Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения формирования счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Счетные навыки. Формирование счетных навыков у младших школьников 6
1.2. Особенности усвоения счетных навыков младшими школьниками с нарушением интеллекта 16
1.3. Подходы к формированию счетных навыков у младших школьников с умственной отсталостью 33
Вывод по главе 1 39
Глава
2. Исследование особенностей формирования счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 40
2.1. Организация эксперимента 40
2.2. Анализ результатов эксперимента по выявлению особенностей сформированности счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 46
2.3. Методические рекомендации по формированию счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 53
Вывод по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63
Выдержка из текста
Введение
Интеллектуальная сфера – устойчивая структура умственных способностей индивида, которые могут влиять на его стиль и стратегию решения разных проблем. Когнитивные процессы – совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания. Развитие психических познавательных процессов проходит неравномерно. На каждом возрастном этапе ребенок овладевает разными образованиями, которые обеспечивают его контакт с внешней средой. Когнитивные процессы часто анализируются, как познавательные среди которых ведущим выступает мышление. Объектом когнитивного развития, также, являются и познавательные способности, интеллектуальная сфера.
Взаимосвязь интеллектуального развития учащихся и учебных достижений по предметам — это не только повседневная реальность, но одновременно одна из проблем психологии и педагогики. В психологии наиболее известны две точки зрения по этому вопросу. Одна из них принадлежит швейцарскому психологу Жану Пиаже; другая – основоположнику культурно-исторической концепции развития Льву Семеновичу Выготскому. В соответствии с концепцией развития Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие — это естественный процесс, который совершается по своим внутренним психологическим законам. Отсюда следует, что на развитие невозможно произвольно влиять или управлять им. В соответствии с этой концепцией, обучение может лишь ускорить или замедлить процесс интеллектуального созревания. Поэтому, по Жану Пиаже, вначале должны закончиться определенные циклы развития и только затем ребенку может быть по силам усвоение определенного учебного материала, например, научных понятий. Эти теоретические положения нашли свое подтверждение в известных, ставших классическими, опытах Ж. Пиаже и его учеников.
Одной из важнейших теоретических и практических проблем современной педагогики является совершенствование процесса формирования вычислительных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта. Коррекционная направленность обучения предполагает поиск наиболее эффективных методов и приемов обучения, учитывающих особенности познавательной деятельности учащихся в их возможности в усвоении знаний и умений. В настоящее время существует много литературы, затрагивающей вопросы формирования вычислительных навыков у младших школьников. Но в этой литературе в основном речь идёт об обучении школьников с нормальным или нарушенном интеллектом. Конкретно же методик по обучению детей с нарушением интеллекта мало. Поэтому, сравнивания нормальных детей с нарушением интеллекта, мы можем понять особенности вычислительных навыков неуспевающих школьников, что на наш взгляд будет актуально для совершенствования процесса обучения.
Целью данной работы является изучение особенностей формирования счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
Объект исследования – счетные навыки младших школьников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования – процесс формирования счетных навыков у учащихся нарушением интеллекта.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования вычислительных навыков в общей и специальной педагогике.
2. Проведение экспериментального исследования, направленного на выявление состояния вычислительных навыков у младших школьников изучения формирования счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта и их нормально развивающихся ровесников.
3. Анализ результатов проведенного исследования.
4. Разработка методических рекомендаций для формирования прочных вычислительных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что счетные навыки у младших школьников, обучающихся в школе VIII вида, отличаются от таковых у учащихся массовых школ, и имеют следующие особенности: наиболее низкие результаты наблюдаются при освоении тем: сложение и вычитание, сложение чисел полученных при измерении, письменное вычитание, вычитание чисел, полученных при измерении.
Методы исследования:
– анализ психолого-педагогической и методической литературы;
– наблюдение за деятельностью учащихся;
– беседа с учителями;
– количественный и качественный анализа полученных данных.
Базой исследования является Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы .
В исследовании приняли участие
2. детей: экспериментальная группа – младшие школьники с нарушением интеллекта, 10 человек, 9-10 лет, 2 девочки и 8 мальчиков. Группа норма – младшие школьники, обучающиеся в общеобразовательной школе, 10 человек, 9-10 лет, 2 девочки и 8 мальчиков (норма).
Исследование проводилось в 2015-2016 учебном году на базе школы для детей с нарушением интеллекта, р-на, города и средней общеобразовательной школы , р-на, города.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что выполненная работа расширяет и углубляет имеющиеся представления об особенностях формирования счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
Практическая значимость работы заключается в том, что данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для коррекционной работы с учащимися в школах 8 вида. А также для более глубокого изучения на лекциях и семинарах по «Специальной психологии», «Специальной психологии», «Клинической психологии».
Список использованной литературы
Список литературы
1. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения – М.: Просвещение — Вопросы психологии.- 2003. — № 1.
2. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспо-могательных школах. — М.: «Просвещение», 1981.
3. Веккер Л.М., Психические процессы.- М., 2010.- 224 с.
4. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка, М., 2005 – 438 с.
5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии — М.: Просвещение, 1973.
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Просвещение, 1994.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах, том
5. Москва, 2013.
8. Гаврилушкина О.П., Соколова И.Д. Восприятие и обучение умственно отсталых дошкольников, М., Просвещение, 2005 – 72 с.
9. Гельфан Е.М. Арифметические игры и упражнения. М: Просвещение, 1968.
10. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. — М.: Академия, 2002. — 272 с.
11. Дидактические игры на уроках математики – В. Г. Коваленков – М.: Просвещение, 2010.
12. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. Дефектология, 2008. — № 4.
13. Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. — М: Просвещение, 1989.
14. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. — М: Просвещение, 2005.
15. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика, М., 2008 – 207 с.
16. Коррекционная педагогика/Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». – Ростов-н/Д: Издательский центр «Март», 2002.
17. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2012.
18. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I: Научно – практич. пособие для учителей, методистов, руководителей образова-тельных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд – во «Учитель», 2004.
19. Маклаков А.Г., Общая психология, СПб., 2005., 684 с.
20. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
21. Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003
22. Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
23. Мотивация и мотивы. /Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.
24. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. Изд-во Сентябрь, -М., 2007. 96с.
25. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 456 с.
26. Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
27. Настольная книга педагога – дефектолога/Т.Б. Епифанцева. – Изд. 2-е – Ростов- н/Д: Феникс, 2006.– (Сердце отдаю детям)
28. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразо-вательных учреждениях VIII вида: Новые учеб. программы и метод. материалы. – Кн. 2/Под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2002.
29. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г.
30. Педагогическая коррекция/Под ред. В. П. Кащенко — М.: Просвещение, 2008.
31. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (кор-рекционной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефектологиче-ского факультета педвузов. 4-е изд., переработанное – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
32. Практикум по возрастной психологии. Под.ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, СПбГУ, 2007.
33. Программы специальных (коррекционных) образовательных учрежде-ний VIII вида 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2010г.
34. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 2006. — 440 с.
35. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
36. Психология математических способностей школьников. – В. А. Кру-тецкий — М.: Просвещение, 2008.
37. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение разви-тия ребенка: Пособие для учителя – дефектолога/Под ред. Л.М. Шипи-цыной. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.– (Коррекционная педагогика).
38. Радугин А.А., Психология.- 2012.- 154 с.
39. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии.- 2010.- 349 с.
40. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 2009 — 216 с.
41. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью. /Науч. ред. М. Пишчек. СПб. 2006. 276с.
42. Увлечь школьников математикой — Б. А. Кордемский — М.: Просвеще-ние, 2011.
43. Уленкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: Альянс, 2003. – 178 с.
44. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 2006. – 264 с.
45. Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003, 828 c.
46. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, — М. – Воронеж, 2005. – 416 с.
