Формирование навыков самоконтроля у младших школьников с легкой умственной отсталостью в процессе обучения математике

Как превратить дипломную работу в ценное исследование, начав с правильной постановки проблемы

Современные образовательные подходы к детям с легкой умственной отсталостью (УО) часто концентрируются на предметных знаниях, упуская из виду развитие ключевых регулятивных навыков. Однако именно самоконтроль является тем фундаментом, который повышает осознанность учебных действий и в конечном счете влияет на успешность обучения. Его значимость настолько велика, что Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью прямо указывает на необходимость его формирования как одного из базовых учебных действий.

Это создает очевидное противоречие и ставит перед исследователем центральный вопрос: какие конкретные методики и приемы на уроках математики наиболее эффективно формируют навыки самоконтроля у младших школьников с легкой УО?

Ответ на этот вопрос и станет стержнем вашей дипломной работы. Данная статья поможет вам выстроить логику исследования, которое не просто формально закроет требования, а представит реальную практическую ценность. Мы пройдем по всем ключевым этапам: определим теоретические основы, разработаем действенную методику, спроектируем эксперимент для ее проверки и научимся делать убедительные выводы из полученных данных.

Глава 1. Проектируем теоретическую основу исследования

Первая глава дипломной работы — это не просто пересказ чужих мыслей, а построение научного фундамента, на котором будет держаться все ваше дальнейшее исследование. Ваша задача — показать, что вы глубоко разобрались в проблеме. Структурировать эту главу стоит по четырем ключевым разделам.

1. Сущность самоконтроля. Начните с определения. Самоконтроль следует рассматривать как одну из высших форм саморегуляции. Важно раскрыть его сложную структуру, которая включает в себя три ключевых компонента:
   • Мотивационный: желание и готовность ученика проверять свою работу.
   • Деятельностный (операционный): владение конкретными способами проверки (например, сличение с образцом).
   • Оценочный: способность адекватно оценить правильность выполнения и найти ошибку.
2. Особенности самоконтроля у детей с легкой УО. В этом разделе необходимо детально описать специфические трудности. У таких детей наблюдается крайне медленный темп формирования этого навыка, он не возникает самостоятельно. Как правило, нарушены все его составляющие: от низкой мотивации до неумения поэтапно сверять свои действия.
3. Анализ факторов. Почему это происходит? Важно перечислить и раскрыть ключевые факторы, мешающие развитию самоконтроля. К ним относятся общая слабость процессов саморегуляции, нарушенная критичность мышления (когда ребенок не видит своих ошибок) и, что немаловажно, отсутствие целенаправленной, систематической работы со стороны педагогов.
4. Обзор существующих методик. Завершите главу анализом того, что уже сделано в науке. Существуют универсальные технологии формирования самоконтроля, однако необходимо подчеркнуть, что исследований, посвященных этой проблеме именно в контексте уроков математики в начальной школе, явно недостаточно. Это и доказывает актуальность вашей работы.

Глава 2, часть первая. Составляем точный портрет ученика

Прежде чем разрабатывать методику, нужно четко понимать, на кого она будет направлена. Цель этого раздела в дипломной работе — не просто дать формальную характеристику детям, а наглядно доказать, почему им необходимы специальные, а не стандартные подходы. Это ваш мост от теории к практике.

Опирайтесь на данные конкретных исследований. Например, многочисленные эксперименты показывают, что ученики младших классов с легкой УО демонстрируют недостаточный уровень сформированности самоконтроля. Это проявляется в очень конкретных вещах:

• Ученики не могут адекватно оценить свою письменную работу, часто завышая оценку.
• При наличии ошибок они либо не видят их, либо не могут объяснить, в чем именно заключается неверность решения.
• Процесс проверки носит формальный характер — ребенок просто пробегает глазами по тексту, не вникая в суть.

Эти внешние проявления необходимо связать с глубинными особенностями их познавательной и эмоционально-волевой сферы. Их трудности с самоконтролем — прямое следствие особенностей их мышления, внимания и памяти. Отсюда следует ключевой вывод, который должен прозвучать в вашей работе: без целенаправленного педагогического вмешательства, без выстроенных переходных этапов от внешнего контроля учителя к внутреннему самоконтролю, овладение этим навыком для них практически невозможно.

Глава 2, часть вторая. Какие методы и приемы формируют самоконтроль на уроках математики

Это ядро вашей практической части. Здесь вы должны представить не разрозненные упражнения, а целостную систему работы. Начать следует с важного аргумента: в стандартных учебниках математики для начальной школы практически отсутствуют задания, целенаправленно формирующие самоконтроль. Это означает, что учитель должен разрабатывать их самостоятельно.

Представьте вашу методику как лестницу, по которой ученик поднимается от простых форм контроля к более сложным. Важно соблюдать принцип индивидуально-дифференцированного и пошагового обучения.

Система приемов должна выстраиваться от полного контроля со стороны учителя к самостоятельным действиям ученика.

Вот как может выглядеть эта система:

1. Базовый уровень: Формирование внешнего контроля. На этом этапе ученик учится самому главному — сравнивать. Ключевое умение здесь — сличение полученного результата с заданным образцом.
   • Приемы: Сверка с детально расписанным образцом на доске или карточке; сравнение своего итогового ответа с правильным ответом.
2. Продвинутый уровень: Внедрение поэтапного контроля. Когда ученик научился сравнивать конечный результат, можно переходить к контролю по ходу выполнения задания.
   • Приемы: Проверка решения по пошаговой инструкции или алгоритму; устное комментирование своих действий («проговаривание» каждого шага вслух).
3. Высший уровень: Развитие оценочного компонента. Это вершина, где у ученика начинает формироваться внутренний, осознанный самоконтроль.
   • Приемы: Прогнозирование своей оценки до проверки учителем («Как ты думаешь, какую оценку ты получишь?»); взаимопроверка работ с соседом по парте.

Такая пошаговая система, учитывающая особенности детей с УО, позволяет постепенно и нетравматично передать функцию контроля от педагога самому ребенку, делая его активным участником учебного процесса.

Глава 3. Проектируем структуру и этапы экспериментальной работы

Разработанную методику необходимо проверить на практике. Эмпирическая часть вашей дипломной работы должна быть выстроена по классической и понятной схеме педагогического эксперимента. Его главная цель — доказать, что предложенная вами система приемов действительно работает и приводит к измеримым улучшениям.

Структура эксперимента традиционно включает три основных этапа:

1. Констатирующий этап. Его задача — зафиксировать «точку А». Вы берете две группы учеников — экспериментальную и контрольную — и проводите диагностику исходного уровня сформированности у них навыков самоконтроля. Важно, чтобы начальные показатели в обеих группах были примерно одинаковыми.
2. Формирующий этап. Это самый длительный и важный этап. В экспериментальной группе вы систематически применяете на уроках математики всю разработанную вами систему методов и приемов. В контрольной группе занятия идут по стандартной программе, без специальной работы над самоконтролем.
3. Контрольный этап. После завершения формирующего этапа вы проводите повторную диагностику в обеих группах, используя те же методики, что и на констатирующем этапе. Ваша цель — оценить динамику и сравнить результаты.

Для диагностики можно использовать комплексный подход: наблюдение за поведением учеников на уроке, анализ их письменных работ (количество исправлений, найденных самостоятельно ошибок) и специальные тестовые задания. Следует отметить, что эффективность подобных методик уже неоднократно подтверждалась в других научных исследованиях, что дает вам уверенность в том, что при грамотной организации ваш эксперимент также покажет положительные результаты.

Как анализ данных превращается в убедительные выводы

Провести эксперимент — это половина дела. Вторая, не менее важная половина — грамотно проанализировать полученные данные и сформулировать на их основе сильные, обоснованные выводы. Именно эта часть показывает вашу квалификацию как исследователя.

Для начала, сделайте данные наглядными. Не ограничивайтесь сплошным текстом. Представьте количественные показатели (например, процент учеников с высоким, средним и низким уровнем самоконтроля) в виде таблиц или диаграмм. Это позволит визуально сравнить результаты в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента. Сразу будет видно, где произошел рост.

Далее переходите к качественному анализу. Цифры — это важно, но не менее важны и качественные изменения. Опишите, как изменилось поведение учеников в экспериментальной группе. Стали ли они чаще задавать вопросы? Начали ли они самостоятельно замечать и исправлять ошибки в своих тетрадях? Такие наблюдения оживят вашу работу и сделают выводы более глубокими.

Каждый вывод должен логически вытекать из полученных данных и прямо отвечать на задачи исследования, которые вы поставили во введении. Избегайте общих фраз. Вместо «уровень самоконтроля повысился» пишите «процент учащихся с высоким уровнем самоконтроля в экспериментальной группе вырос с 10% до 45%, в то время как в контрольной группе изменения незначительны».

На основе выводов обязательно сформулируйте практические рекомендации для учителей и родителей. Подчеркните, что для достижения устойчивого результата крайне важны партнерские отношения между семьей и школой, так как навыки, полученные на уроке, должны поддерживаться и дома.

Заключение и научная ценность работы

Заключение — это финальный аккорд вашей дипломной работы, который должен оставить у читателя ощущение целостности и завершенности исследования. Его задача — кратко и емко резюмировать весь проделанный путь и подчеркнуть ценность полученных результатов.

Начните с краткого повторения логики вашего исследования. Буквально в 3-4 предложениях напомните, с чего все началось: была выявлена проблема низкого уровня самоконтроля у младших школьников с легкой УО, который мешает их успешному обучению. Для решения этой проблемы была изучена теория, а затем разработана и апробирована специальная система практических приемов на уроках математики.

Далее сформулируйте главный итог вашей работы. Он должен звучать уверенно и опираться на данные эксперимента. Например: «Целенаправленная и систематическая работа с использованием поэтапных методик (от внешнего контроля к внутреннему) доказала свою высокую эффективность в формировании навыков самоконтроля у младших школьников с легкой умственной отсталостью».

Обязательно обозначьте практическую значимость. Кому и чем может быть полезна ваша работа? Укажите, что разработанные методические рекомендации и подборка заданий могут быть напрямую использованы учителями-дефектологами и учителями начальных классов в их повседневной практике для повышения академической успешности и осознанности учебной деятельности детей.

Завершите заключение мыслью, выводящей вашу работу на более широкий уровень. Подчеркните, что развитие самоконтроля — это не просто формирование узкого учебного навыка. Это важный шаг к повышению общей самостоятельности, ответственности и, в конечном счете, к более успешной социальной адаптации ребенка в будущем.

Список литературы

1. Абакумова Л.В. Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов: автореферат кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Л.В.Абакумова / С.-Петерб. ун-т МВД РФ. – Санкт-Петербург, 2005. – 18 с.
2. Абдурасулов, Д. А. О роли помощи умственно отсталым детям в анализе образца модели при ее изготовлении //Дефектология. — 1982. — №6. — С. 29.
3. Александрова Е.И. Методика обучения математике в начальной школе/ Е. И. Александрова. — М .: Вита-Пресс, 2003.-173 с.
4. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности/ Ю. К. Бабанский.- М.: Знание, 1981.-96 с.
5. Бантова М.А. и др. Методика преподавания математики в начальных классах. Пособие для пед. училищ. Под ред. М.А. Бантовой. – М.: Просвещение, 1973.- 304 с.
6. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий/ Ю. Ю. Батий //Начальная школа №4. — 1979.- с.75-78.
7. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике/ Г. В. Бельтюкова //Начальная школа №8. -1990.- с.10-14.
8. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 160 с.
9. Виноградова Н. Ф. Контроль и оценка в начальной школе / Н. Ф. Виноградова//Начальная школа. — №15. – 2006. – с.4-5.
10. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова — М .: Просвещение, 1966.- 560 с.
11. Волявко Д.Н. Самоконтроль — важнейший компонент продуктивной учебной деятельности, 2004. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:http://www.rusnauka.com/8_NND_2010/Pedagogica/60509.doc.htm
12. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности (Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) /Воронцов Алексей Борисович. – СПб. – 2001. – 236 с.
13. Выготский Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский / Под ред. А. М. Матюшкина. – В 6-ти томах. – М : Педагогика, 1983. – Т. 3 : Проблемы развития психики. – 367 с.
14. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства/ Т. В. Габай — М .: Издательство Московского университета. — 1988.-256 с.
15. Галкина В. А. Технология формирования самоконтроля у младших школьников с легкой умственной отсталостью в процессе обучения // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина . 2014. №4 С.66-75.
16. Галкина В. А. Уровни навыка самоконтроля у учеников начальных классов специальной школы VIII вида // Вестн. Моск. город. пед. ун-та. — М: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. — №2 (28). — С. 102-111.
17. Галкина В. А.Технология формирования готовности к самоконтролю у младших школьников с легкой умственной отсталостью. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 2016 – 178 с.
18. Галкина В.А. Технология формирования самоконтроля в процессе обучения у младших школьников с легкой умственной отсталостью. Образование и наука . 2015;1(2):104-116.
19. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания/ П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. – М.: Издательство Московского университета, 1974.-102 с.
20. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических опытов/ В. В. Давыдов. — М .: Педагогика, 1986- 240 с.
21. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. – Харьков: ВЦХНУ им. В.Н. Каразина, 2008. – 216 с.
22. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. Для учителя/О.Б. Епишева. — М.: Просвещение, 2003. — С. 233
23. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие/ М. Г. Ермолаева. — СПб.: КАРО, 2011. — С. 160
24. Занков, Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. — М. : Учпедгиз, 1935. — 176 с.
25. Иванова Г.С. Применение тестовых заданий с элементами самоконтроля/ С. Г. Иванова //Нач. школа.-2005.-№3. – С.32-33
26. Истомина Н. Б. Методика обучения математики в начальной школе: Развивающее обучение/Н. Б. Истомина. — 2-е изд., испр. — Смоленск: Издательство Ассоциация XXI век, 2009. — 288 с.
27. Камышева Н.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики /Н. Н. Камышшева//Начальная школа №9, 1982.- с.36-37.
28. Касицина Н. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика/ Н. Касицина, С. Юсфин. – М.: Агенство образовательного сотрудничества, 2010. — С. 241
29. Кожалиева Ч. Б. О возрастной динамике образа «я» у умственно отсталых подростков // Дефектология. — 1997. — №4. — С. 36-43.
30. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224 с.
31. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль- важные условия формирования учебных навыков/ В. И. Кузнецов //Начальная школа №2, 1986.- №2. – С. 36–39
32. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. — 2006. — №3. — С. 15-27.
33. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся/ А. С. Лында — М.: Высшая школа, 1979.-159 с.
34. Манвелов Н.С. Совершенствование систем заданий по математике для развития самоконтроля учащихся / Н.С. Манвелов // Тенденции и проблемы развития математического образования : научно-практический сборник. Вып 9. – Армавир : РИО АГПА, 2011. – С. 51-54.
35. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся/ С. Г. Манвелов. — М.: Просвещение, 1997.-159 с.
36. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения. — М. : Просвещение, 1990.- 192 с.
37. Матасов, Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников : дис. … д-ра псих, наук : 19.00.10 / Матасов Юрий Тимофеевич. — Спб., 1997. -332 с.
38. Математика (программа Е.И.Александровой). Пособие для учителя 3 класса. Составитель: О.М.Кондратюк. Центр психологии и методики развивающего обучения. Харьков.-2003.-53 с.
39. Мирский С. Л. Самоконтроль умственно отсталых школьников в трудовой деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1967. — 18 с.
40. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся/ Г. А. Мор // Нач. школа №10, 1988.- с.18-21.
41. Мурадян Н.С. Формирование рефлективных умений учащихся начальной школы[Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:www.sochi-schools.ru/57/im/d_98.docx
42. Немов Р.С. Методы психодиагностики младших школьников. Психология. К. 3./Р. С. Немов.- М.: Просвещение. – 1998. – С. 156-208.
43. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека/ Г. С. Никифоров. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.-182 с.
44. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л. Ф. Обухова. – М.: Тривола, 1995.-207 с.
45. Пачинова А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников / А.Г. Пачинова// Нач. школа. – 2004. – №11. – С.31-37.
46. Певзнер, М. С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения). — М. : Издательство АПН РСФСР, 1959. — 486 с.
47. Перова, М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. — М. : Владос, 2001. — 408 с.
48. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учебное пособие для ВУЗов/ И. В. Белякова. — М. : Академия, 2002. — 160 с.
49. Пинский, Б. И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1977. — 120 с.
50. Пинский, Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1985. — 128 с.
51. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М.: АПН РСФСР, 1962. — 319 с.
52. Проект примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей [от 08.04.2014 г. — Электронный ресурс].
53. Проект Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью [от 27.09.2014 — электронный ресурс]. — URL: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/04/08_ФГОС _УО_27.09.2014. pdf
54. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности/ Г. В. Репкина, Е. В. Заика. — Томск: Пеленг, 1993.-61 с.
55. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности // Куатор. Все лучшее студентам. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://quator.ru/all-materials/item/7172-repkina-gv-zaika-ev-otsenka-urovnya-sformirovannosti-uchebnoy-deyatelnosti
56. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника : учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1986. — 192 с.
57. Самооценка и уровень притязаний младших школьников // Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. – Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – М.: Просвещение. – 2008. – С. 139-141.
58. Тализина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. — М .: Просвещение. — 1988.- 96 с.
59. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников /И.В. Тухман // Начальная школа. — 2004. — №2. — С. 20-24.
60. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие/ Т. Ф. Ушева. — Красноярск, 2007 — 88 с.
61. Федеральный государственный образова¬тельный стандарт начального общего образова¬ния. — М. : Просвещение. 2010.
62. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова, И. Ломпшер. — М. : Педагогика, 1982. — 216 с.
63. Хрестоматия по возрастной психологи : Учебное пособие для ВУЗов / Сост. Л. М. Семенюк; ред. Д. И. Фельдштейн. – М. : Международная академия, 1994. – С. 209-210.
64. Хрипкова А.Г. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1981. -400 с.
65. Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности / Г.А. Цукерман //Начальная школа : плюс-минус. – 2001. – № 1. – С. 23-26.
66. Что значит «уметь учиться» / Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Мазурина С. Е., Зайцева И. В. — М. : АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2008. — 80 с.
67. Шикова Р.Н. Формирование самоконтроля в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач/ Р. Н. Шикова, Е. И. Боголова// Нач. школа. – 2000. — №1. – С. 37-40.
68. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранньїе психологические труды / Под редакцией Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, стереотипное. — М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЗК», 1997. -416 с.
69. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б. Эльконин. – М.: Знания, 1974. – 146 с.
70. Эрдниев П.М. Теория и методика обучения математики в начальных классах/ П. М. Эрдниев. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
71. Яковлева Н.П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников/Н. П. Яковлева // Начальная школа. -2006. №7. — С. 22
72. Ярова Л. П. Формирование самоконтроля в учебной деятельности умственно отсталых младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Киев, 1994. -17 с.