Формирование самоконтроля у младших школьников: структура и содержание дипломной работы

Введение. Обоснование актуальности и постановка проблемы исследования

Переход ребенка в начальную школу — это критический этап, требующий мобилизации всех внутренних ресурсов. Успешность адаптации и дальнейшая академическая успеваемость во многом зависят от уровня развития высших психических функций, среди которых центральное место занимает самоконтроль. Способность управлять своим поведением, концентрировать внимание на учебной задаче и подавлять сиюминутные импульсы становится фундаментом для овладения новыми знаниями. Именно поэтому исследование механизмов формирования самоконтроля у младших школьников приобретает особую научную и практическую значимость.

Актуальность данной работы обусловлена существующим противоречием: с одной стороны, педагогическая практика предъявляет высокие требования к саморегуляции учащихся с первых дней обучения, а с другой — наблюдается недостаточная разработанность целостных программ, направленных на целенаправленное формирование этого качества в рамках учебного процесса. Особенно остро эта проблема стоит на уроках, требующих высокой концентрации, например, на уроках русского языка.

Исходя из этого, были определены ключевые компоненты научного аппарата исследования:

• Объект исследования: процесс формирования самоконтроля у детей младшего школьного возраста.
• Предмет исследования: педагогические условия и методы, способствующие эффективному развитию самоконтроля на уроках русского языка.
• Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность специально разработанной программы по формированию самоконтроля у младших школьников.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что систематическая и целенаправленная работа по развитию компонентов самоконтроля (умения действовать по правилу, контролировать свои импульсы и оценивать результат) в рамках формирующего эксперимента приведет к значительному улучшению показателей произвольного внимания и, как следствие, повышению учебной успеваемости, что найдет отражение в оценках учителя. Структурно работа состоит из трех глав, последовательно раскрывающих теоретические основы проблемы, организацию эмпирического исследования и анализ его результатов.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения самоконтроля

1.1. Как наука определяет феномен самоконтроля

Проблема саморегуляции и самоконтроля имеет глубокие корни в психолого-педагогической науке. Самоконтроль рассматривается не как врожденное качество, а как сложная, системная функция психики, формирующаяся в процессе развития. В его основе лежит работа исполнительных функций мозга, отвечающих за планирование, гибкость мышления и подавление неуместных реакций.

Несмотря на различие подходов, большинство научных школ сходятся во мнении, что структура самоконтроля включает в себя несколько ключевых компонентов:

1. Торможение импульсов: способность сдерживать немедленные реакции и желания в пользу более значимых или отсроченных целей.
2. Регуляция эмоций: умение управлять своими эмоциональными состояниями, чтобы они не мешали выполнению поставленной задачи.
3. Настойчивость: способность прилагать волевые усилия для достижения цели, даже при возникновении трудностей.

Формирование самоконтроля — это длительный процесс, тесно связанный с развитием метакогнитивных стратегий, то есть умения ребенка осознавать и контролировать собственные мыслительные процессы. Ребенок учится ставить цели, планировать свои действия, отслеживать ход их выполнения и оценивать конечный результат.

1.2. Каковы возрастные особенности развития самоконтроля у младших школьников

Младший школьный возраст (7-10 лет) является сензитивным периодом для развития самоконтроля. Это связано с несколькими ключевыми факторами. Во-первых, происходит интенсивное созревание лобных долей головного мозга, которые являются нейрофизиологической основой произвольной регуляции. Во-вторых, происходит смена ведущей деятельности — с игровой на учебную. Учебная деятельность по своей природе требует от ребенка принципиально нового уровня самоорганизации: нужно сидеть на месте, слушать учителя, выполнять задания по инструкции и подчиняться общим правилам.

Эти новые, повышенные требования становятся мощным стимулом для развития самоконтроля. Однако этот процесс не происходит автоматически и во многом зависит от внешних факторов. Ключевую роль здесь играют взрослые — родители и учитель.

• Стиль родительского воспитания: последовательность в требованиях, наличие четких правил и поддержка со стороны родителей создают благоприятную почву для интериоризации (присвоения) внешних норм контроля.
• Взаимодействие с учителем: учитель, который не только дает знания, но и учит детей планировать свою работу, проверять ее и исправлять ошибки, напрямую способствует развитию их регуляторных навыков.

Научные данные подтверждают наличие положительной корреляции между эмоциональной компетентностью ребенка и его способностью к самоконтролю. Умение понимать и регулировать свои эмоции помогает справляться с фрустрацией и сохранять концентрацию на задаче.

1.3. Какие педагогические условия способствуют формированию самоконтроля на уроках

Теоретический анализ литературы позволяет выделить ряд эффективных педагогических условий и приемов, которые могут быть использованы для развития самоконтроля непосредственно в учебном процессе, особенно на таких содержательно сложных уроках, как русский язык.

В основе успешного формирования самоконтроля лежит переход от внешнего контроля со стороны взрослого к внутреннему самоконтролю ребенка.

Для реализации этого перехода могут быть использованы следующие методы:

• Моделирование поведения: Учитель не просто дает инструкцию, а сам демонстрирует образец выполнения действия, проговаривая вслух каждый шаг («Сначала я проверю, все ли слова написаны правильно, потом поставлю знаки препинания…»).
• Четкие и пошаговые инструкции: Сложные задания должны быть разбиты на простые, понятные шаги. Использование алгоритмов и памяток помогает детям структурировать свою деятельность.
• Конструктивная обратная связь и похвала: Важно хвалить ребенка не за результат, а за приложенные усилия и попытки проконтролировать себя. Обратная связь должна быть конкретной и указывать на то, что получилось хорошо и над чем еще нужно поработать.
• Обучение техникам релаксации: Простые дыхательные упражнения или короткие физкультминутки помогают снять напряжение и восстановить концентрацию, что является элементом управления своим состоянием.

Именно эти подходы были выбраны в качестве основы для разработки экспериментальной развивающей программы.

Выводы по первой главе

Таким образом, теоретический анализ показал, что самоконтроль является сложным, многокомпонентным образованием, которое интенсивно развивается в младшем школьном возрасте под влиянием учебной деятельности и целенаправленного педагогического воздействия. Были определены его структура, возрастная специфика и наиболее эффективные педагогические условия для его формирования. Все это подтверждает актуальность выбранной темы и создает необходимую теоретическую базу для перехода к организации и проведению эмпирического исследования.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

Как было организовано и проведено наше исследование

Эмпирическое исследование было организовано на базе одной из общеобразовательных школ и проводилось с участием учащихся второго класса. Общая выборка составила 50 человек, которые были разделены на две группы: экспериментальную (25 человек) и контрольную (25 человек). Исследование проводилось в три основных этапа, что соответствует классическому дизайну психолого-педагогического эксперимента:

1. Констатирующий этап: первичная диагностика для определения исходного уровня развития самоконтроля и связанных с ним показателей у всех участников.
2. Формирующий этап: реализация специально разработанной развивающей программы с учениками экспериментальной группы. В контрольной группе занятия проводились по стандартной школьной программе.
3. Контрольный этап: повторная диагностика в обеих группах для оценки динамики показателей и определения эффективности внедренной программы.

Для сбора данных был использован комплекс взаимодополняющих методов, позволивший получить объективную картину:

• Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы для обоснования программы.
• Эмпирические методы: целенаправленное наблюдение за учащимися в ходе учебной деятельности, беседа с классным руководителем.
• Психодиагностические методики:
  • Тест Тулуз-Пьерона: применялся для оценки скорости и точности выполнения задания, а также для измерения характеристик произвольного внимания (концентрация, устойчивость).
  • Проба на внимание (модификация): использовалась для диагностики способности ребенка действовать по инструкции и удерживать ее в памяти на протяжении выполнения задания.

Выбор данных методик был обусловлен их высокой валидностью и соответствием задачам нашего исследования — измерить ключевые компоненты самоконтроля, проявляющиеся в учебной деятельности.

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию самоконтроля

3.1. Что показала первичная диагностика уровня самоконтроля

На констатирующем этапе исследования была проведена первичная диагностика, целью которой являлось определение исходного уровня развития самоконтроля у школьников. Анализ полученных данных, как количественных (результаты тестов), так и качественных (данные наблюдения и бесед), показал, что на старте эксперимента значимых различий между экспериментальной и контрольной группами не наблюдалось, что подтвердило их исходную однородность.

В обеих группах преобладал средний и низкий уровень развития самоконтроля. Это проявлялось в следующих характерных трудностях:

• Неумение удерживать инструкцию до конца выполнения задания, частое «соскальзывание» на более простой или привычный способ действия.
• Высокая отвлекаемость на посторонние стимулы, трудности с концентрацией внимания.
• Импульсивность при выполнении заданий, стремление дать ответ как можно быстрее, часто в ущерб качеству.
• Отсутствие этапа проверки и оценки собственной работы после ее завершения.

Эти результаты подтвердили исходное предположение о том, что дефицит самоконтроля является распространенной проблемой у младших школьников и коррелирует с трудностями в обучении. Полученные данные послужили отправной точкой для разработки и внедрения формирующей программы.

3.2. В чем заключалась наша программа по развитию самоконтроля

Формирующий эксперимент представлял собой целенаправленную работу по развитию самоконтроля, интегрированную в уроки русского языка в экспериментальной группе. Целью программы было не просто дать детям новые знания, а научить их управлять своей учебной деятельностью. Программа строилась на принципах системности, поэтапности и учета возрастных особенностей.

Тематический план включал 15 занятий, которые проводились два раза в неделю. Каждое занятие имело четкую структуру и включало упражнения, направленные на развитие разных компонентов самоконтроля. Содержание программы было основано на теоретических положениях, изложенных в первой главе.

Например, одно из занятий на тему «Безударные гласные в корне слова» включало следующие элементы:

1. Мотивационный этап: создание игровой ситуации, где нужно «помочь» герою не сделать ошибок.
2. Операциональный этап:
   • Моделирование: Учитель вслух проговаривал алгоритм проверки: «Ставлю ударение, нахожу корень, подбираю проверочное слово…».
   • Метакогнитивные стратегии: Дети получали карточки-памятки с этим алгоритмом и учились использовать их для самопроверки.
   • Упражнения на торможение импульсов: Задание «не пиши, пока не подберешь проверочное слово».
3. Оценочный этап: Введение «шкалы самооценки», где ребенок сам отмечал, все ли шаги алгоритма он выполнил.

Кроме того, на занятиях регулярно использовались техники управления стрессом — короткие дыхательные упражнения перед сложными заданиями, что помогало детям сосредоточиться.

3.3. Какова динамика уровня самоконтроля по итогам эксперимента

После завершения формирующей программы был проведен контрольный срез по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Сравнительный анализ результатов показал существенную разницу в динамике показателей между экспериментальной и контрольной группами.

В экспериментальной группе наблюдалась выраженная положительная динамика:

• Значительно выросли показатели концентрации и устойчивости внимания по тесту Тулуз-Пьерона.
• Увеличилось количество детей, способных точно и до конца следовать словесной инструкции в пробе на внимание.
• Данные наблюдения и беседы с учителем показали, что дети стали чаще использовать самопроверку, реже отвлекаться и более настойчиво выполнять трудные задания.

В контрольной группе значимых изменений не произошло, показатели остались примерно на том же уровне, что и в начале исследования. Полученные различия были статистически достоверны, что позволило сделать вывод об эффективности разработанной программы.

Результаты эксперимента полностью подтвердили выдвинутую гипотезу: целенаправленная работа по формированию самоконтроля действительно приводит к улучшению произвольного внимания и, как следствие, положительно сказывается на академической успеваемости.

Заключение. Основные выводы и практические рекомендации

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволило сделать ряд ключевых выводов. Было установлено, что самоконтроль является важнейшим компонентом учебной деятельности, и его целенаправленное формирование в младшем школьном возрасте возможно и необходимо. Эффективность разработанной педагогической программы, интегрированной в уроки русского языка, была доказана экспериментально: у детей из экспериментальной группы зафиксирован значительный прирост показателей внимания и регуляторных навыков по сравнению с контрольной группой. Таким образом, гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.

На основе полученных результатов можно сформулировать следующие практические рекомендации для учителей начальных классов и школьных психологов:

1. Включать в структуру уроков упражнения, направленные не только на усвоение предметного материала, но и на развитие метакогнитивных навыков: планирования, пошагового контроля и итоговой рефлексии.
2. Активно использовать метод моделирования, демонстрируя учащимся образцы рассуждения и самопроверки вслух.
3. Применять дидактические материалы в виде памяток, алгоритмов и схем, которые служат внешней опорой для внутреннего контроля ребенка.
4. Создавать на уроках развивающую среду, в которой поощряются не только правильные ответы, но и усилия, настойчивость и умение работать над ошибками.

Перспективы дальнейшего изучения данной проблемы могут быть связаны с разработкой аналогичных программ для других учебных предметов, а также с исследованием влияния различных стилей педагогического общения на динамику развития самоконтроля у детей.

Список использованной литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство «Ось-89», 2000. — 272 с.
2. Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального образования — на основную школу // Начальная школа. — № 8. — 2004. — с.13-15.
3. Бормотова М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики // Начальная школа. — № 9. — 2005. — с.34-35.
4. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми семи лет // Вопросы психологии. — № 4. — 1988. — с.25-28
5. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. — СПб.: Издательство «Союз», 2000. — 159 с.
6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: Издательство Московского университета, 1974. — 140 с.
7. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск: Пеленг, 1999. — 114 с.
8. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев: Издательство: "Киев", 1979. — 279 с.
9. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль — важные условия формирования вычислительных навыков // Начальная школа. — № 2. — 1986. — с.36-39.
10. Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности // Учитель. — № 2. — 2003 март — апрель. — с.12-14.
11. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М.: Высшая школа, 1979. — 150 с.
12. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся. — М.: Просвещение, 1997. — 120 с.
13. Мир детства: младший школьник / Под ред.А.Г. Хрипковой; Отв. ред.В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1981. — 400 с.
14. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа. — №10. — 1988. — с.18-21.
15. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. — 213 с.
16. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М.: Знание, 1986. — 80 с.
17. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. — № 11. — 2004. — с.31-37.
18. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 176 с.
19. Реан А.Л., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. — СПб.: Питер Ком, 1998. — 160 с.
20. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. — Томск: Пеленг, 1993. — 198 с.
21. Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике // Математика в школе. — №3. — 1980. — с.24-26.
22. Семенов И. H., Степанов Ю. H. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. Исследование проблемы психологии творчества. — М., 1983. — с.154-182
23. Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности // Начальная школа. — № 9. — 2005. — с.10-13.
24. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред.В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. — 176 с.
25. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. — № 2. — 1989. — с. 19-22.
26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 378 с.
27. Клиническая психология. Словарь под ред. Н.Д. Твороговой