачи и организация исследования
2.2 Методики исследования
2.3 Результаты исследования особенностей межличностного общения школьников с умственной отсталостью
Глава
3. Коррекционная работа по формированию речевого общения у умственно-отсталых школьников в условиях внеурочной деятельности
3.1 Цель, задачи и содержание коррекционной работы
3.2 Анализ эффективности коррекционной работы
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованный процесс формирования навыка социального общения является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся вспомогательной школы. В работах этих и других авторов, прежде всего, рассматриваются особенности психического развития умственно отсталых .
Использование разнообразных методических приемов в процессе формирования краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся
Письменная речь – общепринятая, универсальная форма общения всех грамотных людей, способ передачи своих мыслей и чувств другим людям. Прежде всего они связаны с нарушением познавательной деятельности таких учеников, их высших психических функций, таких, как анализ и синтез, а также с недостаточностью слухового и зрительного восприятия, артикуляции, пространственной ориентировки, моторики, т.В основе обучения грамоте умственно отсталых школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на
1. У детей младшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость, имеются проблемы в процессе освоения навыков социального общения, обусловленные высоким уровнем тревожности, неуверенности в себе, враждебности, незащищенности, общем низком эмоциональном состоянии детей в группе.
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованный процесс формирования навыка социального общения является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся вспомогательной школы. Формирование навыков социального общения занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованный процесс формирования навыка социального общения является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся вспомогательной школы. Формирование навыков социального общения занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.
Анализ литературы показал, что вопрос об умении управлять собой в учебно – образовательной деятельности, хотя косвенно и затрагивается авторами в ряде работ, но еще недостаточно исследован. Особенности формирования у детей с умственной отсталостью умения управлять собой в условиях обучения рассматривались недостаточно, а данных по этой проблеме при коррекции звукопроизношения и письма практически нет. Разработка научных и методических рекомендаций по этому вопросу является приоритетной задачей специальной педагогики.
Формирование количественных представлений у умственно отсталых старших дошкольников
Формирование понятия глагол у умственно отсталых учеников 5 класса»
Цель исследования: формирование предпосылок речевой активности у детей младенческого возраста в условиях семьи.Предмет- это процесс изучения формирования предпосылок речевой активности у детей младенческого возраста в условиях семьи- дать рекомендации по формированию предпосылок речевой активности у детей младенческого возраста в условиях семьи;
Список литературы
1.Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. Дубровиной И.В. и Лисиной М.И. – М.: Просвещение, 1982 . – 362 с.
2.Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1993. – 45с.
3.Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – с. 208.
4.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 288с.
5.Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008с.
6.Готовимся к школе. – М.: Педагогика,1998. – 274с.
7.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
8.Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
9.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, Владос, 1995. – 345с.
10.Задержка психического развития// Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2003. – 800с.
11.Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. — М.: Академия, 2008. – 215с.
12.Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника. – М.: Педагогика, 1999. – 214 с.
13.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: Гуманитарный центр, 2001. – 141с.
14.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. — М.: «Гном-Пресс», 2000. – 65с.
15.Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях. / Под ред. Н.Г. Морозовой. – М., 1976. – 236с.
16.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. – 472с.
17.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М.: АПН РСФСР, 1960. – 338с.
18.Львов М.Р. Основы теории речи. – М.: Академия, 2000. – 248с.
19.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2001. – 96 с.
20.Немов Р.С. Психология образования. — М.: Просвещение – ВЛАДОС, 1995. – 496 с.
21.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: «Academia», 2001. – 501с.
22.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л.П. Носковой.— М.: Педагогика, 1984. — 144с.
23.Певзнер М.С. Дети олигофрены. – М, 1958. – 379с.
24.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология).
– М., 2002. – 306с.
25.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./Под ред. И.В.Дубровиной. — М. Просвещение, 2002. – 287с.
26.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
27.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. – 298с.
28.Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1993. – № 1. – 77-82с.
29.Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. – 1994. — № 5. – 62-66с.
30.Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения//Вопросы психологии. — 1981 — № 2.
31.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. –– М: Гном и Д. – 2001. – 164с.
32.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа).
Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. – М.: Альфа, 1993 — 103 с.
33.Штерн В. Личность и вещь. – Спб.: Питер, 2010. – 518 с.
список литературы
