Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОКОНТРОЛЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 9
1.1 Формирование самоконтроля как компонента работы по формированию регулятивных учебных действий 9
1.2. Особенности формирования самоконтроля у младших школьников с легкой умственной отсталостью 18
1.3. Психолого-педагогические условия формирования самоконтроля у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 33
Выводы по Главе 1 45
ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 48
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Содержание методики исследования 49
2.3. Описание результатов и анализ констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА
3. ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 61
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание процесса по формированию навыков самоконтроля у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроках математики 63
3.3. Проверка эффективности работы по формированию навыков самоконтроля у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроках математики 74
Выводы по Главе 3 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
ЛИТЕРАТУРА 86
Содержание
Выдержка из текста
Современная система специального образования предусматривает овладение учащимися базовыми учебными действиями, под которыми понимаются действия, обеспечивающие сознательное отношение умственно отсталых младших школьников к обучению и содействующие дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне [7, с. 55].
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости наблюдается отставание в развитии социально-коммуникативных навыков. Планомерное использование коррекционных занятий в игровой форме, направленных на развитие социально-коммуникативной сферы, является эффективным.
Гипотеза исследования заключается в том, что коррекционная работа по развитию внимания у учащихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости будет более эффективной, если на уроках изобразительного искусства использовать приемы и задания, направленные на развитие всех психических процессов – памяти, мышления, восприятия, так как внимание является составляющей любого психического процесса.
Психологическое и физическое развитие детей с нарушением интеллекта отличается разнообразными особенностями, проявляемые в ходе обучения. У таких детей крайне медленный темп обучения, доминирование непроизвольного внимания над произвольным, как правило, не присутствует мотивация, им свойственна быстрая утомляемость, частая смена настроения, наблюдается высокая зависимость от погодных и природных изменений.
Предмет: особенности объёма памяти, непроизвольной зрительной и произвольной зрительной памяти, оперативной вербальной памяти и особенности устойчивости, переключения и объёма внимания у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Методологической основой исследования являются теории речевой дея-тельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина, И.А. Зимняя и др.), положение о ведущей роли обучения в развитии психики ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и др.), о единстве, взаимоотношении биологических и социальных факторов в развитии ребенка, идеи о возникновении и развитии речи в процессе общения (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.И. Лисина и др.), концепция коммуникативного подхода в обучении русскому языку (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.)
Необходимым условием умственного развития человека является постоянное накопление и обогащение его чувственного опыта, который формируется в процессах восприятия и переработки внешней информации о реальной действительности. Сложные преобразования поступающей информации в большом объеме непосредственным образом связаны с процессами фиксации и актуализации в системе памяти. Предполагается, что в процессе школьного обучения у младших школьников значительно развиваются образная, словесно – логическая, кратковременная и долговременная виды памяти.
Цель исследования: выявление состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией, обеспечивающих овладение письмом, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
, что у детей с той или иной степенью умственной отсталости замедляю т ся все психические процессы, из-за чего такие дети с трудом овладевают мы с лительными операциями дидактических игр на уроках математики будет способствовать развитию логическо го действия кла с сификации у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможн о стями здоровья при реализации следующих условий: направленность игрового содержания на формирование конкретных умений, входящих в операционный состав классификации; подбор иг рового материала с соблюдением поэтапного принципа ра з вития действия классификации; варьирование содержательных линий начального курса математики, в рамках которых ского действия классификации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения математике.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абакумова Л.В. Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов: автореферат кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Л.В.Абакумова / С.-Петерб. ун-т МВД РФ. – Санкт-Петербург, 2005. – 18 с.
2. Абдурасулов, Д. А. О роли помощи умственно отсталым детям в анализе образца модели при ее изготовлении //Дефектология. — 1982. — № 6. — С. 29.
3. Александрова Е.И. Методика обучения математике вначальной школе/ Е. И. Александрова. — М .: Вита-Пресс, 2003.-173 с.
4. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности/ Ю. К. Бабанский.- М.: Знание, 1981.-96 с.
5. Бантова М.А. и др. Методика преподавания математики в начальных классах. Пособие для пед. училищ. Под ред. М.А. Бантовой. – М.: Просвещение, 1973.- 304 с.
6. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий/ Ю. Ю. Батий //Начальная школа № 4. — 1979.- с.75-78.
7. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике/ Г. В. Бельтюкова //Начальная школа № 8. -1990.- с.10-14.
8. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 160 с.
9. Виноградова Н. Ф. Контроль и оценка в начальной школе / Н. Ф. Виноградова//Начальная школа. — № 15. – 2006. – с.4-5.
10. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова — М .: Просвещение, 1966.- 560 с.
11. Волявко Д.Н. Самоконтроль — важнейший компонент продуктивной учебной деятельности, 2004. [Электронный ресурс]
- Режим доступа. — URL:http://www.rusnauka.com/8_NND_2010/Pedagogica/60509.doc.htm
12. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности (Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) /Воронцов Алексей Борисович. – СПб. – 2001. – 236 с.
13. Выготский Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский / Под ред. А. М. Матюшкина. – В 6-ти томах. – М : Педагогика, 1983. – Т. 3 : Проблемы развития психики. – 367 с.
14. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства/ Т. В. Габай — М .: Издательство Московского университета. — 1988.-256 с.
15. Галкина В. А. Технология формирования самоконтроля у младших школьников с легкой умственной отсталостью в процессе обучения // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина . 2014. № 4 С.66-75.
16. Галкина В. А. Уровни навыка самоконтроля у учеников начальных классов специальной школы VIII вида // Вестн. Моск. город. пед. ун-та. — М: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. — № 2 (28).
- С. 102-111.
17. Галкина В. А.Технология формирования готовности к самоконтролю у младших школьников с легкой умственной отсталостью. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 2016 – 178 с.
18. Галкина В.А. Технология формирования самоконтроля в процессе обучения у младших школьников с легкой умственной отсталостью. Образование и наука . 2015;1(2):104-116.
19. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания/ П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. – М.: Издательство Московского университета, 1974.-102 с.
20. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических опытов/ В. В. Давыдов. — М .: Педагогика, 1986- 240 с.
21. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. – Харьков: ВЦХНУ им. В.Н. Каразина, 2008. – 216 с.
22. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. Для учителя/О.Б. Епишева. — М.: Просвещение, 2003. — С. 233
23. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие/ М. Г. Ермолаева. — СПб.: КАРО, 2011. — С. 160
24. Занков, Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. — М. : Учпедгиз, 1935. — 176 с.
25. Иванова Г.С. Применение тестовых заданий с элементами самоконтроля/ С. Г. Иванова //Нач. школа.-2005.-№ 3. – С.32-33
26. Истомина Н. Б. Методика обучения математики в начальной школе: Развивающее обучение/Н. Б. Истомина. — 2-е изд., испр. — Смоленск: Издательство Ассоциация XXI век, 2009. — 288 с.
27. Камышева Н.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики /Н. Н. Камышшева//Начальная школа № 9, 1982.- с.36-37.
28. Касицина Н. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика/ Н. Касицина, С. Юсфин. – М.: Агенство образовательного сотрудничества, 2010. — С. 241
29. Кожалиева Ч. Б. О возрастной динамике образа «я» у умственно отсталых подростков // Дефектология. — 1997. — № 4. — С. 36-43.
30. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224 с.
31. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль- важные условия формирования учебных навыков/ В. И. Кузнецов //Начальная школа № 2, 1986.- № 2. – С. 36– 39
32. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. — 2006. — № 3. — С. 15-27.
33. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся/ А. С. Лында — М.: Высшая школа, 1979.-159 с.
34. Манвелов Н.С. Совершенствование систем заданий по математике для развития самоконтроля учащихся / Н.С. Манвелов // Тенденции и проблемы развития математического образования : научно-практический сборник. Вып 9. – Армавир : РИО АГПА, 2011. – С. 51-54.
35. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся/ С. Г. Манвелов. — М.: Просвещение, 1997.-159 с.
36. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения. — М. : Просвещение, 1990.- 192 с.
37. Матасов, Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников : дис. … д-ра псих, наук : 19.00.10 / Матасов Юрий Тимофеевич. — Спб., 1997. -332 с.
38. Математика (программа Е.И.Александровой).
Пособие для учителя 3 класса. Составитель: О.М.Кондратюк. Центр психологии и методики развивающего обучения. Харьков.-2003.-53 с.
39. Мирский С. Л. Самоконтроль умственно отсталых школьников в трудовой деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1967. — 18 с.
40. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся/ Г. А. Мор // Нач. школа № 10, 1988.- с.18-21.
41. Мурадян Н.С. Формирование рефлективных умений учащихся начальной школы[Электронный ресурс]
- Режим доступа. — URL:www.sochi-schools.ru/57/im/d_98.docx
42. Немов Р.С. Методы психодиагностики младших школьников. Психология. К. 3./Р. С. Немов.- М.: Просвещение. – 1998. – С. 156-208.
43. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека/ Г. С. Никифоров. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.-182 с.
44. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л. Ф. Обухова. – М.: Тривола, 1995.-207 с.
45. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников / А.Г. Пачинова// Нач. школа. – 2004. – № 11. – С.31-37.
46. Певзнер, М. С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения).
- М. : Издательство АПН РСФСР, 1959. — 486 с.
47. Перова, М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. — М. : Владос, 2001. — 408 с.
48. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учебное пособие для ВУЗов/ И. В. Белякова. — М. : Академия, 2002. — 160 с.
49. Пинский, Б. И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1977. — 120 с.
50. Пинский, Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1985. — 128 с.
51. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М.: АПН РСФСР, 1962. — 319 с.
52. Проект примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей [от 08.04.2014 г. — Электронный ресурс].
53. Проект Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью [от 27.09.2014 — электронный ресурс].
- URL: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/04/08_ФГОС _УО_27.09.2014. pdf
54. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности/ Г. В. Репкина, Е. В. Заика. — Томск: Пеленг, 1993.-61 с.
55. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности // Куатор. Все лучшее студентам. [Электронный ресурс]
- Режим доступа. — URL: http://quator.ru/all-materials/item/7172-repkina-gv-zaika-ev-otsenka-urovnya-sformirovannosti-uchebnoy-deyatelnosti
56. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника : учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1986. — 192 с.
57. Самооценка и уровень притязаний младших школьников // Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. – Кн.
1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – М.: Просвещение. – 2008. – С. 139-141.
58. Тализина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. — М .: Просвещение. — 1988.- 96 с.
59. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников /И.В. Тухман // Начальная школа. — 2004. — № 2. — С. 20-24.
60. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие/ Т. Ф. Ушева. — Красноярск, 2007 — 88 с.
61. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М. : Просвещение. 2010.
62. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова, И. Ломпшер. — М. : Педагогика, 1982. — 216 с.
63. Хрестоматия по возрастной психологи : Учебное пособие для ВУЗов / Сост. Л. М. Семенюк; ред. Д. И. Фельдштейн. – М. : Международная академия, 1994. – С. 209-210.
64. Хрипкова А.Г. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1981. -400 с.
65. Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности / Г.А. Цукерман //Начальная школа : плюс-минус. – 2001. – № 1. – С. 23-26.
66. Что значит «уметь учиться» / Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Мазурина С. Е., Зайцева И. В. — М. : АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2008. — 80 с.
67. Шикова Р.Н. Формирование самоконтроля в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач/ Р. Н. Шикова, Е. И. Боголова// Нач. школа. – 2000. — № 1. – С. 37-40.
68. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранньїе психологические труды / Под редакцией Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, стереотипное. — М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЗК», 1997. -416 с.
69. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б. Эльконин. – М.: Знания, 1974. – 146 с.
70. Эрдниев П.М. Теория и методика обучения математики в начальных классах/ П. М. Эрдниев. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
71. Яковлева Н.П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников/Н. П. Яковлева // Начальная школа. -2006. № 7. — С. 22
72. Ярова Л. П. Формирование самоконтроля в учебной деятельности умственно отсталых младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Киев, 1994. -17 с.
список литературы
