Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Теоретическое изучение проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.2. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 26
2. Экспериментальное изучение формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 39
2.1 Цель, задачи, методика проведения исследования 39
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Формирующий этап эксперимента 46
2.4. Контрольный этап эксперимента 61
Заключение 63
Список использованных источников 67
Приложение 170
Приложение 272
Выдержка из текста
Введение
Актуальность настоящего дипломного исследования. Дошкольное детство – период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка, но более интенсивно идет речевое и познавательное развитие. Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития. «Нарушения речи многообразны. Они имеют различное выражение и зависят от причины и структуры дефекта» .
Проблема изучения развития связной речи у детей не теряет своей актуальности в педагогике и психологии на протяжении многих лет, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Потребность в общении возникает в онтогенезе очень рано и стимулирует речевое и общепсихическое развитие ребёнка, способствует активизации познавательно-мыслительных процессов, формирует его личность в целом. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется. Есть и обратная зависимость, наблюдаемая чаще всего при различных отклонениях в развитии, когда дефицитарность коммуникативных и коммуникативно-речевых средств приводит к резкому снижению уровня общения, ограничению социальных контактов и искажению межличностных отношений.
Исходной, генетически самой ранней формой коммуникативной речи является диалог. Он традиционно рассматривался как обмен партнеров высказываниями-репликами. Внимание исследователей было сосредоточено, главным образом, на анализе диалога с точки зрения становления связной речи ребенка. Однако в последнее время взгляд на развитие лексическим возможностям несколько изменился.
Таким образом, вопросы возникновения и развития связной речи рассматривать в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместности.
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной ин-терпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи . Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. В эту категорию относят детей с ринолалиями функциональными и смешанными дислалиями и легкой формой дизартрии.
Проблема исследования определяется:
- — с одной стороны, необходимостью изучения темы, т.к. недоразвитие фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие программой начального обучения в це-лом.
- с другой стороны, недостаточной изученностью темы — вопросы изучения особенностей логопедической работы по преодолению несформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН приобрели особую актуальность, однако исследовались фрагментарно.
В литературе имеется немало исследований, посвященных фонетико-фонематическому недоразвитию речи и его коррекции. Это объясняется частотой возникновения этого расстройства у детей, многообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Данная проблема рассматривается в работах Г.В. Гуровец, С.И. Маевской, И.И. Панченко, О.В. Правдиной, Е.Ф. Соботович, М.Ф. Фомичевой и многих других. В своих исследованиях они приводят данные об особенностях состояния и развития речи у детей, о современном состоянии проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи и об особенностях речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) старшего дошкольного возраста. Проблема связной речи детей дошкольного возраста чрезвы-чайно актуальна в специальной психологии и педагогике, особенно в логопедии. При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с ФФН изучена недостаточно.
Предмет исследования — процесс создания и совершенствования ос-новных направлений логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФН. Объект исследования — особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).
Цель исследования – изучить особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).
В соответствии с поставленной целью поставлены следующие задачи исследования:
1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.
2. Провести обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи для выявления их речевого статуса.
3. Разработать методические рекомендации, направленные на развитие связной речи у данной категории детей.
Гипотеза исследования заключается в том, что предполагается, что, у детей с ФФН будет отмечаться недоразвитие связной речи, вместе с тем его практическое изучение позволит в дальнейшем разработать коррекционную программу, которая будет способствовать более успешному преодолению данных видов нарушений. Применение методик логопедической работы с детьми оптимизирует их лексические возможности и согласно предположению автора настоящей работы, более целесообразным является применение компьютерных программ обучения.
Список использованной литературы
1.Амелина А.Н. Логопедическое развитие в онтогенезе. – М.: Смарт, 2010 – 516 с.
2.Анищенкова Е. С., Мирясова В. И. Уроки логопеда для всей се-мьи. – М.: Астрель, 2008. – 176 с.
3.Барсукова Л. А., Румега Н. А., Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. — Рн/Д.: Феникс, 2010. – 320 с.
4.Большакова С. Речевые нарушения и их преодоление. – М.: Академия, 2007. – 175 с.
5.Бородко С.А. Логопедии. – М.: Смарт, 2009 – 563 с.
6.Бурлакова М.К. Советы логопеда. – М.:Олма-пресс, 2009 – 312 с.
7.Волкова Г. А. Методика обследования нарушения речи у детей. – М.: Академия, 2005. – 300 с.
8.Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. — М: Институт общегуманитарных исследований, 2007. – 128 с.
9.Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. — Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 270 с.
10.Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие — М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 260 с.
11.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Академия, 2005. – 367 с.
12.Краузе Е. Логопедия. – М.: Корона – Век, 2010. – 208 с.
13.Лаврова Е. В. Логопедия. Основы фонопедии. – М.: Академия, 2007. – 144 с.
14.Лалаева Р. И. Формирование правильной речи у дошкольников. -Ростов-на- Дону: Феникс, 2005. – 224 с.
15.Липанских О.Г. Справочник логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2007 – 318 с.
16.Новиковская О. Д. Развитие звуковой культуры у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 230 с.
17.Опарина М.В. Логопедия. – М.: ВЛАДОС, 2007 – 521 с.
18.Пименова А.С. Логопедическая работа с дошкольниками – М.: ПРИОР, 2010 – 480 с.
19.Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-Пресс, 2009. – 208 с.
20.Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. – М.: АСТ, 2009. – 320 с.
21.Речевая карта дошкольника с недоразвитием фонетико-фонематической системы речи. – М.: Детство-Пресс, 2009. – 24 с.
22.Седых Н. А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия. – М.: АСТ, 2005. – 208 с.
23.Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2005. — 246 с.
24.Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи. — СПб.: Пи-тер, 2005. – 267 с.
25.Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 287 с.
26.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. — М.:»Издательство ГНОМ и Д», 2005. — 80 с.
27.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей до-школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Школьная пресса, 2006. – 32 с.
28.Флерова Ж. М. Логопедия. – Рн/Д.: Феникс, 2008. – 320 с.
29.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Академия, 2006. – 304 с.
30.Хватцев М. Е. Логопедия. – М.: АСТ, 2005. – 258 с.
