Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков у детей среднего школьного возраста с нарушением зрения
1.1. Классификация социально-бытовых навыков
1.2. Развитие социально-бытовых навыков в рамках трудового воспитания у детей среднего школьного возраста с нарушением зрения
Глава
2. Проектирование деятельности по формированию социально-бытовых навыков у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения.
2.1. Описание методик диагностики уровня сформированности навыков социально-бытовых навыков у детей среднего школьного возраста с нарушением зрения
2.2. Педагогический проект по формированию социально-бытовых навыков у детей среднего школьного возраста с нарушением зрения
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
— противоречие между необходимостью использовать в процессе жизнедеятельности культурно-гигиенические навыки и низкими возможностями детей раннего возраста в самостоятельном овладении всем спектром таких навыков без соответствующей квалифицированной педагогической помощи.
Методологическая основа исследования. В исследовании используется концепция личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, А.С. Макаренко, Л.Г. Татарникова); теория семейного воспитания (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); теория валеологии (И.И.Брехман, Л.Г.Татарникова) и концепции о сохранении и приумножении здоровья. В работе нашли применение следующих методов исследования: анализ, сравнение, обобщение; изучение литературы по теме исследование; практическая реализация поставленной гипотезы.
в общем, теряется осознание приоритетной роли книги в человеческой жизни. Именно поэтому в обществе остро стоит проблема литературного образования детей, формирование у них умений полноценного читательской деятельности, а отсюда – и проблема готовности дошкольных учебных заведений, семьи, родителей и воспитателей к работы с детской книгой, к развитию у детей устойчивого интереса к литературе, чтению, формирование у них первоначальных представлений о роли книги в жизни человека и необходимости жить с книгой, общаться с ней.
Проблема формирования у дошкольников навыков самообслуживания занимались: Петерина С.В., Каплан Л., Лямина Г.М., Урунтаева Г., Афонькина Ю. и др. в 70 —
8. гг. XX столетия. В работах этих авторов отражены данные о некоторых закономерностях гигиенического развития дошкольников, даются конкретные рекомендации по организации условий для их формирования, предлагаются эффективные педагогические приемы, которые используются педагогами-практиками в воспитательном процессе…………………….
Гигиеническое воспитание — это часть общего воспитания, а гигиенические навыки — это неотъемлемая часть культурного поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви продиктованы не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. При формировании культурно–гигиенических навыков идёт не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша «вхождения» его в мир взрослых.
Культурно-гигиенические навыки являются средством приобщения к здоровому образу жизни.
Формирование привычек и навыков осуществляется под непосредствен-ным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки.Таким образом, проблема игры как средства воспитания культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни является актуальной.
С.В процессе формирования культурно–гигиенических навыков у ребенка происходит не простое усвоение правил и норм поведения, а особенно важный процесс социализации, или очеловечивания ребенка, его «вхождения» в мир взрослых. Поэтому в нашей работе мы считаем главным и актуальным рассмотрение формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста посредством использования игровых приемов.
Сенсорное воспитание средствами природы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Увлечённость каким-либо видом спорта, деятельностью, помогают им отвлечься от грустных мыслей о своём состоянии, способствуют уверенности в себе и заряжают оптимизмом. Следует помогать в развитии внутренних сил, духовности, умения опираться на свои знания, опыт, а не зависеть от чужого мнения. Поддерживать уверенность ребенка в его индивидуальности и обладании определёнными талантами, несмотря на нарушения работы организма.
Культурно-гигиенические навыки — важная составная часть культуры поведения. Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) [55]
и психологи (В.С. Мухина [59], Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон [43]и др.) доказали, что дети младшего школьного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом, конечно, действует фактор специфики возраста, и ……………..
Дети рассматриваемой категории спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования, и нуждаются в систематическом целенаправленном обучении.Объект исследования: развитие ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста.Цель исследования: изучить особенности ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Список литературы
1.Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития: Тезисы межд. семинара — СПб., 1995. — 191 с.
2.Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Земцовой. — М., 1980. — 109 с.
3.Вопросыобучения и воспитания слепых и слабовидящих (Псих, и метод, аспекты реабилитации): Сб. науч. тр. — JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. — 111 с.
4.Вопросыобучения и развития детей с нарушениями зрения: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Земцовой и Л.И. Солнцевой. — М.: Просвещение, 1974.- 174 с.
5.ВыготскийЛ.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-пресс, 1993. — 224 с.
6.ГайленеИ.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушениями зрения //Дефектология. — 1990.- № 2,- С. 13-17.
7.ГригорьеваЛ.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. — 1988. — Т. 9. — № 2. — С. 97-107.
8.Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34.
9.КатаеваA.A., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: Владос, 1998.-208 с.
10.Овладение инвалидами по зрению умениями и навыками самообслуживания и ведения хозяйства / Под ред. Э.М. Стерниной, В.А. Феоктистовой. — Воронеж, 1992.
11.Плаксина Л.И. Специфика психоэмоционального напряжения у детей с косоглазием и амблиопией. Гл. в книге; «Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения» — М.: ГороД, 1998.-С.72-80.
12.Психология для малышей. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.
13.Плаксина Л.И. Теоретические основы тифлопсихологии. М., 1998г., 164с.
14.Ратнер Ф.Л., Юсупова А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.
15.Руцкая Е.Н. Организация работы по домоводству и самообслуживанию: Учеб. пособие. — М.: ВОС, 1987.
16.Руцкая Е.Н., Капрона А.С. Ведение домашнего хозяйства инвалидами по зрению. — М.: ВОС, 1988.
17.Солнцева Л.И. Тифлопсихология. М., Просвещение, 1997г.
18.Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения. Журнал «Дефектология», № 2, 1997г.
19.Соболева А.В. Особенности работы логопеда в детском саду с глазной патологией (косоглазием и амблиопией) // Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития : материалы межрегион. науч.-практ. конф. — М.; Новокузнецк, 2003. — C. 99-103.
20.. Содержание и методы коррекционных занятий по социальнобытовой ориентировке (Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции) Под науч. ред. док. психол. наук, проф. Л.И.Солнцевой. — М.: ВОС, 1990.
21.Солнцева Л.И, Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.- М.; Полиграф — Сервис, 1997.
22.Солнцева Л.И. Принципы адаптации диагностических методик, используемых при обследовании детей с нарушением зрения разных возрастных групп //В кн. «Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении», — М.: ИПТК «ЛОГОС ВОС», 2001. — С. 67-90.
23.Солнцева Л.И., Новичкова И.В., Анисимова Н.Л. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении. — М.: ИПТК «ЛОГОС ВОС», 2001.
24.Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. — М., 1991.
25.Соколянский И.А. Некоторые особенности слепоглухонемых детей до поступления их в школу-клинику // Обучение и воспитание слепоглухонемых. — М., 1962. Изв. АПН РСФСР; Вып. 12.
26.Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология. 1989. № 2.
27.Соколянский И.А. Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического строя словесной речи // Докл. АПН РСФСР, 1, 1959.
28.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. – М., 1997
29.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2000
30.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Стребелевой Е.А., — М., 2001.
31.Специальная педагогика / Под ред Н.М.Назаровой. – М.: Академия, 2000
32.Специальная психология и коррекционная педагогика. К вопросу о терминологии. — Альманах Института коррекционной педагогики. Вып. 5. — М., 2001.
33.Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. – Л., 1980
34.Стребелева Е.А. Комплексный подход к раннему выявлению и ранней коррекции отклоняющегося развития у детей /Проблемы младенчества:нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. – М.,1999.
35.Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. – М., 2001
36.Феоктистова В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. – Л., 1973
37.Чулков В.Н. Социально-бытовая ориентация как специальный принцип обучения слепоглухих детей // Дефектология, 1996
38.Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. — Дефектология, №№ 1 и 2, 1999.
39.Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. – Дефектология, № 1 и 2, 1999.
40.Шалаева Г.П., Журавлева О.М. Новые правила поведения для воспитанных детей. — М., 2004.
41.Шалаева Г.П., Журавлева О.М. Правила поведения для воспитанных детей. — М.,2010
список литературы
