Самоконтроль — это не просто черта характера, а одно из ключевых регулятивных учебных действий, которое является фундаментом для самостоятельной деятельности школьника. В условиях, когда современные требования специального образования делают акцент на освоении базовых учебных навыков, развитие способности к саморегуляции у детей с особыми потребностями становится первостепенной задачей. Именно уроки математики, с их строгой логикой и необходимостью высокого когнитивного контроля, представляют собой идеальную площадку для формирования этого навыка. Несмотря на это, проблема развития самоконтроля у школьников с умственной отсталостью исследована преимущественно в контексте трудовой деятельности, тогда как учебная сфера остается недостаточно изученной, что и определяет исключительную актуальность данной темы для дипломного исследования.
Глава I. Как заложить теоретический фундамент вашей работы
Секция 1.1. Психолого-педагогические основы самоконтроля
Первая глава дипломной работы — это теоретический каркас, на котором будет держаться все практическое исследование. Ваша задача — не просто пересказать источники, а синтезировать их, создав логичную и убедительную концептуальную базу. Начать следует с определения понятия самоконтроля в контексте универсальных учебных действий (УУД), показав его как важнейший компонент регулятивной функции психики.
Центральной частью этого раздела должен стать анализ особенностей проявления самоконтроля у младших школьников с легкой умственной отсталостью. Необходимо напрямую связать их трудности с психологическими особенностями:
- Незрелость психологической сферы: общая задержка в развитии высших психических функций.
- Неустойчивость внимания: быстрая истощаемость, низкая концентрация и повышенная отвлекаемость на посторонние стимулы.
- Снижение когнитивного контроля: трудности с планированием действий, рабочей памятью и импульсивностью.
Завершить теоретический анализ нужно описанием психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного формирования самоконтроля. Сюда относятся систематичность и последовательность обучения, поэтапное формирование навыка с постепенным уменьшением помощи учителя, а также использование посильных и разнообразных заданий, которые способствуют развитию самостоятельности. Такой подход закладывает прочную научную основу, которая оправдывает выбранные вами в дальнейшем методы работы.
Глава II. Проектируем и описываем практическое исследование
Секция 2.1. Организация и методы исследования
Вторая глава переводит вашу работу из теоретической плоскости в практическую. Здесь вы должны с максимальной точностью описать методологию своего эксперимента, чтобы любой другой исследователь мог его воспроизвести. Начните с описания организации исследования: укажите базу (конкретная школа, класс) и дайте подробную характеристику выборки (количество детей, их возраст, особенности диагноза).
Далее следует перечислить и обосновать выбранные методы исследования, которые позволят собрать объективные данные. Обычно в таких работах используется комплексный подход:
- Наблюдение: фиксация проявлений самоконтроля (или его отсутствия) непосредственно на уроках.
- Анкетирование: опрос учителей и родителей для получения дополнительной информации.
- Анализ продуктов деятельности: изучение ученических тетрадей для выявления типичных ошибок, связанных с невнимательностью.
- Педагогический эксперимент: включающий три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный) как основной метод проверки гипотезы.
В завершение этого раздела четко сформулируйте цель и задачи констатирующего эксперимента — первичной диагностики, направленной на объективную оценку исходного уровня сформированности самоконтроля у детей в вашей выборке.
Секция 2.2. Как представить результаты первичной диагностики
Результаты констатирующего эксперимента — это ваше доказательство наличия проблемы. Ваша задача — не просто привести цифры, а грамотно их проанализировать и представить в качестве убедительных аргументов. Сочетайте количественные и качественные данные. Например, можно подсчитать процент отвлекаемости во время решения задач или среднее количество ошибок по невнимательности.
Важно показать, как именно низкий уровень самоконтроля проявляется в учебной деятельности на уроках математики. Опишите конкретные наблюдения: импульсивные выкрики ответов без обдумывания, полное избегание трудных или многошаговых заданий, неспособность проверить собственную работу. Продемонстрируйте прямую связь между этими проявлениями и низкой успеваемостью по предмету. Вывод этого раздела должен быть однозначным: у испытуемых наблюдается исходно низкий уровень самоконтроля, что негативно сказывается на их математических успехах и требует целенаправленной коррекционной работы.
Глава III. Как доказать эффективность предложенной методики
Секция 3.1. Разработка и внедрение формирующего этапа
Это сердце вашей дипломной работы, где вы описываете систему педагогического воздействия, направленную на решение выявленной проблемы. Основой вашей методики должна стать технология поэтапного формирования, при которой помощь учителя постепенно сокращается, уступая место самостоятельности ученика. Важно детально описать конкретные приемы и техники, которые вы будете систематически применять на уроках математики.
Вот несколько эффективных методик, которые можно включить в вашу программу:
- Структурирование задач: Разделение сложных примеров и задач на более мелкие, управляемые шаги. Это снижает когнитивную нагрузку и позволяет ученику сосредоточиться на одном действии за раз.
- Визуализация и манипуляции: Активное использование наглядных пособий, таких как счетные палочки, карточки с числами, схемы-алгоритмы решения. Визуальные опоры помогают удерживать внимание и лучше понимать абстрактные концепции.
- Вербализация действий: Поощрение учеников проговаривать свои действия вслух («Сначала я сложу единицы, потом десятки…»). Это помогает осознавать процесс решения и контролировать его последовательность.
- Техники самомониторинга: Введение простых инструментов, например, «листов контроля внимания» или системы сигнальных карточек («Проверь свою работу», «Подумай еще раз»), которыми ученик пользуется самостоятельно.
- Позитивное подкрепление: Разработка системы поощрений не только за правильный ответ, но и за проявленную внимательность, попытку проверить себя и настойчивость в выполнении задания.
Ключевым фактором успеха является систематичность и последовательность в применении этих методов. Важно, чтобы они стали неотъемлемой частью каждого урока, а не применялись от случая к случаю.
Секция 3.2. Анализ результатов и доказательство гипотезы
Чтобы доказать, что ваша работа принесла плоды, необходимо провести контрольный срез. Этот этап полностью повторяет первичную диагностику: вы используете те же методики и те же критерии оценки, что и на констатирующем этапе. Это позволяет обеспечить сопоставимость данных и объективно оценить произошедшие изменения.
Главный инструмент этого раздела — сравнительный анализ. Представьте данные «до» и «после» в наглядной форме. Здесь будут очень уместны таблицы или диаграммы, демонстрирующие положительную динамику. Например, таблица может показывать снижение среднего количества ошибок по невнимательности, а диаграмма — увеличение времени, которое ученики способны концентрироваться на задании без отвлечений. Опишите и качественные изменения: появление у детей навыка самопроверки, снижение импульсивности, более частое использование вербальных подсказок для саморегуляции.
На основе этого сравнительного анализа формулируется главный вывод всей работы: предложенная система педагогических мер оказалась эффективной, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования. Систематическое и целенаправленное обучение навыкам самоконтроля действительно способствует их развитию у младших школьников с легкой умственной отсталостью.
Формулирование выводов и заключения
Заключение — это не пересказ всей работы, а синтез ее главных результатов. Его структура должна быть четкой и логичной. Начните с кратких выводов по каждой главе, последовательно показывая, как вы решили все поставленные во введении задачи. Центральное место должен занять главный вывод, который прямо и недвусмысленно отвечает на вашу гипотезу, подтверждая или опровергая ее на основе данных контрольного эксперимента.
Обязательно обозначьте теоретическую и практическую значимость вашей работы. Теоретическая значимость может заключаться в уточнении понятия самоконтроля применительно к детям с УО на уроках математики. Практическая значимость очевидна: разработанная и апробированная вами методика может быть рекомендована для использования в практике учителей-дефектологов. В завершение наметьте возможные перспективы для дальнейших исследований в этой области, показав, что вы видите свою тему в более широком научном контексте.
Оформление списка литературы и приложений
Финальные разделы работы требуют не меньшего внимания, чем содержательные. Список литературы должен быть оформлен в строгом соответствии с требованиями ГОСТа. Небрежность в этом вопросе может серьезно испортить общее впечатление от качественного исследования.
В приложения рекомендуется выносить материалы, которые демонстрируют глубину вашей практической работы, но перегрузили бы основной текст. Это могут быть:
- Диагностические методики и стимульный материал (анкеты, тесты).
- Примеры разработанных вами дидактических игр и наглядных пособий.
- Подробные конспекты нескольких уроков, построенных по вашей методике.
- Таблицы с «сырыми» данными констатирующего и контрольного экспериментов.
Приложения не учитываются в общем объеме дипломной работы, но служат весомым подтверждением вашей компетентности как исследователя и практика.
Список литературы
- Абакумова Л.В. Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов: автореферат кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Л.В.Абакумова / С.-Петерб. ун-т МВД РФ. – Санкт-Петербург, 2005. – 18 с.
- Абдурасулов, Д. А. О роли помощи умственно отсталым детям в анализе образца модели при ее изготовлении //Дефектология. — 1982. — №6. — С. 29.
- Александрова Е.И. Методика обучения математике в начальной школе/ Е. И. Александрова. — М .: Вита-Пресс, 2003.-173 с.
- Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности/ Ю. К. Бабанский.- М.: Знание, 1981.-96 с.
- Бантова М.А. и др. Методика преподавания математики в начальных классах. Пособие для пед. училищ. Под ред. М.А. Бантовой. – М.: Просвещение, 1973.- 304 с.
- Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий/ Ю. Ю. Батий //Начальная школа №4. — 1979.- с.75-78.
- Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике/ Г. В. Бельтюкова //Начальная школа №8. -1990.- с.10-14.
- Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 160 с.
- Виноградова Н. Ф. Контроль и оценка в начальной школе / Н. Ф. Виноградова//Начальная школа. — №15. – 2006. – с.4-5.
- Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова — М .: Просвещение, 1966.- 560 с.
- Волявко Д.Н. Самоконтроль — важнейший компонент продуктивной учебной деятельности, 2004. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:http://www.rusnauka.com/8_NND_2010/Pedagogica/60509.doc.htm
- Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности (Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) /Воронцов Алексей Борисович. – СПб. – 2001. – 236 с.
- Выготский Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский / Под ред. А. М. Матюшкина. – В 6-ти томах. – М : Педагогика, 1983. – Т. 3 : Проблемы развития психики. – 367 с.
- Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства/ Т. В. Габай — М .: Издательство Московского университета. — 1988.-256 с.
- Галкина В. А. Технология формирования самоконтроля у младших школьников с легкой умственной отсталостью в процессе обучения // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина . 2014. №4 С.66-75.
- Галкина В. А. Уровни навыка самоконтроля у учеников начальных классов специальной школы VIII вида // Вестн. Моск. город. пед. ун-та. — М: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. — №2 (28). — С. 102-111.
- Галкина В. А.Технология формирования готовности к самоконтролю у младших школьников с легкой умственной отсталостью. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 2016 – 178 с.
- Галкина В.А. Технология формирования самоконтроля в процессе обучения у младших школьников с легкой умственной отсталостью. Образование и наука . 2015;1(2):104-116.
- Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания/ П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. – М.: Издательство Московского университета, 1974.-102 с.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических опытов/ В. В. Давыдов. — М .: Педагогика, 1986- 240 с.
- Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. – Харьков: ВЦХНУ им. В.Н. Каразина, 2008. – 216 с.
- Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. Для учителя/О.Б. Епишева. — М.: Просвещение, 2003. — С. 233
- Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие/ М. Г. Ермолаева. — СПб.: КАРО, 2011. — С. 160
- Занков, Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. — М. : Учпедгиз, 1935. — 176 с.
- Иванова Г.С. Применение тестовых заданий с элементами самоконтроля/ С. Г. Иванова //Нач. школа.-2005.-№3. – С.32-33
- Истомина Н. Б. Методика обучения математики в начальной школе: Развивающее обучение/Н. Б. Истомина. — 2-е изд., испр. — Смоленск: Издательство Ассоциация XXI век, 2009. — 288 с.
- Камышева Н.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики /Н. Н. Камышшева//Начальная школа №9, 1982.- с.36-37.
- Касицина Н. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика/ Н. Касицина, С. Юсфин. – М.: Агенство образовательного сотрудничества, 2010. — С. 241
- Кожалиева Ч. Б. О возрастной динамике образа «я» у умственно отсталых подростков // Дефектология. — 1997. — №4. — С. 36-43.
- Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224 с.
- Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль- важные условия формирования учебных навыков/ В. И. Кузнецов //Начальная школа №2, 1986.- №2. – С. 36–39
- Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. — 2006. — №3. — С. 15-27.
- Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся/ А. С. Лында — М.: Высшая школа, 1979.-159 с.
- Манвелов Н.С. Совершенствование систем заданий по математике для развития самоконтроля учащихся / Н.С. Манвелов // Тенденции и проблемы развития математического образования : научно-практический сборник. Вып 9. – Армавир : РИО АГПА, 2011. – С. 51-54.
- Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся/ С. Г. Манвелов. — М.: Просвещение, 1997.-159 с.
- Маркова, А. К. Формирование мотивации учения. — М. : Просвещение, 1990.- 192 с.
- Матасов, Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников : дис. … д-ра псих, наук : 19.00.10 / Матасов Юрий Тимофеевич. — Спб., 1997. -332 с.
- Математика (программа Е.И.Александровой). Пособие для учителя 3 класса. Составитель: О.М.Кондратюк. Центр психологии и методики развивающего обучения. Харьков.-2003.-53 с.
- Мирский С. Л. Самоконтроль умственно отсталых школьников в трудовой деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1967. — 18 с.
- Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся/ Г. А. Мор // Нач. школа №10, 1988.- с.18-21.
- Мурадян Н.С. Формирование рефлективных умений учащихся начальной школы[Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:www.sochi-schools.ru/57/im/d_98.docx
- Немов Р.С. Методы психодиагностики младших школьников. Психология. К. 3./Р. С. Немов.- М.: Просвещение. – 1998. – С. 156-208.
- Никифоров Г.С. Самоконтроль человека/ Г. С. Никифоров. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.-182 с.
- Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л. Ф. Обухова. – М.: Тривола, 1995.-207 с.
- Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников / А.Г. Пачинова// Нач. школа. – 2004. – №11. – С.31-37.
- Певзнер, М. С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения). — М. : Издательство АПН РСФСР, 1959. — 486 с.
- Перова, М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. — М. : Владос, 2001. — 408 с.
- Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учебное пособие для ВУЗов/ И. В. Белякова. — М. : Академия, 2002. — 160 с.
- Пинский, Б. И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1977. — 120 с.
- Пинский, Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1985. — 128 с.
- Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М.: АПН РСФСР, 1962. — 319 с.
- Проект примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей [от 08.04.2014 г. — Электронный ресурс].
- Проект Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью [от 27.09.2014 — электронный ресурс]. — URL: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/04/08_ФГОС _УО_27.09.2014. pdf
- Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности/ Г. В. Репкина, Е. В. Заика. — Томск: Пеленг, 1993.-61 с.
- Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности // Куатор. Все лучшее студентам. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://quator.ru/all-materials/item/7172-repkina-gv-zaika-ev-otsenka-urovnya-sformirovannosti-uchebnoy-deyatelnosti
- Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника : учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1986. — 192 с.
- Самооценка и уровень притязаний младших школьников // Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. – Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – М.: Просвещение. – 2008. – С. 139-141.
- Тализина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. — М .: Просвещение. — 1988.- 96 с.
- Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников /И.В. Тухман // Начальная школа. — 2004. — №2. — С. 20-24.
- Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие/ Т. Ф. Ушева. — Красноярск, 2007 — 88 с.
- Федеральный государственный образова¬тельный стандарт начального общего образова¬ния. — М. : Просвещение. 2010.
- Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова, И. Ломпшер. — М. : Педагогика, 1982. — 216 с.
- Хрестоматия по возрастной психологи : Учебное пособие для ВУЗов / Сост. Л. М. Семенюк; ред. Д. И. Фельдштейн. – М. : Международная академия, 1994. – С. 209-210.
- Хрипкова А.Г. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1981. -400 с.
- Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности / Г.А. Цукерман //Начальная школа : плюс-минус. – 2001. – № 1. – С. 23-26.
- Что значит «уметь учиться» / Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Мазурина С. Е., Зайцева И. В. — М. : АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2008. — 80 с.
- Шикова Р.Н. Формирование самоконтроля в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач/ Р. Н. Шикова, Е. И. Боголова// Нач. школа. – 2000. — №1. – С. 37-40.
- Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранньїе психологические труды / Под редакцией Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, стереотипное. — М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЗК», 1997. -416 с.
- Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б. Эльконин. – М.: Знания, 1974. – 146 с.
- Эрдниев П.М. Теория и методика обучения математики в начальных классах/ П. М. Эрдниев. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
- Яковлева Н.П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников/Н. П. Яковлева // Начальная школа. -2006. №7. — С. 22
- Ярова Л. П. Формирование самоконтроля в учебной деятельности умственно отсталых младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Киев, 1994. -17 с.