Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологическая характеристика детей раннего возраста 6
1.2. Игровая деятельность детей раннего возраста 11
1.3. Познавательное развитие ребенка. Формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста 17
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА
2. ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Констатирующий этап исследования 29
2.2. Формирующий этап исследования 34
2.3. Контрольный этап исследования 39
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 49
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Первые годы жизни ребенка очень важны для последующего его развития. И каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был успешным и благополучным в учебы и жизни. Но очень часто современные родители недооценивают значение раннего детства, период с
1 года до 3 лет. А именно этот период является сензитивным для формирования и развития многих психических функций. Среди них определяющее значение придается двигательной сфере, речевому и познавательному и сенсорному развитию. Отмечено, что именно в первые годы жизни ребенок учится взаимодействовать с окружающим миром, познавая на практике, через игру его многообразие. Особое значение этого возраста многие психологи, педагоги, физиологи (П.К. Анохин, Н.Ю., Борякова, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Г.М. Лямина, К.А. Печора и др.) объясняют тремя фундаментальными функциями, которыми ребенок овладевает в период с одного года до трех лет: умение ходить, овладение речью, предметной деятельностью.
Процесс освоения окружающего мира в раннем возрасте происходит путем чувственного познания. Полнота и точность этого познания зависит от степени развития сенсорных функций, которые обеспечивают отражение действительности, то есть развитости ощущения и восприятия. В раннем возрасте складываются и развиваются сенсорные процессы. Сенсорное развитие — это процесс совершенствования ощущения и восприятия. Оно является условием успешного овладения любой практической деятельностью, основой познания окружающего мира.
Исследования Д.В. Запорожца (1966), Л.А. Венгер (1976, 1988) и др. показали, что развитие восприятия в дошкольном возрасте происходит на основе усвоения сенсорных эталонов и мер. Сенсорные эталоны это система звуков речи, система цветов спектра, система геометрических форм, шкала музыкальных звуков и т.д.
В отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали Л.А.Венгер и Н.Б. Венгер, Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова, и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии Б. Ананьевым, Л.С. Выготским, Л.А. Венгером, А.Н.Леонтьевым и др. Исследователи отмечали, что успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня развития сенсорных функций детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Но ребенок самостоятельно не может овладеть всеми способами познания мира. Для речевого, интеллектуального, личностного развития, умения манипулировать предметами необходима целенаправленная помощь со стороны взрослого – специально организованные занятия. Ведущей деятельностью в раннем возрасте является общение и предметная деятельность, которая в процессе общения начинает перерождаться в игровую деятельность. Все обучение и развитие ребенка раннего возраста происходит через игровую деятельность с взрослым, в ходе которой он усваивает сенсорные эталоны. Исследователи отмечают, что все занятия с детьми раннего возраста должны проводиться в игровой форме с постоянным закреплением новых умений и навыков в повседневной жизни. При отсутствии специально организованных занятий по сенсорному развитию у детей может появиться задержка психического и речевого развития, которая впоследствии отрицательно скажется на всем развитии дошкольника.
Несмотря на то, что вопросы сенсорного развития детей раннего возраста актуальны, на практике данному вопросу уделяется мало внимания. Поэтому тема «Формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста в игровой деятельности» актуальна.
Объект исследования: процесс формирования сенсорных эталонов у детей раннего возраста в игровой деятельности.
Предмет исследования: игровая деятельность детей раннего возраста
Цель: выявить эффективность игровой деятельности на формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста.
Задачи:
1) Изучить состояние разработанности проблемы по данному вопросу в общей психолого-педагогической и методической литературе.
2) Систематизировать знания о понятии сенсорные эталоны. Их характеристика, особенности сенсорных функций у детей раннего возраста.
3) Подобрать задания для исследования сенсорных эталонов у детей раннего возраста.
4) провести экспериментальное исследование сенсорных эталонов у детей раннего возраста.
5) организовать игровую деятельность детей раннего возраста по формированию сенсорных эталонов;
5) Проверить эффективность предлагаемых занятий по формированию сенсорных эталонов у детей раннего возраста.
В процессе исследования используются следующие методы: анализ литературы; наблюдение; экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); количественный метод (количественная и математико-статистическая обработка данных), интерпретационные методы (качественный анализ полученных данных).
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977
2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975. – 348 с.
3. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. — М., 1983
4. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В. Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Учебно-методическое пособие.- СПб., 2005г.
5. Воспитание и обучение детей раннего возраста. /Под ред.. Л.Н. Павловой. — М.: Просвещение, 1986.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка.\\ Вопросы психологии. 1996. № 6.
7. Григорьева Г.Г. Педагогика раннего возраста.- М.,1998
8. Калиниченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-е изд., переработанное и дополненное. – Москва: AkademiA, 2000
9. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М.: Сов. Россия, 1973
10. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности у детей первого полугодия жизни // Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте. – М., 1966
11. Лямина Г.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста.- М.,1984
12. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: Мозаика — Синтез, 2010
13. Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста. — М., 1986
14. Первые шаги./Сост. К.Белова. — М.: Линка — Пресс, 2009.
15. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.- М.: Просвещение, 2006.
16. Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н. Воспитание детей раннего возраста.- М., 1996
17. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002
18. Фонарев А. М. под общей ред. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999
