Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Введение
Глава
1. Анализ литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
1.1. Психолого-педагогическое и анатомо-физиологическое обоснование речи
1.2. Характеристика связной речи
1.3. Формирование связной речи в онтогенезе при нормативном варианте развития
1.4. Общее недоразвитие речи как отклонение в речевом развитии детей дошкольного возраста
1.5. Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
Выводы по главе 1
Глава
2. Экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
2.1. Цели, задачи, методы организации исследования. Характеристика испытуемых детей
2.2. Научно-теоретические основы и содержание констатирующего эксперимента
Выводы по главе 2
Глава
3. Нарушение развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
3.1. Результаты исследования
3.2. Сравнительная характеристика групп, участвующих в диагностике
3.3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Формирование связной речиу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня)
1) Исходя из психолингвистической теории (А.А. Леонтьев, М.А. Лисина) о структуре и организации речевой деятельности, и представлений о структуре общего недоразвития речи третьего уровня (Р. Е. Левина) формировать средства, формы, функции речевой деятельности, используя модели речевого общения в игровой и предметно-развивающей деятельности.
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связного высказывания у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [22, 24, 13 и др.].
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связного высказывания у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [22, 24, 13 и др.].
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
Развитие грамматической системы детей старшего дошкольного возраста осуществляется не всегда планомерно, поэтому обретение речевых навыков должно обязательно протекать систематизировано. Вначале в процессе активизации речевой деятельности деятельность старших дошкольников носит объединённое непосредственное содержание, а затем задачи становятся наиболее дифференцированными. В начале старшего дошкольного возраста внимание дошкольников обращено на процесс «игры» со словами – словообразование и словоизменение; к шестилетнему возрасту ребята уже осуществляют и успешно применяют навыки элементарного самоанализа состава предложений, а также идёт активное развитие грамматических конструкций речи; в семь лет – дети уже должны владеть навыками грамматических связей слов в предложениях.
2. исследовать особенности самооценки и уровня притязания дошкольников с общим недоразвитием речи;
3. подобрать методы и провести эксперимент по выявлению уровня самооценки и уровня притязаний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
Особенно трудно приходится в тех случаях, когда речи у ребенка нет совсем или он только начал говорить. Коррекция слоговой структуры, а порой и вызывание речи у неговорящих детей со сложными речевыми диагнозами (алалия, речевые нарушения при ДЦП и синдроме Дауна, задержка речевого развития, общее недоразвитие речи) представляют для логопеда особый интерес и наибольшую трудность. Логопедами Е.С. Большаковой, Т. А.Ткаченко за основу коррекции слоговой структуры слов взят принцип системного подхода в подборе речевого материала и классификация слов по А.К. Марковой.
Гипотеза исследования: развитие памяти детей с общим недоразвитием речи третьего уровня будет эффективнее при проведении своевременной систематизированной диагностической и коррекционной работы с использованием отобранного системного комплекса коррекционных заданий и упражнений.
Проблемы в развитии мелкой моторики пальцев рук негативно влияют на формирование неречевых психических процессов: наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограничены возможности его распределения; при относительно сохранной смысловой памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Другими словами, формирование речи дошкольников совершается под влиянием импульсов идущих от рук. Проанализировать уровень сформированности состояния мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Пути логопедической работы по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Профилактика аграмматической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
В настоящее время различными специалистами предложены абсолютно противоречивые подходы к формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.Вместе с тем на сегодняшний день отсутствует единая методика работы по формированию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.Предмет исследования: система логопедических занятий по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Список источников информации
1.Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. / Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 62 – 65.
2.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 2007. – 296 с.
3.Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2008. – 398 с.
4.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 2007. – 370 с.
5.Большой толковый психологический словарь. Т.II/Перевод с англ. Фребер Артур. – М., 2008.
6.Быстрова Г.А., Сизова Э.А. Логопедические игры и задания. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 97 с.
7.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 2007. – 240 с.
8.Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 2007. – 176 с.
9.Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речи и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи. Дефектология. № 4 2008г.
10.Волковская Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 2007. – 132 с.
11.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М.: Просвещение, 2007. – 234 с.
12.Дети с отклонением в развитии: Методическое пособие для педагогов массовых и специальных учреждений и родителей./Автор-составитель Н.Д. Шматко/ — М.: Аквариум ЛТД, 2007. – 110 с.
13.Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/ Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.-М.: Просвещение, 2007.-224 с.
14. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М.,2007. – 245 с.
15. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.,2008. – 215 с.
16. Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М., 2008. – 92 с.
17.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.Ушаковой. М.: «Просвещение», 2008. – 137 с.
18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М. — 2007. – 340 с.
19. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. – с. 28-30.
20. Из записных книжек Л.С.Выготского // Вестник Моск. ун-та. Серия
14. Психология. 2007. № 2.
21.Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. Изд. М. Университета 2007. – 213 с.
22.Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 144 с.
23. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 2007. – 94 с.
24.Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.- СПб.: САГА, 2007. – 224 с.
25.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.: ЧП Секачев В.Ю., 2008. – 144 с.
26.Коррекционные и подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. Л.В. Шапковой. – Советский спорт, 2007. – 212 с.
27.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 2007. – 280 с.
28. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).
- СПб.; СОЮЗ, 2007. – 256 с.
29. Леонтьев А.Н.Очерки психологии детей. — М., 2007. – 290 с.
30.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 2007.
31.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 680 с.
32.Лопатина Л, Серебрякова Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 197 с.
33. Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).
М., 2008. – 176 с.
34. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 2008. – 295 с.
35.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство – Пресс, 2007. – 198 с.
36.Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль: «Академия развития», 2007. – 99 с.
37.Общая психология. Под ред. Богословского В.В. М., 2007. – 423 с.
38. Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р.Е.Левиной — М.,2007. – 310 с.
39.Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Академия, 2007. – с. 299-302
40.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 2007. – 302 с.
41. Поддьяков Н.К. Мышление дошкольника. — М. — 2007. – 245 с.
42.Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2007. – 144 с.
43.Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ Том IV. – М.: МГПУ, 2007. – 254 с.
44.Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении / Отв. ред. В.Д. Шадриков. М.: «Наука», 2007.
45.Ушакова Т.Н. Методы исследования речи в психологии. Психологический журнал. № 3, 2008.
46.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 2007.- 80 с.
47.Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. — М., 2007. — Ч. II. — С. 283— 511.
48. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 2008. – 89 с.
49.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 2007. – 312 с.
50.Юрьева Н.М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте обучения дошкольников // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: 2007. – 105 с.
список литературы
