Пример готовой дипломной работы по предмету: Социальная педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
1.2 Проблема формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
1.3 Состояние работы по формированию социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в детском саду)
Выводы по главе 1
ГЛАВА
2. ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
2.1 Обоснование модели (процесса) формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
2.2 Критерии эффективности формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по формированию социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Вывод по главе 2
ГЛАВА
3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
3.1 Совершенствование процедуры взаимодействия специалистов дошкольного учреждения в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
3.2 Стимулирование участия опекунских семей в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
3.3. Включение опекунов, приемных родителей в социально-значимые отношения
Вывод по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Содержание
Выдержка из текста
Для решения поставленных задач были использованы взаимосвязанные и дополняющие друг друга методы исследования: теоретический анализ литературы; анкетирование, беседа, сравнение, сопоставление, систематизация.
Для решения поставленных задач были использованы взаимосвязанные и дополняющие друг друга методы исследования: теоретический анализ литературы; анкетирование, беседа, сравнение, сопоставление, систематизация.
На протяжении
2. века политика государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в специально организованные учреждения.Проблемы детей, лишенных родительского попечения, рассматривали такие теоретики и практики социальной работы, как Минненур Ахметхановна Галагузова, Петр Денисович Павленок, Юлия Валерьевна Василькова, Наталья Федоровна Дивицина и др. Специалист по социальной работе призван решать проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллек-туальным развитием этой категории детей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социальной адаптации [3,с.
Но далеко не все дети-сироты попадают в приемные семьи. Ежегодно десятки тысяч сирот по достижению совершеннолетнего возраста покидают сиротские учреждения и вступают в самостоятельную жизнь. Практика показывает, что эти дети, ещё вчера имеющие кров, еду и одежду, просто не готовы один на один встретиться с реальными жизненными трудностями.
Цель исследования: изучить особенности социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Определить наиболее результативные формы и методы социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей;Проанализировать особенности социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в специализированных учреждениях.
Предмет исследования – медико-социальная работа, проводимая специалистами социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, с целью их частичной или полноценной реабилитации и интеграции в общество.
Появились новые социальные группы и новые социальные отношения. Это дети, имеющие родителей, но вынужденные жить вне своего дома – в детских домах, приютах, интернатах. Причина – отсутствие собственных средств и бюджетных ассигнований у научных учреждений, а также отсутствие интереса к данной проблеме у властей как местных, так и федеральных.
Личные и имущественные права несовершеннолетних.
3. Работа с персоналом учреждения с целью минимизации сопротивления закрытию и передаче детей в семьи, плановое закрытие, опережающая переподготовка персонала закрывающихся учреждений или их трудоустройство.
Объектом исследования является профилактика употребления психоактивных веществ, а его предметом социально-педагогическая деятельность по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
ЛИТЕРАТУРА
1.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.:Питер, 2001. — 288 с.
2.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1999. — 375 с.
3.Арнаутова, Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. № 9. — С. 52 — 58.
4.Бабосов, Е.М. Общая социология: учебное пособие для студ. Вузов / Е.М. Бабосов. — Мн.: «Тетрасистемс», 2006.
5.Басаков М.И. Управление персоналом: конспект лекций /. — Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 160 с.
6.Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. – Ярославль: Академия, 2001. — 114 с.
7.Бобылева И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений /. М., 2007.
8.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – М. — Воронеж, 1995.
9.Боулби Дж. Привязанность. М., 2003. – 228 с.
10.Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации).
- Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с.
11.Виноградова Г.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами: учебное пособие/ Г.А.Виноградова, В.К.Елманова, И.А.Скопылатов.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. — 142 с.
12.Виноградова Н.А., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008. – 192 с.
13.Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском возрасте. — М.: Педобщество, 2003. -240с.
14.Вьюнова Н.И., Гайдар К.М, Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М., 2003.
15.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
16.Галигузова Л.Н. Мещерякова И.А. Педагогика детей раннего возраста. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 301с.
17.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: «Речь», 2001.
18.Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. — СПб.: Речь, 2007.
19.Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. № 1. — С. 60 — 68.
20.Доценко, Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. – Волгоград: Учитель — 2008, — 297 с.
21.Ершов П.М. Потребности человека. М., Мысль, 1990.
22.Золотовицкий Р. Социометрия Я.Л.Морено: мера общения. – М., 2002.
23.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 362 с.
24.Инновационные модели семейных форм устройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Сборник / Под общ. ред. Н.П. Ивановой. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. — 192 с.
25.Капилина М.В. Психологические проблемы детей, переживших разлуку с семьей. / М.В.Капилина //otkazniki.ru
26.Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. пособие для педагогов общего и спец. Образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 126 с.
27.Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка — М.: Просвешение,1985.- 112 с.
28.Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практическое пособие.- Часть 1.- М.: ЦГЛ, 2004.- 160 с.
29.Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Белоус А.Н. и др. Дигностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособ; Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997. – 237 с.
30.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. (Общие и возрастные особенности).
- Минск, 1976.
31.Константинова Е.А. Почему не просто? // Журнал «И станет мир добрее» — Выпуск № 1 (2010).
32.Кравец М.И.Модель службы сопровождения замещающей семьи // Детский дом. — № 30 (1’2009).
- С. 2.
33.Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ. 2009. № 4. – С. 10-19.
34.Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – 3-е изд. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.
35.Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. — Минск. — 1985.
36.Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Издательство «Речь», 2007. – 190 с.
37.Маврина И.В. Развитие взаимодействия младших дошкольников со сверстниками в условиях образовательного процесса // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 2. – C. 94-100.
38.Марцинковская Т.Д. Психология развития. – М.: Академия, 2005. — 372 с.
39.Маслоу, А. Мотивация и личность. / А. Маслоу — СПб.: Евразия, 2007. – 462 с.
40.Мескон, М. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М.Мескон, М.Альберт, Ф. Хедоури. – М.: Дело, 2008. — 704 с.
41.Михаленко С.Р. Психологические барьеры взаимодействия в патронатной семье // Детский дом. — № 33 (4’2009).
- С. 21.
42.Морено Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М. «Академический проект» 2001.
43.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 7-е изд., стереотип. — М., 2003.
44.Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. М., 1992. С. 113-122;
- 45.Немов, Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга
1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Владос, 2010. — 687 с.
46.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.
47.Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. — М.: Педагогика, 1994.
48.Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот. Профессиональная замещающая семья. // Генезис, М., 2006.
49.Ослон В.Н.Научное сопровождение практики деинституционализации детей-сирот // Детский дом. — № 24 (3’2007).
- С.2.
50.Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях // Дефектология, М., 1997. № 5. С. 63-69.
51.Открытие мира. Часть и целое – М., ACT-ПРЕСС, 1996. — 48 с.
52.Отношение между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1988.
53.Патронат – социальная защита детства. Методическое пособие. Псков. 2007.
54.Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. — М., «Просвещение», 1998.
55.Петровский А.В. Социальная психология коллектива. — М. 1981. — 240 с.
56.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
57.Пичугина Н. О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. Дошкольная педагогика. – М.: Феникс, 2004.
58.Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. Б.Д. Парыгина. – М., 2000.
59.Психологические аспекты социального развития воспитанников детского дома // Науч. поиск в решении проблем уч. – восп. процесса в совр. школе. Тез. докл. студ., мол. учен. и учителей / Ред. Л.П. Лаптева, М.,1996. С. 165-166.
60.Работа практического психолога в специальных дошкольных учреждениях // Программа для студентов спец (дефектологических) ф-тов и отд. высш. и среди. пед. заведений/Под ред. В.И. Селиверстова, М.,1996. -12 с.
61.Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989.
62.Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
63.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1998.
64.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000.
65.Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2001.
66.Слободская Е. Р., Плюснин Ю. М. Внутригрупповые механизмы социализации детей раннего возраста // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — С. 50 – 57.
67.Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. — 1988. — № 3.
68.Социальная психология: Учебное пособие / Под общ. ред. А.Л.Журавлева. — М.: Форум, 2008. – 413 с.
69.Социальное развитие воспитанников детских домов // Междунар конгресс Профилактика, раннее распознавание и коррекция нарушений развития у детей Тез докл. М, 2003. — С 15-16.
70.Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. — 396 с.
71.Ступени общения: от года до семи лет/Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой.– М., 1992.
72.Сушкова И. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. — М.: Сфера, 2008, (Серия: Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
- 128 с.
73.Усова А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. — М.: Просвещение, 1981.— 176 с.
74.Философский энциклопедический словарь. – М.: Инфра-М, 2009. — 576 с.
75.Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160с.
76.Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: учеб. пособие.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 448 с.
77.Шипицына Л. М. Психология детей-сирот. Учебное пособие. – СПб.: Издательство С. – петербургского у-та, 2005.
78.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
79.Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. – СПб.: “ЛЕНАТО”, “АСТ”, Фонд “Университетская книга”, 1996.
80.Ясницкая В.Р. Социальное воспитание. Теория и методика. М.: Академия, 2000.
список литературы
