Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОУ 7
1.1. ПОНЯТИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ 7
1.2. СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 12
1.3. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ГРУППАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
Выдержка из текста
Актуальность темы работы связана с тем, что в настоящее время одной из значимых задач дошкольного образования и воспитания является гуманизация педагогического процесса. В Концепции дошкольного воспитания отмечается особая ценность дошкольного детства. Реализация данного подхода на основе личностно-ориентированной модели общения предполагает создание условий, в первую очередь обеспечивающих «психологическое здоровье» ребенка [20, с.12]. По отношению к детям с двигательными, интеллектуальными, сенсорными и речевыми нарушениями этот вопрос является особенно острым, так как тесно связан с проблемой их социальной адаптации как внутри детского объединения, так и вне его. Ребенок, какими бы ни были проблемы его развития, прежде всего, уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет одинаковые с другими детьми права.
Инклюзия является важной социальной концепцией, которая предполагает гуманизацию общественных отношений и принятие права людей с ограниченными возможностями на совместное качественное образование. «Инклюзия как принцип организации образования является явлением социально-педагогического характера. Соответственно, инклюзия направлена не на исправление или изменение отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка» [8, с.6].
На Западе идеи инклюзивного образования появились и стали активно развиваться в конце 1960-х годов. В нашей стране внедрению инклюзивного образования способствовали демократические преобразования начала 1990-х годов. В то же время, в настоящее время в нашей стране рынок образовательных услуг для детей с особыми возможностями здоровья весьма ограничен. Особенно остро стоит вопрос о внедрении инклюзивного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Это связано как с дефицитом мест в учреждениях дошкольного образования и низкой оплатой труда персонала, так и с низкой социальной культурой и терпимостью граждан к людям, имеющим особенности в развитии. В связи с этим инклюзия ребенка с особыми возможностями здоровья в образовательное учреждение должна основываться на совместных усилиях родителей, педагогов, работников управления образования. Инклюзивное образование и воспитание дает возможность всем детям участвовать в дошкольной жизни в полном объеме, обладает ресурсами, направленными на обеспечение равноправия детей с особыми возможностями здоровья и их участия во всех делах детского коллектива и направлено на развитие у всех детей необходимых для общения способностей.
В инклюзивном детском саду очень важно, чтобы и дети, и родители, и команда специалистов являлись, прежде всего, партнерами. В инклюзивных детских садах воспитатели проводят очень много времени в группе. Любая детская деятельность, в том числе – ведущая игровая деятельность, построена на взаимодействии взрослых и детей, детей между собой. Основная идея — наладить благоприятную социальную жизнь воспитанников. Приоритетом в работе с особыми детьми являются самочувствие и развитие личности.
Специалисты указывают на большое значение игр в развитии и воспитании детей. Недооценка значения движения и игр в жизни ребенка препятствует его общему гармоничному развитию, в том числе и интеллектуальному. Как отмечал Л.С.Выготский, мышление ребенка должно сформироваться первоначально как наглядно-действенное, создающее основу для формирования более сложных видов мышления: наглядно-образного и словесно–логического. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления происходит у ребенка с опорой на практические действия, двигательный и сенсорный опыт. В связи с этим воспитателям инклюзивных групп ДОУ важно стремиться эффективно организовать и активизировать совместную игровую деятельность детей, что требует совершенствования методов и приемов использования игр, в том числе — сюжетно-ролевых игр, в условиях инклюзивных учреждений дошкольного образования.
Однако, в настоящее время в дошкольном образовании и развитии детей с особыми возможностями здоровья налицо противоречия:
— между современными требованиями к обеспечению равных прав всех детей и недостаточным обеспечением реализации этих требований, наблюдаемым в практике дошкольного инклюзивного образования;
— между важностью развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста, посещающих группы инклюзивного образования, средствами сюжетно-ролевых игр, и недостаточной готовностью воспитателей к формированию сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста, с опорой на личностные достижения воспитанников с особыми возможностями здоровья.
Это определило проблему исследования: каковы особенности формирования сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста, посещающих группы инклюзивного образования.
Цель работы: исследовать формирование сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста, посещающих группы инклюзивного образования
Объект исследования: процесс формирования сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста, посещающих группы инклюзивного образования.
Гипотеза исследования: предполагаем, что оптимизация формирования сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста, посещающих группы инклюзивного образования способствует дальнейшему успешному включению детей с особыми возможностями здоровья в общество.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и значение инклюзивного образования в ДОУ.
2. Охарактеризовать сюжетно-ролевые игры и основные направления их формирования в среднем дошкольном возрасте
3. Проанализировать особенности и педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста, посещающих группы инклюзивного образования.
4. Проанализировать деятельность ДОУ по формированию сюжетно-ролевой игры в группах инклюзивного образования детей среднего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации по совершенствованию формирования сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста, посещающих группы инклюзивного образования.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов:
— теоретические: анализ литературы, систематизация, обобщение;
— эмпирические: анкетный опрос, беседы, педагогическое наблюдение, описательный качественно-количественный анализ.
Список использованной литературы
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Антонова Т.В. О специфике общения дошкольников в ролевой игре // Игра и ее роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца и др. – М.: Изд-во НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978 г. – 155 с. С. 122 – 126.
3. Арсентьева В.П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Учебное пособие. — М. : ФОРУМ, 2009. — 144 с.
4. Баева И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. – СПб, 2006 – С. 94.
5. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: учеб-метод. пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 416 с.
6. Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. — Киев: «Радянська школа», 1992. – 126с.
7. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2009. — 128 с.
8. Ворошнина О.Р., Наумов А.А. Пермь, Россия Проблемы интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольное образовательное пространство // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. – 2011. Материалы международной научно-практической конференции: под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2011. – С.34-36.
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С.75- 77.
10. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
11. Дерюгина И.О., Солотина Т.Н. Воспитание толерантности у детей дошкольного возраста // Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – С. 149-160.
12. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под. ред. Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 1997. – 189 с.
13. Доронова Т.Н., Карабанова О.А. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2006. – 112с.
14. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. — М.: Эксмо. 2009. – 292с.
15. Житко И.В., Петрикевич А.А., Ярмолинская М.М. Развивающие игры: учебное пособие. — Минск, 2007. – 165с.
16. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева – М.: Воспитание дошкольника, 2002. – 128 с. С. 7 – 35.
17. Ильина-Какуева Т.И., Кометова Н.Н. Фольклорные игры в инклюзивном детском саду // На пути от интеграции к инклюзии. Практический опыт работы специалистов инклюзивного детского сада. – М., 2009.
18. Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: Айрис-Пресс, 2004. — 168с.
19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2009. — 416 с.
20. Концепция дошкольного воспитания // Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1.
21. Краснощекова Н.В.Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — М.: Феникс, 2006. – 251с.
22. Лаврентьева Т.В., Дьяченко О.М. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. — М.: Гном и Д, 2000. – 144 с.
23. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. — М.: МГППУ, 2011. – 278 с.
24. Леонтьева Е.Е. Подготовка к школе детей с синдромом Дауна в инклюзивном детском саду: индивидуальные и групповые занятия дефектолога // Синдром Дауна, XXI век. — 2010. — №2. – C. 34-36
25. Лобода Т.В. История исследования игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста // Современные исследования социальных проблем. – 2011. — №1(05). – С.78 -80.
26. Лорман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008. – 296 с.
27. Лорман Т. Семь столпов поддержки инклюзивного образования. как перейти от вопроса «Почему?» к вопросу «Как?» // Международный журнал целостного образования. — 2007. — № 2 — Т. 3 Т С. 3–7.
28. Малофеев Н.Н. Особый ребенок – вчера, сегодня, завтра. Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в ХХ1 веке. Учебное пособие. — М.: ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2007.
29. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. – М.: Просвещение, 2011. – 63 с.
30. Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: «Гном-Пресс», 2005. – 164с.
31. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре // Дошкольное воспитание. – 1993. — №4. — С.18-23.
32. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. 2-е изд. Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 160с.
33. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — Изд. 2-е, испр. – М.: Гном и Д, 2001. — 96с.
34. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. — СПб: ЛОИУУ, 1996.
35. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013. – 292 с.
36. Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
37. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика синтез, 2014. 368 с.
38. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; под общей ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. — 2-е изд. — СПб: Питер, 2007. — 560 с.
39. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. — М.: Детство-Пресс, 2010. – 218 с.
40. Прочухаева М. Игротерапия в инклюзивном детском саду// На пути от интеграции к инклюзии Практический опыт работы специалистов инклюзивного детского сада. – М., 2009.
41. Прудникова М.С. Инклюзивное образование в различных условиях интеграции //Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М., 2010. – С. 139-148.
42. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография /Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013. – 196 с.
43. Русакова И.Н. Об инклюзии [электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://10chita.detkin-club.ru/2013/
44. Семенов С.А. Социально-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушения слуха, в условиях инклюзии // Молодой ученый. — 2014. — №13. — С. 285-287.
45. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 2005. – 212 с.
46. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи.- М. 2000.
47. Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. Инклюзия в культурологической перспективе // Психологическая наука и образование. — 2011. — №1. — C. 74-82.
48. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Академия, 2004.- 362 с.
49. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с.