ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ 8
1.2 РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 17
1.3 ОСОБЕННОСТИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР IV УРОВНЯ 36
2.3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР IV УРОВНЯ 43
2.4. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР IV УРОВНЯ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73
Содержание
Выдержка из текста
Мыслительная деятельность неразрывно связана с речью. Мысль не может зародиться, протекать и существовать вне речи. С появлением речи мышление человека совершенствуется, значение слова становится средством его мыслительной деятельности. Речь, в частности, позволяет человеку овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово – это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления. Овладение языком, запасом слов и грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35» города Нижнего Тагила. Всего в исследовании приняли участие 30 детей из числа учащихся параллели третьих классов. Исследуемая группа была дифференцирована на две подгруппы. Первую группу составили школьники с нарушением зрения в составе 5 человек, из которых: четыре мальчика и одна девочка. Вторую группу составили школьники с сохранным зрением в количестве 25 человек, из которых: 13 мальчиков и 12 девочек.
Выявление особенностей формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с ОНР
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.
Гипотеза исследования: коммуникативная функция речи у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии характеризуется специфическими особенностями, что обусловлено ограниченностью речевых средств, снижением речевой активности. Эффективность формирования коммуникативной функции речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии может обеспечиваться при условии использования в процессе коррекционного воздействия специальных упражнений, направленных на формирование речевых средств общения и при использовании в коррекционной работе приема моделирования коммуникативных ситуаций.
Сравнительная характеристика состояния памяти у младших школьников с ОНР 3 уровня и учащихся с нормальным речевым развитием
Проявление оптической дисграфии у младших школьников с ОНР
В качестве материала для тестирования нами были выбраны методика В.Г. Щур «Лесенка» (изучение самооценки); методика И. Вандвика и П. Экблад «Два дома» (определение круга значимого общения, выявление симпатий и антипатий); методика Р. Жиля (исследование межличностных отношений и социальной приспособленности ребенка).
Школьники с подобными нарушениями невнимательные, неорганизованные, рассеянные, трудно приспосабливаются к школе, испытывают стойкие трудности в усвоении письменной речи. Таких детей среди учащихся младших классов становится все больше (М.Предмет исследования: уровень сформированности неречевых и речевых психических функций, обеспечивающих процесс письма у детей с ОНР и нормативного варианта развития.
Формирование грамматического строя речи представляет собой сложный и длительный процесс, который предполагает высокий уровень развития познавательной деятельности детей.Все грамматические категории усваиваются у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью, в той же последовательности, что у нормально развивающихся детей, но имеют характерные особенности.
Список источников информации
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие [Текст]. — М.: Юрайт, 2010. — 811 с.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыс¬лительных навыков младших школьников [Текст]. — Обнинск, 2003. — 114с.
3. Брушлинский А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение [Текст]. — М.: Академия, 2002. — 336 с.
4. Вайсбурд И.А. Развиваем логическое мышление [Текст]. — М.: Эксмо, 2012. — 72 с.
5. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 74-76.
6. Вертинская М.В. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка [Электронный ресурс], 2013. — Режим доступа: http://ped-kopilka.ru.
7. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи [Текст]. -М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
8. Власова Т.А., М.С. Певзнер. Учителю о детях с отклонениями в развитии [Текст]. — М.: Просвещение, 1967. — 206 с.
9. Волков Б. С. Детская психология: учеб. пособие [Текст]. — М.: Академия, 2004. — 349 с.
10. Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст] / Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005. — 1136 с.
11. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций [Текст]. — М.: АПН, 1976. — 302 с.
12. Гальперин П. Я. Введение в психологию. Учебное пособие [Текст]. — 6-е изд. — М.: КДУ, 2006. — 331 с.
13. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [Текст]. — М.: Просвещение, 1981. — 354 с.
14. Глинка Г.А. Развиваем мышление и речь. — СПб.: Питер, 2000. — 200с.
15. Голубева Л.Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста [Текст] / Сб. Психология дошкольника. Хрестоматия. Сост. Г.А Урунтаева. — М., 1998 — 384с.
16. Гордиенко Н.В. Развиваем мышление. В мире логики [Текст]. — М.: Феникс, 2015. — 66 с.
17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. — 320с.
18. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников [Текст]. — М., 1984. — С. 28-34.
19. Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста [Текст]. — М., 1964. — С. 183 — 246.
20. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст]. — М., 2001. — С. 8-25.
21. Китик Е.Е. Основы логопедии: учеб. пособие [Текст]. — М.: Флинта, 2014. — 193 с.
22. Клепацкая Л.Б. Внимание, мышление, речь. Комплекс упражнений [Текст]. — М.: Секачев, 2012. — 108 с.
23. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия [Текст]. — М.: В. Секачев, 2001. — 96с.
24. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты [Текст]. — СПб.: Речь, 2006. — 380с.
25. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие [Текст]. — М.: Сфера, 2004. — 464 с.
26. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды [Текст]. — М.: АРКТИ, 2005. — 222 с.
27. Логопедия: Учебник / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской [Текст]. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 704 с.
28. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника [Текст]. — М.,1993. — С.182 — 201.
29. Люблинская А. А. Очерки психического развития [Текст]. — М.: Просвещение, 1965. — 367 с.
30. Ляско Е.В. Развитие речи: от первых звуков до сложных фраз: учебно-метод. пособие [Текст]. — СПб.: Речь, 2010. — 189 с.
31. Мишина Г.А., Коррекционная и специальная педагогика / Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачёва [Текст]. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. — 144 с.
32. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]: учебник. — 12-е изд. — М.: Академия, 2009. — 638 с.
33. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. — 4-е изд. [Текст]. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688с.
34. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. — 4-е изд. [Текст]. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика.- 640 с.
35. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учеб.-метод. комплекс [Текст]. — 2-е изд. — М.: Флинта, 2010. — 375 с.
36. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник [Текст]. — М.: Юрайт, 2013. — 460 с.
37. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция [Текст]. — 4-е изд. — М.: Академический проект, 2004. — 192 с.
38. Основы теории и практики логопедии [Текст] : учебное пособие / ред. Р. Е. Левина. — М. : АльянС, 2013. — 367 с.
39. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология [Текст]. — М.: Академия, 2006. — 512 .
40. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / пер. с фр. В. А. Лукова [Текст]. — М.: Педагогика-Пресс, 2008. — 416 с.
41. Пискунова Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России [Текст]. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 79 с.
42. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство [Текст]. — СПб: Речь, 2010. — 144с.
43. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие / И.Ю.Левченко, С.Д.За¬брамная, Т.А.Добровольская и др. [Текст]. — М.: Академия, 2003. — 320 с.
44. Романова А.В. Новое качество начального общего образования и пути его повышения в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola.ru
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]. — СПб: Питер, 2015. — 718 с.
46. Савенков А.И. Развитие логического мышления [Текст]. — М.: Учебная литература, 2014. — 48 с.
47. Сергеева Е.С. Проблемы изучения словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста // Концепт. — 2015. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95053.htm.
48. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Учеб. пособие [Текст]. — М.: Классик Стиль, 2003. — 160 с.
49. Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко [Текст]. — М.: Педагогика-Пресс, 2007. — 640 с.
50. Специальная педагогика: учеб. пособие / Под ред. Н.М. Назаровой [Текст]. — 10-е изд., стер. — М.: Академия, 2010. — 395 с.
51. Сухова Л.А. Речь. Логика. Мышление [Текст]. — М.: Корона-принт, 2003. — 64 с.
52. Тихомиров О.К. Психология мышления [Текст]. — М.,1984. — 270 с.
53. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников [Текст]. — Ярославль: Академия развития, 2005. — 144с.
54. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка: учеб. пособие [Текст]. — М.: Рольф, 2000. — 141 с.
55. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст]. — М.: 1990. — 192 с.
56. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2009. — 41 с.
57. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи [Текст]// Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999. — С. 137-250.
58. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие [Текст]. -5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 224 с.
59. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации [Текст]. — М.: Гном и Д, 2010. — 128с.
60. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. Пособие [Текст]. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001. — 168 с.
61. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: Учебник [Текст]. — М.: Гардарики, 2009. — 349 с.
62. Шарохина Е.В., Петрова О.О., Долганова О.В. Педагогика: конспект лекций [Текст]. — М.: Эксмо, 2008. — С.182-203.
63. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие [Текст]. — 4-е изд. — М.: «Академия», 2007. — 384 с.
список литературы