Введение
Проблема нарушений речи у умственно отсталых детей рассматривается в настоящее время как актуальная, теоретически и практически значимая проблема специальной педагогики.
В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей коррекционной педагогики и специальной психологии. Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т.д. Накоплено значительное количество фактов, характеризующих специфические особенности лиц с разными отклонениями в развитии. Детально изучены и продолжают исследоваться структура и механизмы отклонений в развитии, разработаны пути реабилитационного воздействия.
Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у умственно отсталых школьников определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка.
В работах многих авторов (Р.И. Лалаева [31]; В.К. Воробьёва [8]; С.Я. Рубинштейн [47] и др.] отмечается, что становление связной речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний умственно отсталые школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче (Р.Е. Левина [32]; В.К. Воробьёва [8]).
Немаловажную роль в недоразвитии связной речи играет недостаточная сформированность диалога. Диалогическая речь, как известно, предшествует развитию монологической речи и подготавливает ее развитие. Умственно отсталые дети часто не осознают необходимости ясно и четко передавать содержание какого-либо события, т.е. они не ориентируются на собеседника.
Одной из причин задержки формирования связной речи умственно отста-лых детей является то, что их речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляются самим ребенком.
Недостатки связной речи умственно отсталых школьников имеют негативное влияние на общее психическое развитие ребенка, становление его личности, и в дальнейшем способствуют более худшему усвоению грамоты в школьный период обучения. Поэтому проведения диагностической работы является важнейшим этапом в общей системе коррекционно – логопедической помощи.
В связи с этим актуальными становятся вопросы педагогического руково-дства процессом формирования устной речи у учащихся вторых классов специ-альной (коррекционной) школы VIII вида и, прежде всего, проблема формирования способности к общению. Особую актуальность приобретают данная тема в связи с постоянным совершенствованием процесса обучения умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII ви-да.
Проблема исследования: — уточнение и расширение представлений об особенностях формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости, совершенствование коррекционной работы по формированию связной речи у детей данной ка-тегории.
Цель: изучение особенностей нарушений связной речи и определение оптимальных путей их коррекции у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости.
В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и специальную литературу, касающейся проблемы нарушений связной речи детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости.
2. Определить основные направления диагностического исследования связной речи детей младшего школьного возраста.
3. Выявить особенности диалогической и монологической речи детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости.
4. Разработать и апробировать коррекционную работу по формированию связной речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости в условиях СКОУ VIII вида.
Гипотеза исследования: у детей с лёгкой степенью умственной отсталости наблюдаются нарушения смыслового программирования и языкового оформления высказывания. В связи с эти мы выдвигаем предположение о том, что если будет разработан комплекс дидактических игр по формированию связной речи, обеспечено целенаправленное и системное использование на уроках развития речи наглядности с использованием интерактивной доски, то это будет способствовать успешному развитию связной речи у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
Объект исследования: процесс овладения устной речью учащимися вторых классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вила на уроках чтения.
Предмет исследования: процесс формирования устной речи у учащихся вторых классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида на уроках чтения.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: сис-тематизирована специальная литература по проблеме изучения и преодоления нарушений связной речи у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости.
Практическая значимость исследования: на основе результатов констатирующего эксперимента разработаны методические рекомендации по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости с учётом выявленных нарушений.
Для успешной реализации поставленных задач были использованы сле-дующие методы:
-эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);
-биографические (анализ амнестических данных, изучение документа-ции);
-организационные методы (комплексный, сравнительный);
-интерпретационные методы (метод логического анализа)
База исследования: специальная коррекционная школа МГБОУ СКОУ VIII вида г. Мытищи.
Положения, выносимые на защиту
1.Дети младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости имеют разный уровень сформированности связной речи.
2.У детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости особенности имеются различия формирования и развития связной монологической речи.
3.Для формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости необходима специальная коррекционная работа.
Структура и объём дипломной работы Диплом состоит из введения, трёх глав, заключения. Объём исследования состоит из страниц, включает 4 таблицы и 7 рисунков. Список литературы составляет 56 источников. Диплом имеет приложение.
Содержание
Выдержка из текста
Организация исследования. Исследование проводилось в 2015 — 2016 учебном году на базе КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17». В эксперименте приняли участие учащиеся з класса с легкой степенью умственной отсталости.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева, изучившие сущность особенности и особенности мышления как психологического процесса в детском возрасте; Г. М. Дульнев, В.Г. Петрова, И.В.Дубровина, Т.В. Розанов, С. Ю. Циркин, Е.А. Стребелева, описавшие специфику мышления детей с легкой степенью умственной отсталости; С.Л. Мирский, А.М. Щербакова, В. П. Фарафонтов, О. А. Федосеева, объектом исследования которых стало трудовое обучение умственно отсталых детей.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева, изучившие сущность особенности и особенности мышления как психологического процесса в детском возрасте; Г. М. Дульнев, В.Г. Петрова, И.В.Дубровина, Т.В. Розанов, С. Ю. Циркин, Е.А. Стребелева, описавшие специфику мышления детей с легкой степенью умственной отсталости; С.Л. Мирский, А.М. Щербакова, В. П. Фарафонтов, О. А. Федосеева, объектом исследования которых стало трудовое обучение умственно отсталых детей.
Успех такой работы так же в определенной степени определяется индивидуальными особенностями ребенка, его склонностями, интересами, способностями, в особенности при возможно более раннем их обнаружении и развитии.Предмет исследования: процесс преодоления нарушения письма у детей с ЗПР и умственной отсталостью в условиях коррекционно-развивающего обучения. Определить средства формирования письма у детей с ЗПР и умственной отсталостью.
С одной стороны, во многих дошкольных образовательных учреждениях занижаются возможности детей от 4-х до 5-ти лет в овладении родным языком, обучение связной речи ограничивается только рамками диалога или пересказом хорошо знакомых сказок и рассказов, описанием отдельных предметов, с другой – неоправданно переносятся содержание, формы и методы обучения связной речи старших дошкольников в средние группы. Такой подход отражен и в ряде многочисленных вариативных программ.
Тяжелые степени алалии выражаются у детей в полном отсутствии речи или наличии лепетных отрывков слов.В нормальном онтогенезе развитие связной речи начинается в дошкольном возрасте и происходит наиболее интенсивно в процессе школьного обучения. Специальными исследованиями было показано, что дети с моторной алалией даже в школьном возрасте затрудняются в правильном расположении серии сюжетных картинок, им недоступно смысловое обобщение разрозненных элементов в логическое единство.
Сердечно-сосудистые заболевания у взрослых нередко являются продолжением тех процессов, которые начинают формироваться еще в детском возрасте. Их появлению способствуют факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний в виде нарушений кинетического режима, нерационального питания, курения, употребления алкоголя, наличия стрессогенной среды и тому подобное. Наличие одного фактора и тем более их совокупность заметно увеличивает индивидуальную опасность возникновения болезни .
Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится значительную часть своей жизни, а по длительности своего воздействия, ни один из институтов воспитания не может с ней сравниться. менно в семье создается духовная связь и сердечная близость, формируется культура родственных отношений, четко определена хозяйственно-бытовая сфера (Фурманов И.Ребенку лишенному своей настоящей семьи, никакие материальные блага не заменят душевного общения и гармонии в отношениях между близкими.
Изучением связной речи с позиций лингвистики занимались Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М. Г. Кучинским в его работе «Диалог и мышление».
Список литературы
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекци-онной школе / А. К. Аксенова. — М., 2000.
2.Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Клиника интеллектуальных наруше-ний. Учебник для ВУЗов. — М., 2009.
3.Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью, проблемы и методы / Н.Л.Белопольская // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. – 1997. — № 3, — С. 76-91
4.Будаева, 3.Д. Особенности нарушения звукопроизношения у умственно отсталых учащихся 1 класса / З.Д. Будаева // Дефектология. — 1995. — № 4. – С. 19-25.
5.Валявко С.М. Раобота с сюжетными картинками как метод формирования связной устной речи умственно отсталых учащихся младших классов : [методики В.И. Лубовского, Л.В. Яссманн] / С.М Валявко, С.А. Домишкевич // Специальная психология : науч,-метод, журн. — 2007, — № 2(12). — С. 36-53.
6.Василевская Н.Г. Речевое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: проблемы преемственности / Н.Г. Василевская // Детский сад от А до Я: науч.-метод, журн, для педагогов и родителей — 2007. — № 5. — С. 83-90.
7.Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. — М., 1973.
8.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб, пособие / В.К. Воробьева. — М., 2006. — 158[2] с.
9.Воронкова, В.В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников 1-4 классов: автореф. дис, … д-ра нед. наук: 13.00.0113.00.03 / В.В. Воронкова; Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл. – М., 2001. — 47 с.
10.Воронцова В.В. Обучение чтению и письму учащихся младших, классов коррекционной школы / В. В. Воронков. — М., 2000.
11.Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5. испр. — M., 1999. — 352 с.
12.Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития: [Коррекц.-развивающая модель обучения дошкольни-ков с недостатками умств, развития] / О. Гаврилушкина // Дош. воспитание. — 1998. — № 2. — С. 67-71
13.Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М.Ф. Гнездилов. — М., 1965.
14.Гнездилов М. Ф. Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы / М. Ф. Гнездилов. — М., 1959.
15.Гусева Г.M. Уроки чтения в 3 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя / Г.М. Гусева, Е.Н. Моргачева. — М., 2007. — 140 с.
16.Данилкина Т.А. Уроки сказки Г.-Х. Андерсена «Принцесса на горошине»: урок лит. чтения во 2 кл. / Т.А. Данилкина. — С. 34-36
17.Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Стребелева Е.А. // Дефектология. — 1999. — № 6. — С. 25-34.
18.Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений/ Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М., 2000. — 198 с.
19.Забрамная С.Д. Практический, материал для проведения психолого -педагогического обследования детей. — М., 2005.
20.Ильина С.Ю. Методическое руководство к учебнику «Чтение» для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII ви-да; пособие для учителя / С.Ю. Ильина. — 3-е изд., дораб. — СПб. 2008 – 30 с.
21.Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика; учеб, для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.А. Катаева, E.А.Стребелева. — М., 2005. — 206 с.
22.Красюк, О.В. Формирование устной и устно-кодированной речи у учащихся с сочетанием нарушений моторной, интеллектуальной и речевой сфер в начальных классах /О.В. Красюк // Школьный логопед : науч.-метод, журн. — 2006. — № 3. – С. 54-57.
23.Комарова С.В. Коммуникативный подход в обучении учащихся с интеллектуальными нарушениями; из опыта работы / С.В. Комарова, Н.С. Рщупкина. — С .47-51. — Коррекционная педагогика: теория и практика : науч.-метод. журн, — М., 2003 — . 2005, № 3(9)
24.Комарова С.В. Уроки устной (разговорной) речи в 1-4 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида / С.В. Комарова, Т.А. Ефимова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития //Практ. и метод журн., — 2003. — №6. — С. 29-35
25.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фрон-тальные логопедические: занятия по лексической теме «Зима» в подготови-тельной к школе группе для детей с ОНР. – М., 2000. – 128 с.
26.Коренев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Коренев, — СПб., 2003.
27.Кузнецова Т.Г. Формирование фразовой речи умственно отсталых дошкольников / Т.Г. Кузнецова // Дефектология. — 1995. — № 1, — С. 71-79
28.Куприна С.В. Устная и письменная монологическая речь одного лица; автореф, дис. … канд. филол, наук ; 10.02.01 / С.В. Куприна; Сарах, гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. — Саратов, 1998. — 19 с.
29.Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. — М., 1999.
30.Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. — М., 1974, — С. 8; Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М., 1974, — С. 3
31.Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нару-шений речи. – СПб., 2006.
32. Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников / Р.И. Лалаева // Дефектология. — 2003. — № 3. — С. 29-33.
33. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы / Р.И. Лалаева, — М., 1978.
34.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – М., 1985.
35. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность, — М., 1969.
36. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2005.
37. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. — Ростов на/Д., 1998. — 413 с.
38.Луцкина Р.К. Особенности развития устной и письменной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения: автореф, дис. … канд. психол. наук ; 19.00.10 / Р.К. Луцкина; АПН СССР, НИИ дефектологии. — М., 1974.
39.Матасов Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.10 / Ю.Т. Матасов; Рос, гос. пед. ун-т им, А. И. Герцена. — СПб., 1997. — 38 с.
40.Микулина Г.Г. К психологической оценке качества знаний у младших школьников / Г.Г. Микулина, Савельева О..B. // Психол. наука и образование. — 1997. — № 2. — С. 47-56
41.Обучение учащихся I—IV классов вспомогательной школы: пособие для учителей / под ред. В.Г. Петровой. — М., 1976.
42.Павлова Н.В. Речевая зарядка на уроках чтения в 1-3 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида / Н.В. Павлова. – С. 39-42. — Коррекционная педагогика; теория и практика : науч.-метод. журн. — М. – 2004, № 2(4)
43.Парамонова Л.Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе. — М.; Л., 1973.
44.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников; учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031700 — Олигофренопедагогика, 031900 — Специальная психология / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. — 2-е изд., стер. — М., 2004. — 159 с.
45.Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. — М., 1977.
46.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы: / под ред. В.В. Воронковой [и др.]. — 3-е изд., испр. — М., 2004. – 191 с.
47. Рубенштейн С.Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. – СПб., 1941. — Т.35. — С. 6.
48. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1970. – 106 с.
49. Свиридович И.А. Формирование устной монологической речи у уча-щихся младших классов вспомогательной школы: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.03 / И.А. Свиридович; Белорус, гос. пед. ун-т им.М.Танка. — Минск, 1999. — 20 с.
50. Смирнова Т.Н. Изучение рассказов со скрытым смыслом в III классе вспомогательной школы / Т.Н. Смирнова // Дефектология. — 1996. — № 2. — С. 23-27.
51. Феофанов В.Н. Методы диагностики социально-эмоциональной сферы детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие / В.Н. Феофанов, Е.С. Пономаренко; ГОУ ВПО «Оренб. гос. лед, ун-т». — Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2007.
52. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи: Учеб.-метод. пособие. – М., Соц.-полит. журн., 1994. — 80 с.
53. Фишер И.С. Устная монологическая речь: (На материале публицист, телепередач):Автореф. дис. … канд. филол. наук : 10.02.01. / И.С. Фишер; Са-рат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. — Саратов, 1995. – 15 с.
54. Фишман М.Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей: [По материалам исслед.] / М.Н. Фишман // Дефектология. — 2001. -№N 3. — С. 3-9.
55. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод, пособие / Т.А. Фотекова.— М., 2006. — 96 с.
56. Якубовская Э.В. Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму: учеб.- нагляд. пособие для подгот. кд. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида: в 4 альбомах / Э.В. Якубовская, С.В. Кома-рова. — М., 2004.
список литературы