Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение………………………………………………………………………. 3
1 Теоретические основы формирования самоконтроля у младших школьников………………………………………………………………………… 7
1.1 Учебная деятельность как психолого-педагогическая основа формирования самоконтроля младших школьников в процессе обучения…………………………………………………………………… 7
1.2 Характеристика самоконтроля как компонента учебной деятельности……………………………………………………………….18
1.3 Анализ состояния разработанности методики самоконтроля и практики его развития у младших школьников в процессе обучения…………………………………………………………. ………..28
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самоконтроля у младших школьников в процессе обучения /на примере уроков математики………………………………………………………………………… 42
2.1 Критерии и уровни сформированности самоконтроля у младших школьников………………………………………………………………….42
2.2 Система упражнений и специальных заданий по формированию самоконтроля у учащихся начальных в процессе обучения /на примере уроков математики/……………………………………………………………..46
2.3 Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию самоконтроля у младших школьников в процессе обучения на примере уроков математики/……………………………………………… 57
Заключение……………………………………………………………………. 61
Список использованной литературы……………………………………….. 64
Приложения…………………………………………………………………… 69
Выдержка из текста
На начальных этапах обучения, когда закладываются основы всего дальнейшего развития личности, сопроводительная деятельность психолога должна обеспечивать ппедагогическогои семейного воздействия на единой цели — развитии личности ребенка. В рамках такого взаимодействия возможно объединение усилий всех участников образовательного пространства (психологов, педагогов, родителей) в процессе обучения и воспитания ребенка. Смысл психологического сопровождения в условиях непрерывного образования заключается в содействии гармоничному психическому и физическому развитию ребенка, в сохранении его индивидуальности, в обеспечении «безболезненной» адаптации к изменяющейся социальной ситуации и воспитании готовности к активному взаимодействию с окружающим миром. К сожалению, в настоящее время ссистема работы по психологическому сопровождению детей в системе «детский сад — школа» еще не сложилась, хотя имеется определенный опыт организации преемственных связей между дошко-льными учреждениями и начальной школой. Важнейший предпосылкой решения этих задач и может стать психологическое сопровождение раз-вития детей в период их перехода из дошкольного учреждения в школу. Изложенные выше соображения и определили выбор темы нашего исследования.
Цель исследования — определить основные направления и формы работы по психолого-педагогическому сопровождению развития детей на этапе непрерывного обучения «детский сад — школа».
Объект исследования — психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в процессе обучения и воспитания.
Предмет исследования — психолого-педагогическое сопровождение преемственности развития детей на этапе «детский сад — начальная школа».
Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта по-зволили определить гипотезу исследования. В своей работе мы исходили из следующего: 1) эффективность психологического сопровождения достигается в том случае, если оно реализуется не в виде разовых актов помощи ребенку, а путем создания целенаправленной системы психолого-педагогических воздействий, обеспечивающих непрерывный и комплексный характер сопровождения; 2) системный характер психологического сопровождения на этапе «детский сад — начальная школа» обеспечивает полноценное умственное и личностное развитие учащихся в процессе обучения.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа научной литературы рассмотреть проблему психолого-педагогического сопровождения развития детей, а также практические подходы к ее решению в сфере образования.
2. Обобщить опыт работы по психологическому сопровождению преемственности развития школьников на этапе «детский сад — начальная школа».
3. Изучить динамику умственного и личностного развития детей в условиях реализуемой в нашем опыте системы психологического сопровождения и оценить ее эффективность.
Методологической основой исследования явился принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и других основоположников отечественной психологии, теоретические положения Л.С. Выготского о развитии и формировании личности ребенка в совместной, со взрослыми деятельности, а также принцип системного подхода (Б. Ф. Ломов).
Кроме того, мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями о психологическом сопровождении развития детей и организации преемственности обучения и воспитания, сформулированными в работах М.Р. Битяновой, Т.И. Чирковой, И.В. Дубровиной, А.К. Колеченко и других авторов.
Методы и база исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов сбора фактического материала — теоретический анализ научной литературы, наблюдение за различными видами деятельности учащихся начальной школы и детей-дошкольников, анализ официальных документов по вопросам образования, изучение и обобщение практического опыта деятельности психологов в образовательных комплексах «детский сад-школа», анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Для определения уровня сформированности познавательных и личностных характеристик дошкольников и младших школьников использовались валидные диагностические методики: комплекс, направленный на изучение интеллектуальной сферы детей под редакцией И.Я. Поперечной и И.А. Коробейникова, опросник Л.М. Ковалевой, позволяющий определять уровень адаптации первоклассников, методика Р. Жиля, с помощью которой диагностируется отношение детей к школе и уровень тревожности, а также ряд других. Вся практическая и научно-исследовательская работа проводилась на базе Тарановской средней школы Тарановского района Костанайской области. Различными формами психологического обследования (наблюдение, диагностика, эксперимент и т.д.) было охвачено более двухсот детей, учителей и родителей.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, полученных по различным методикам, применением методов математической статистики, а также содержательным анализом выявленных фактов и полученного эмпирического материала.
Научная новизна и теоретическая значимость проведенной работы заключается в том, что в ней выдвинуто и обосновано положение о необходимости психологического сопровождения преемственности развития детей в период перехода из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу. Обобщен положительный опыт работы учебного заведения по созданию комплексной системы психолого-педагогического сопровождения и показана ее эффективность в решении задачи обеспечения преемственности развития детей на «стыке» детский сад — начальная школа. Установлена динамика умственного и личностного развития детей в условиях комплексной системы сопровождения и показано, что использование этой системы положительно сказывается на развитии учебной мотивации и познавательных процессов учащихся, снижает тревожность первоклассников и способствует их успешной адаптации к обучению.
Теоретическое значение исследования состоит в том, что на основе анализа и обобщения опыта работы учебного заведения сформулированы основные принципы организации психологического сопровождения преемственности развития детей на этапе «детский сад — школа».
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности школ, дошкольных учреждений, в практике работы органов образования, в деятельности психологических служб традиционных и инновационных учебных заведений. В ходе исследования разработана и апробирована система оптимального психологического сопровождения преемственности развития детей на этапе «детский сад — начальная школа».
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения
Список использованной литературы
1. Айзман Р.И., Великанова Л.К., Жарова Г.Н. Оценка степени готовности детей к обучению в школе. — Новосибирск, 2007. — 47 с.
2. Асмолов А.Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования //Дошкольное воспитание. — 2004. -№ 6. С. 14-27.
3. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родите-лей. — М„ 2000.-112 с.
4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М., 2008.- 143 с.146
5. Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. — Рига, 2003.-123 с.
6. Божович Е.Д. Из опыта работы психолого-педагогического конси-лиума в школе. //Вопросы психологии. -2003. — № 6. — С. 70-71.
7. Бугрименко Е.А.. Цукерман ГЛ. Учимся читать и писать. — М.: Педагогика, 2004.- 76 с.
8. Венгер ЛА. Готовность детей к школе. Диагностика психологиче-ского развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. — Томск, 1992.-89 с.
9. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья: Руководство для психологов, педагогов и родителей по развитию личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 2000.-95 с. 147
10. Волосников А.В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом: Дис…. канд. психол. наук. -М., 2009. -148 с.
11. Вопросы преемственности ДОУ и начальной школы: Сб. науч. ст, — Костанай: Изд-во ИГПУ, 2009.-43 с.
12. Всероссийское совещание «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования». // Начальная школа. — 2000. — № 2 — С. 3.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 2001.- 480 с.
14. Газман О.С. и др. В школу с игрой. — М.: Институт пед. инноваций Российской Академии образования УВЦ «Инноватор», 2005.-112 с.
15. Гандер Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения. Дис. … д-ра психол. наук. -М., 2007.-288 с.
16. Готовность к школе. /Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 2005.-174 с.
17. Гуревич Р.С, Шкодин Н.М. Преемственность как принцип формирования системы непрерывного образования. Теоретико-методологические и практические проблемы развития единой системы непрерывного образования: Материалы конф. -М., 1990. -Ч. 1.-218 с.
18. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. — М.з 2004.-88 с.
19. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М., 2003.-111с.
20. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. — М., 1985. — 46 с.
21. Диагностика умственного развития дошкольника. /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978.- 78 с.
22. Должикова Р.А. Преемственность образования детей в ДОУ и начальной школе: Дис. канд. пед. наук. — Курган, 1998. — 169 с.
23. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М Гурович. — СПб.: Изд-во: «Акцидент», 2005.-228 с.
24. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания// Дошкольное воспитание. -2002. — № 5. — С. 3-5.
25. Дощицына З.В. Дифференцированное разноуровневое обучение младших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса «детский сад — школа»: Дис. … канд. пед. наук. — М., 2001.-167 с.
26. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей. // Дошкольное воспитание. — 1995.-№ 1.-С. 46-52.
27. Дьяченко О.М. Программа «Развитие». //Психологическая наука и образование. — 2006. — № 3. — С. 12-22.
28. Ерахтина Т.А, Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования: Дис…. д-ра пед. наук.- Магнитогорск, 2001. — 334 с.
29. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М., Воронеж, 2008.-84 с.
30. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении: Руководство для практического психолога / Под общ. ред. Л.А. Венгера. — М.: Педагогика, 1992.- 87 с.
31. Занков В.В. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 2000.-241 с.
32. Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях. //Игра и ее роль в развитии ребенка-дошкольника. -М.: Педагогика, 2008.- С. 56-72.
33. «Истоки». Концепция базисной программы развития ребенка-дошкольника. — М.: Педагогика, 2005.- 42 с.
34. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах. М.:ВУ, 1998.- 37 с.
35. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей Вузов МВД России: Автореф. дис…. д-ра пед. наук. -СПб., 2008.-18 с.
36. Ким СВ. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Дис. … канд. пед. наук.-СПб., 2001.-152 с.
37. Ковалева Л.М. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе //Начальная школа. — 2006. — № 3. — С. 15-19.
38. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Автореф. дис…. канд. психол. наук. М., 1985. — 16 с.151
39. Кравцов Г.Г. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик»/ Г.Г. Кравцов, Е.Л. Бережковская, Е.Е. Кравцова. // Психологическая наука и образование. -2006.-№ 3.-С. 23-37.
40. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста//Вопросы психологии. -2006. — № 6. — С. 64-76.
41. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.-49 с.
42. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. //Дошк. воспитание. -1998. — № 10. -С. 3-6.
43. Курбатова Л.А. Организационно-педагогические основы развития непрерывного образования в условиях учебно-воспитательного комплекса: Дис. … канд. пед. наук. — М., 2000. — 161 с.
44. Лопсонова З.Б. Преемственность в воспитании этической культуры у дошкольников и младших школьников. -М.: Просвещение, 2007.- 67 с.
45. Львин Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах: Дис…. канд. психол. наук.-СПб., 2009.-167 с.
46. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе: Преемственность в процессе обучения //Ученые записки Ленинградского педагогического института, 2009, Т.372. — С. 46-52.152
47. Максимов Ю.Т. Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе. — Ижевск, 2001.-148 с.
48. Михайленко Н.Я., Короткова НА. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации //Вестник образования. -2001. — № 12. — С. 2-30.
49. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. / Под ред. И.С. Якиманской. — Петрозаводск, 2006.- 86 с.
50. Нотлярова В.К., Топоркова О.Г. Вариативность моделей психологического обеспечения в лицее. // Психологическое обеспечение инновационных процессов: Сб. тез. докл. и выступлений на науч.-практ. конф. «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения». — Новокузнецк, 2003. — С. 32-35.
51. Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. / Под ред. Ю.К. Бабан-ского, А.А. Бодалева, И.В. Дубровиной. — М., 2007.-С. 28-36.
52. Научно-методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. //Вестник образования России.-2003.-№ 17. — С. 53-65.
Қолданылған әдебиеттер тізімі
1. Бердібаев С.Қ. « 5-8 жастағы балаларда алғашқы физиологиялық түсініктерді жоспарлы қалыптастыру». Автореферат журналы. Алматы, 2008.
2. Дүйсенбин Қ. «Жасқа сай физиология және мектеп гигиенасы». Алматы, 2007.
3. Жарықбаев Қ. Жантану атауларының түсіндірме сөздігі. Алматы, 2006.
4. Жарықбаев Қ. Жүсіпбек Аймауытұлының психологиялық көзқарастары. Алматы «Білім», 2000.
5. Құдлярова А. «Қарым-қатынас психологиясы». Алматы, 2008.
6. Оразбекова К. Иман және инабат. Алматы «Ана тілі», 1993
7. Психология: адамзат ақыл-ойының қазынасы. Алматы, 2005.
8. Сәбет Бап-Баба. Жантану негіздері. Оқу құралы. Алматы, 2004.
9. Андреева Т.В. Семейная психология. Спб., 2004.
10. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. — Иркутск, 1989.
(Подросток: 119-153.)
11. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди которые играют в игры.
Л., 1992.
12. Бейкер К.Г. Теория семейных систем М.Боуэна // Во-просы
Психологии 1991. № 6.
13. Бене Е. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» // Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 2. 14-41 бет. 14
1. Берне Р.В. Развитие: Я-концепции и воспитание. — М., 1986. (Я-
концепция в юности: 169-224.)
15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,
1968. (Формирование личности в раннем юношеском возрасте: 365-
420.)
16. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития
личности. — М., 1977. (Подросток и юноша: 21-64.)
17. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.
18. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций //Вопросы психологии. 2002. № 57. 144-153 бет.
19. Бодалёв А.А., Столин В.В. О задачах научного психологиче-ского
обеспечения службы семьи // Семья и формирование личности. М.,
1981.
20. Бодалёв А.А., Обозов Н.Н., Столин В.В. О службе семьи //
Психологический журнал. 1981. т.2. № 4
21. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии.
СПб., 2001.
22. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-
психологический подход в консультировании детей и подростков. М.,
2002.
23. Бурменская Г.В., Лидере А., Карабанова О.А. Воз-растно-
психологическое консультирование. Проблемы психологического
развития детей. М., 1990.
24. Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. СПб.,
2001.
25. Варга А.Я. Типы и структура родительского отношения. Авторефер.
дисс. … канд. психол. наук. М., 1987.
26. Возрастная и педагогическая психология / под.ред. А.В.Петровского.
М., 1986.
27. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
28. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е. Социально-психологические иссле-дования
семьи: проблемы и перспективы // Вестник Московского университета.
1985. сер.
14. Психология. № 4.
29. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные
особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. 156с.
30. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического
развития детей. М.: АПН СССР, 1982. 164с.
31. Захарова А.В. Психология обучения школьников. — М., 1976.
(Социально-психологические особенности ранней юности: 4-16.)
32. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.
33. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. — Минск, 1988.
(Психологические особенности старшего школьника: 57-63.
34. Изард К. Психология эмоций. СПб., 1999
35. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг.
Ярославль, Академия Развития, Академия Холдинг, 2002.
36. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
37. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1989. (Формирование
личности в юности: 69-105. Межличностные отношения в
подростковом возрасте: 128-166, 213-237. Дружба в юности: 167-185.)
38. Кон И.С. Ребёнок и общество. М., 1980.
39. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии.
Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. 256с.
40. Никифоров Т.С. Самоконтроль человека. — Л., 1989. (Самоконтроль у
школьников: 98-102.)
41. Люблинская А.А. Детская психология., М., 1971
42. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. М.:
Просвещение, 1991. 176с.
43. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с
детьми // Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 2. с.94-108.
44. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.,
2002.
45. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1988.
46. Немов Р.С. Психология. В З кн. Кн. 2., М., 1995.
47. Левитов Н.Д. Психология характера. — М., 1969. (Станов-ление
характера в старшем школьном возрасте: 405-415.)
48. Николе М. Как преодолеть непонимание и улучшить
взаимоотношения. М., 1994.
49. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003.
50. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного
воспитания. Курган, 2002.
51. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.:
Просвещение, 1993. 256с.
52. Олифирович Н.И. Психология семейных кризисов. С-П, 2006.
53. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет.
- М., 1988. (Психологические особенности школьников: 69-71.)
54. Психология семейных кризисов / под ред. Н.И. Олифирович,
Т.А.Зинкевич-Куземкина, Т.Ф.Велента. «Речь», С-П.- 2006. —
36. бет
55. Развитие личности ребенка. — М., 1987. (Психология подросткового
возраста: 231-266.)
56. Райе Ф. Психология подростка и юношеского возраста. М., 1990.
57. Рыбаков М.М. Конфликты и взаимодействия в педагогическом
процессе. М., 1992.
58. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологиче-ский
тренинг. «Феникс+» Дубна, 2000.
59. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. М., 1994 б.
60. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуа-циях.
«Феникс», Ростов-на-Дону, 2006.
61. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного
подростка. М.: «Вопросы психологии», 1985. 32с.
62. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ве-дущего.
«Генезис», М., 2001.
63. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. М., 1991.
64. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. — М., 1966.
(Эмоциональная жизнь в юношеском возрасте: 142-169.)
