Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы коррекции нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР 6
1.1 Лингвистический аспект изучения проблемы по коррекции нарушения слоговой структуры 6
1.2 Характеристика детей с ОНР 11
1.3 Коррекция слоговой структуры слов у детей с речевыми нарушениями 18
Глава
2. Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры речи 24
2.1 Проблема преодоления нарушения синтаксического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 24
2.2 Методика обследования состояния слоговой структуры слов 28
2.3 Результаты контрольного эксперимента 44
Заключение 47
Библиографический список 49
Выдержка из текста
Введение
Речевая деятельность – это такой вид деятельности, который имеет социальную направленность. В ее ходе формирование и использования высказывание создается для достижения определенной цели (общения, влияния, оказания воздействия и прочее).
Определение речевой деятельности давали многие ученые и лингвисты. Так, одним из примеров служит психолог Л. С. Выготский, который характеризует ее как процесс материализации мысли, то есть ее обращения в словесную форму. В целом, структура речевой деятельности такова: она состоит из речевых актов, основанных на подготовке и реализации высказывания, имеющего различный объем и смысловую нагрузку. Однако психологи отмечают, что эта структура состоит из четырех уровней. Первый из них – это взаимодействие потребностей и желаний, а также мотивов, которые должны влиять на будущее высказывание. То есть ориентировочная, первая фаза направлена на определение условий проведения речевой деятельности, а также выделение ее предмета и использование необходимых средств.
Второй уровень – планирование – предполагает выбор и организацию средств и способа ее проведения. Что касается третьей фазы, которая называется реализующей, она может быть внешне выраженной или же невыраженной.
На четвертом уровне речевая деятельность контролируется, причем способы проведения этой операции проводятся по-разному. Например, во время слушания основной упор делается на цель и установку определенного его вида. Что касается говорения, здесь самоконтроль проводится в течение всего процесса.
Занятия по коррекции слоговой структуры слов требуют использования достаточного большого количества лексического материала. В настоящее время различными авторами предлагаются варианты использования речевого материала для коррекции слоговой структуры. Когда логопед работает со сложным речевым дефектом, лексического материала бывает недостаточно.
Особенно трудно приходится в тех случаях, когда речи у ребенка нет совсем или он только начал говорить. Коррекция слоговой структуры, а порой и вызывание речи у неговорящих детей со сложными речевыми диагнозами (алалия, речевые нарушения при ДЦП и синдроме Дауна, задержка речевого развития, общее недоразвитие речи) представляют для логопеда особый интерес и наибольшую трудность. Логопедами Е.С. Большаковой, Т. А.Ткаченко за основу коррекции слоговой структуры слов взят принцип системного подхода в подборе речевого материала и классификация слов по А.К. Марковой.
С учетом опыта данных специалистов, мною подобран лексический материал по 14 типам слоговой структуры слова с возрастающей степенью сложности слов. Когда проведено тщательное и глубокое обследование речи ребенка и выявлено, какие нарушения слоговой структуры слов встречаются у него, необходимо переходить к подготовительному этапу коррекционного воздействия. На этом этапе логопед учит ребенка вычленять ритмические доли в речи окружающих и на неречевых звуках.
Чаще всего у детей с нарушениями слоговой структуры слов воспроизведение любого ритмического рисунка вызывает затруднение. Во многих случаях наблюдается нарушение счета нескольких звуков (нарушено слуховое восприятие, память, счет без наглядной опоры).
При этом счет предметов часто не нарушен.
При выявлении таких трудностей рекомендуется проводить работу по формированию ритмических навыков: речь с движением, речь в определенном ритме, отхлопывание ритмов, простые логоритмические и танцевальные упражнения.
Цель у всех этих заданий одна – развивать чувство ритма, стимулировать восприятие ритмической структуры слова.
Цель данной работы – выявить особенности логопедической работы по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР.
Задачи:
1. Изучить общую и специальную литературу по проблеме исследования;
2. Изучить состояние слоговой структуры у детей с ОНР;
3. Изучить особенности преодоления нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет: слоговая структура слова у детей с ОНР.
Объект: логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР.
Список использованной литературы
Библиографический список
1. Белова – Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. – М.: Просвещение. 2011
2. Белова-Давид РА. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников. — М., 2012.
3. Белова–Давид Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста // Нарушения речи у дошкольников. -М., 2014. С. 82-128.
4. Власенко И. Т, Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 2013. № 1
5. Воробьева B.K. Обучение первоначальным навыкам связного высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология, 2013, № 4.
6. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей — алаликов //Очерки по патологии речи и голоса. Вып. 3./ Под. Ред. С.С.Ляпидевского. — М., 2014. С. 66-76.
7. Воробьева В.К. О принципах логопедической работы над формированием связной контекстной речи у моторных алаликов// Вопросы логопедии. М., 2014. с.37-43.
8. Воробьева В.К. О принципах обеспечения мотивации в процессе обучения связной речи учащихся с моторной алалией //Актуальные проблемы логопедии. Сборник научных трудов / Под. ред. Селиверстова В.И., Шаховской С.Н. — М., 2014. С. 91-99.
9. Воробьева В.К. Обучение детей с ТНР первоначальному навыку описательно-повествовательной речи//Дефектология. – 2014. — № 4.
10. Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного первоначальному навыку высказывания младших школьников с моторной алалией//Дефектология. – 2015. — № 4.
11. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей. — М., 2013.
12. Воробьева В.К. Сравнительная характеристика типа речевой деятельности учащихся начальных классов речевых и массовых школ //Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. Сборник научных трудов. – М. 2015. С. 11-15.
13. Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недо-развитием речи // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. — СПб., 2014.
14. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 2011.
15. Гасникова Т.В. Профилактика речевых нарушений у детей с резидуально — органическим поражением центральной нервной системы //Практическая психология и логопедия – 2014.-№ 1 (8).
- С. 19-20.
16. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.,2015.
18. Глухов В.Л. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2016.
19. Глухов В.Н. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. … канд. пед. наук.—Л, 2016.
20. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию//Дефектология -2014. – № 2, № 4
21. Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР//Дефектология — 2013. — № 6.
22. Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР//Дефектология. — 2014. — № 6.
23. Глухов В.П. Особенности обучения рассказыванию по картине детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2012. № 3.
24. Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР при обучении их пересказу//Дефектология. – 2012. — № 1.
25. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Аркти, 2012. — 144с.
26. Голубева Л. П. Развитие речи неговорящих детей.—М., 2011.
27. Голубева Г.П. Из опыта работы с неговорящими детьми. — М., 2012.
28. Горюнова Т.П. Из опыта логопедической работы по преодолению нарушений имрессивной стороны речи // Нарушения речи у дошкольников. — М., 2013.
29. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов //Нарушения речи и голоса / Под. ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. — М., 2013. С. 71-80.
30. Гриншпун Б.Н., Воробьева В.К. О механизмах затруднений в актуализации слов у детей с моторной алалией // VIII научная сессия по дефектологии и V всесоюзные педагогические чтения.— М., 2014. Ч. 2.
31. Гудмонайте Р. О некоторых особенностях внимания у детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи // VI научная сессия по дефектологии. —
32. Гуменная Г.С. Изучение коллективной деятельности детей с недоразвитием речи: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М, 2011.
33. Гуровец Г.В. Использование ассоциативного эксперимента при обследовании детей с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей. — М, 2013.
34. Гуровец Г.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией. Автореф. дис…. канд. пед. наук. — М., 2013.
35. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно – коррекционного воздействия. //Расстройства речи и методы их
устранения под ред. проф. С.С.Ляпидевского и доцента С.Н.Шаховской.
36. Давидович Л.Р. Предварительные катамнестические данные о состоянии ин-теллектуальной и речевой деятельности лиц, окончивших речевые школы с диагнозом моторная ал алия //
Расстройства речи и голоса в детском возрасте. — М., 2012.
37. Дранникова Э.А., Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ. Содержание и приемы занятий 1 этапа коррекционного
обучения // Дефектология. 2013. № 5.
38. Дранникова Э.А., Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ. Содержание и приемы занятий
этапа коррекционного обучения // Дефектология. 2014. № 5.
39. Дудьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи//Дефектология. 2015. № 4.
40. Ефименко Н.Н. Особенности произвольной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2013. № 4.
41. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.., 2014.
42. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи // Школа для детей с ТНР / Под ред. РЕ. Левиной. — М., 2011.
43. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.— М., 2012.
44. Жукова Н.С., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников.— М, 2012
45. Маркова А.К. Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Специальная школа. 2013 Вып. 3.
46. Маркова А.К. Недостатки произношения структуры слов у детей, страдающих алалией // Тезисы докладов III научной сессии по вопросам дефектологии. — М., 2013.
47. Маркова А.К. О преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Совещание-семинар по вопросам обучения в школе для детей с ТНР. — М, 2015.
48. Орфииская В. К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей-анартриков и моторных алаликов //Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. — Л, 2013.
49. Соботович Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя у детей. Автореф. дис…. докт. пед. наук. — М., 2014.
50. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2014. № 2.
