Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1: Проблема саморегуляции и самоконтроля детей младшего школьного возраста в работах отечественных и зарубежных авторов 6
1.1. Анатомо-физиологические и психологические особенности младших школьников 6
1.1.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста 9
1.2. Саморегуляция как психологическая характеристика личности 14
1.2.1. Анализ существующих научных подходов к исследованию саморегуляции и самоорганизации личности 14
1.2.2. Основные теории саморегуляции 15
1.2.3. Прикладные исследования проблемы саморегуляции личности 19
1.2.4. Методы саморегуляции 21
1.3. Самоконтроль как способ саморегуляции. Методы развития самоконтроля 28
Глава 2: Эмпирическое исследование особенностей самоконтроля у детей младшего школьного возраста 37
2.1. Методы и методики исследования 37
2.2. Процедура исследования и особенности выборки 47
2.3. Анализ результатов исследования 48
Глава 3: Программа формирования и развития самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе 52
3.1. Программа формирования самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе 52
Основание программы. 53
Содержание программы. 56
3.2. Результаты проведения программы формирования самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе 67
Заключение 69
Литература 73
Приложение 1 76
Приложение 2 80
Выдержка из текста
Введение
Согласно новым стандартам важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учится, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного активного присвоения учащимися социального опыта. Одним из ценностных ориентиров начального образования становится формирование способности к организации своей учебной деятельности (планирование, контролю, оценке).
В младшем школьном возрасте актуальным является формирование такого важного компонента учебной деятельности как самоконтроль. Усиление произвольности психических процессов, развитие внутреннего плана действий и рефлексии в этом возрасте создают возможности для осуществления контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных действий самими школьниками.
Психологические закономерности формирования учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию этого действия на материале различных учебных дисциплин разработана недостаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю. Целесообразно рассмотреть вопрос о возможности формирования этого важного компонента учебной деятельности у младших школьников в процессе изучения русского языка.
Целью работы является исследование уровня развития самоконтроля у младших школьников, разработка и проведение программы по развитию самоконтроля в рамках уроков русского языка.
Объектом данного исследования являются способы формирования навыка самоконтроля у учащихся начальных классов, а предметом — методы и приемы формирования самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.
В соответствии с целью исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что формирование навыка самоконтроля в учебной деятельности младших школьников возможно при использовании таких методов и приемов, как сверка с написанным образцом; взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы; проверка с помощью сигнальных карточек; подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.
Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:
Задачи исследования:
1. Проведение анализа теоретического материала по проблеме исследования
2. На основе данных, полученных при подготовке теоретической части работы, выдвинуть гипотезу.
3. Подобрать необходимые методики для достижения цели исследования.
4. Провести исследование с помощью подобранного комплекса психодиагностических методик.
5. Проанализировать полученные данные.
6. Провести программу развития навыков самоконтроля младших школьников.
7. Провести сравнение и анализ результатов до и после проведения развивающей программы.
Для осуществления цели работы и решения поставленных задач нами были использованы различные методы:
• метод исследования психологической и педагогической литературы;
• методы исследования реального педагогического процесса: наблюдение, беседа.
Гипотеза эмпирического исследования состоит в предположении о существовании следующих связей:
1) Существует связь между развитием уровня произвольного внимания и уровнем развития самоконтроля у младших школьников;
2) Можно проследить связь развития самоконтроля и оценки учителя;
3) Показатель развития самоконтроля у учеников третьих классов общеобразовательной школы будет не ниже среднего уровня.
Исходя из поставленных перед эмпирическим исследованием задач, нами был проведен подбор психодиагностической батареи, который бы позволил достичь поставленной цели.
При отборе психодиагностических методик мы исходили из следующих требований:
1. методики должны быть направлены на решение поставленных задач исследования;
2. методики должны пройти психометрическую проверку, быть надежными, валидными, стандартизированными;
3. методики должны быть достоверными, с возможностью получения объективных числовых показателей.
В нашем исследовании мы использовали следующие методики:
• Тест Тулуз-Пьерона
• Проба на внимание (П.Я.Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
• Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей
• Анкета для учителя определения и оценки самоконтроля учеников
Наша работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
Литература
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство «Ось-89», 2000. — 272 с.
2. Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального образования — на основную школу // Начальная школа. — № 8. — 2004. — с.13-15.
3. Бормотова М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики // Начальная школа. — № 9. — 2005. — с.34-35.
4. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми семи лет // Вопросы психологии. — № 4. — 1988. — с.25-28
5. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. — СПб.: Издательство «Союз», 2000. — 159 с.
6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: Издательство Московского университета, 1974. — 140 с.
7. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск: Пеленг, 1999. — 114 с.
8. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев: Издательство: "Киев", 1979. — 279 с.
9. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль — важные условия формирования вычислительных навыков // Начальная школа. — № 2. — 1986. — с.36-39.
10. Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности // Учитель. — № 2. — 2003 март — апрель. — с.12-14.
11. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М.: Высшая школа, 1979. — 150 с.
12. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся. — М.: Просвещение, 1997. — 120 с.
13. Мир детства: младший школьник / Под ред.А.Г. Хрипковой; Отв. ред.В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1981. — 400 с.
14. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа. — №10. — 1988. — с.18-21.
15. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. — 213 с.
16. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М.: Знание, 1986. — 80 с.
17. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. — № 11. — 2004. — с.31-37.
18. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 176 с.
19. Реан А.Л., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. — СПб.: Питер Ком, 1998. — 160 с.
20. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. — Томск: Пеленг, 1993. — 198 с.
21. Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике // Математика в школе. — №3. — 1980. — с.24-26.
22. Семенов И. H., Степанов Ю. H. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. Исследование проблемы психологии творчества. — М., 1983. — с.154-182
23. Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности // Начальная школа. — № 9. — 2005. — с.10-13.
24. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред.В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. — 176 с.
25. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. — № 2. — 1989. — с. 19-22.
26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 378 с.
27. Клиническая психология. Словарь под ред. Н.Д. Твороговой