СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
1.2. Социальная перцепция в структуре общения при нарушении зрения
1.3. Механизмы и факторы формирования социальной перцепции при нарушении зрения
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
2.1. Организация эксперимента
2.2. Методы и методики исследования
2.3. Количественный и качественный анализ констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
3.1. Принципы и технологии формирования социально-перцептивных навыков
3.2. Программа развития социально-перцептивных навыков у младших школьников с нарушениями зрения
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования состоит в предположении, что счетные навыки у младших школьников, обучающихся в школе VIII вида, отличаются от таковых у учащихся массовых школ, и имеют следующие особенности: наиболее низкие результаты наблюдаются при освоении тем: сложение и вычитание, сложение чисел полученных при измерении, письменное вычитание, вычитание чисел, полученных при измерении.
У большинства детей с нарушением зрения имеются трудности в общении со сверстниками, а соответственно — в приобретении социального опыта. Определить особенности нарушения зрения у детей (классификация, причины, возможные последствия нарушений зрения). Определить значение театрализованных игр в формировании социального опыта младших школьников с нарушением зрения.
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения будет эффективным, если в процессе работы использовать следующие методы: самоорганизации, осознание приёмов и правил умственной деятельности; методы создание и укрепление мотивации; метод проблемного обучения; проектный метод; метод экспериментов; игровой метод.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
С помощью памяти ребенок постоянно обогащает свой опыт, знание. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. У него формируются специальные мнемические действия.
2. соотнесенности предметных коррекционных занятий по формированию компенсаторных способов полисенсорной ориентации для восполнения зрительной недостаточности с потенциальными возможностями учащихся;
2. соотнесенности предметных коррекционных занятий по формированию компенсаторных способов полисенсорной ориентации для восполнения зрительной недостаточности с потенциальными возможностями учащихся;
Исследователями отмечается влияние различных факторов на учебную мотивацию. Одним из них является нарушение функционирования анализаторов. Так, Е.Ю. Волкова, Л.И. Солнцева отмечают, что у детей с нарушениями зрения учебная деятельность в целом, и учебная мотивация как её компонент, развивается иначе, чем у детей с нормальным развитием.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.
Но большинство накопленных научных фактов об особенностях коммуникации слепых и слабовидящих получено на выборках, состоящих из взрослых людей, в тоже время известно, что в детском возрасте коммуникативные умения имеют свои специфические особенности развития.
Теоретико-методологическая основа исследования: в основу проведенного исследования легли теоретические и практические разработки А.К. Аксеновой, охарактеризовавшей методику обучения русскому языку в коррекционной школе, Т. Б. Богдановой, систематизировавшей основные педагогические принципы сурдопедагогики, Богровой И. Г., охарактеризовавшей обучение слабослышащих учащихся, Боскис Р. М., выделившей особенности усвоения слабослышащими учащимися, развитие письменной речи и основные требования к обучению детей с недостатками слуха, Вишневской Е. Е., определившей основные направления обучения русскому языку в начальных классах слабослышащих и других, разрабатывающих те или иные аспекты проблемы.
У человека относительно устойчивая самооценка формируются в первую очередь под влиянием оценок со стороны окружающих, особую роль в этом играет его ближайшее окружение.Рассмотрев актуальность выбранной нами темы, целью работы является проведение эмпирического исследования с целью определения особенностей самооценки младших школьников с нарушением зрения.Объект исследования: личностное развитие младших школьников с нарушением
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Актуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002 Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2002. — 320 с.
2.Андреева Л.В., Бойков Д.И. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО Образование для всех: опыт России: Аналитический обзор. М.2006.
3.Бадалян Л.О. Невропатология: учеб.пособие. – М.: Академия, 2001. –362 с.
4.Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом. Издательство: Союз, 2005 г.
5.Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психол. 1994. № 1. С. 122 — 126.
6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
7.Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995 – 352с.
8.Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Д.И. Бойков. — Санкт — Петербург. : КАРО, 2005. — 288 с.
9.Возрастные стандарты социализации детей сирот: Президентская программа «Дети России». — М., 1999.
10.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Собр. соч. В 6 т. М., 1984. Т. 4. С. 243-285.
11.Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. № 5.
12.Гайдукевич С.Е. Коррекционная работа по развитию ценностных ориентаций незрячих и слабовидящих старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1998.
13.Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии.М.: МГТУ им. М. А. Шолохова, 2007.
14.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г.Развитие восприятия у ребенка: учеб.пособие. – М.: Владос, 2001. –218с.
15.Грищенко Т.А. Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками.Автореферат канд. дис., спец. : 13.00.03 — коррекционная педагогика (тифлопедагогика) — Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2009. — 23 с.
16.Денискина В.З. К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии.Сб. Всероссийские педагогические чтения.- М., 2007.- 17 с.
17.Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения.— Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова в г. Уфе, 2004. — 62 с.
18.Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. — М.: Академия, 2009. – 325 с.
19.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.М.: Владос, 2000. — 119 с.
20.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: учеб.пособие. – М.: Владос, 2000. – 236с.
21.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь.Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. -М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.
22.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения.: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.
23.Кицул, Н.С. Формирование навыков коммуникации у детей со сложными и тяжелыми дефектами / Н.С. Кицул, Л.В. Абрамова // Логопед. — 2005. — № 5. — С.11-18.
24.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.
25.Комарова С.В. Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. — 2003, №3
26.Коновалова М.Д. Факторы становления социально-перцептивной компетентности незрячих и слабовидящих школьников // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии»: В 2 частях. Ч. 2 . — Самара: Изд-во СГПУ, 2003. — С. 12 -17.
27.Коновалова М.Д. Формирование эстетических представлений у школьников с нарушениями зрения // Социально-психологические проблемы образования детей с отклонениями в развитии: Межвузовский сборник научных трудов. — Саратов: Изд-во Латанова В.П., 2002. — С. 68 — 74.
28.Котырло В. К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев, 1977.
29.Круглова Т.А., Методика изучения языковой теории в начальной школе корр. III-IV вида.Санкт-Петербург 2004. -217 с.
30.Лаврентьева Т.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988.
31.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: учеб.пособие. – М.: Просвещение, 1990. – 203с.
32.Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка./ Под.ред. А. Г. Рузской. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997.
33.Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
34.Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анциферовой. М., 1978.
35.Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980.
36.Литвак А. Г. Тифлопсихология. М., 1985.
37.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998
38.Литвак А.Г. Пути коррекции и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика? // Дефектология. — 1991. — № 6. — С.9-11.
39.Литвак А.Г. Тифлопсихология. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.
40.Литвак А.Г. Эмоциональные состояния ослепших // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена /Ред. Е.М. Папина. — М.: Логос, 1997. — С.87-89.
41.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997.
42.Михайлова Ю. Нарушения развития социального поведения и эмоциональной регуляции у воспитанников домов ребенка //Психолог в детском саду. — 2003, №2.- С.83-114
43.Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.
44.Мунирова Л. Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процесседидактической игры: Дис. канд. пед. наук. – М., 1993.
45.Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. Воронеж, 1995.
46.Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование. – СПб., 2006.
47.Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение: учеб.пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2002. – 124 с.
48.Никулина Г.В., Волкова И.П., Фещенко Е.К. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения.Учебное пособие / Под ред. Г.В. Никулиной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 84 с.
49.Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов иродителей. – М., 2000.
50.Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.
51.Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения: учеб.пособие – Калуга , 1998. – 154 с.
52.Повышение социальной компетентности детей и подростков. Фильмотека. Н. Пройдисвет, М. Москова, И. Лисовская. М.: Генезис, 2006.
53.Репина Т. А. Социально – психологическая характеристика группы детского сада. – М., 1988.
54.Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие. Причины, факторы и условия преодоления. Изд-во: Наука, 2003. — 284 с.
55.Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. – М.: «Академия», 2007 – 464с.
56.Специальная психология: учеб.пособие/ Лубовский В.И., Солнцева Л.И. –М.: Академия, 2003. – 464 с
57.Стародубов В.И., Пузин С.Н., Амасьянц Р.А. Стратегия формирования и развития системы организации комплексной реабилитации детей-инвалидов в Российской Федерации: Монография. – М., 2006, – 300 с.
58.Столяренко Л. Д. Основы психологии – Ростова на Дону: Издательство «Феникс» , 2007.- 671 с.
59.Тарских С. Д. Педагогическая коррекция нарушений общения слабовидящих детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми: Учебное пособие / Урал.гос. пед. ун-т, 2004. © Н. С. Кожанова.
60.Тезисы докладов II международной конференции «Развитие инклюзивных школ». М., 2011 г.
список литературы