Пример готовой дипломной работы по предмету: Сурдопедагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
I ГЛАВА. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПЕЦИФИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В ШКОЛЕ II ВИДА 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением слуха 8
1.2 Особенности трудовой деятельности в системе развития детей с недостатком слуха 16
1.3 Принцип опоры предметно-практической деятельности в формировании трудовых навыков и умений школьников на уроках трудового обучения 23
1.4 Методика трудового обучения и структура урока в коррекционных классах II вида 34
Выводы по главе 1 42
II ГЛАВА. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ОПОРЫ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ II ВИДА 44
2.1 Анализ программ по трудовому обучению коррекционных школ–интернатов II вида 44
2.2 Практическая деятельность школьников на уроках трудового обучения 54
2.2.1 Оригами и аппликация как вид предметно-практической деятельности 54
2.2.2 Методика выполнения аппликации 57
2.2.3 Методика выполнения оригами 59
2.3 Экспериментальные занятия на уроках трудового обучения 61
2.3.1 Конспект занятия с выполнением аппликации 61
2.3.2 Конспект занятия с выполнением оригами 66
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82
Содержание
Выдержка из текста
Ученик может знать, как надо составлять план рассказа, но достаточно проследить за выполнением им этой задачи, чтобы сказать, что нужное умение у него еще не сформировалось.Умения являются там, где знание определенного дела объединяется со сноровкой во время выполнения тех действий, из которых складывается эта деятельность. Умение — это овладение способами (приемами) использовать усвоенные знания на практике 38,62.
В нашем исследовании были использованы следующие методы: теоретический: анализ и обобщение методической литературы, педагогический эксперимент по изучению уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников.
Проблема исследования. Современной тенденцией развития музыкального творчества детей является падение уровня их исполнительского мастерства, который зависит от развития личности человека, от овладения им необходимыми знаниями, умениями, и навыками в области музыкального искусства. Ставя задачу формирования певческих навыков, неминуемо приходится ставить и решать другие задачи: развивать представления детей о музыке, создавать благоприятные условия для развития эмоциональности, необходимой для выразительного пения. В связи с этим была сформулирована проблема работы, требующая решения: какие компоненты являются структурными составляющими певческих навыков в контексте комплексного подхода.
Методологической основой ВКР являются научные труды П.С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, лексике, орфографии», Н.С. Жинкина «Механизмы речи», М.Р. Львова «Правописание в начальных классах» и д.р.
Научная разработанность исследования: в работе были использованы труды таких ученых, как Н.И. Жинкин, Л.А. Введенская, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.А. Фотекова, М.С. Соловейчик, Алексеева М.М., Богуславская Н.Е., Бондаренко А.А., Казарцева О.М., Соколова В.В., Шпунтов А.И. и др.
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе можно обеспечить при помощи проведения специальных упражнений, направленных на следующие направления:
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе можно обеспечить при помощи проведения специальных упражнений, направленных на следующие направления:
Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в втором классе.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в втором классе.
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе можно обеспечить при помощи проведения специальных упражнений, направленных на следующие направления:
Формирование грамматических навыков у младших школьников на основе игоровой деятельности на уроках английского языка
Нами выделены показатели по каждому из критериев оценки готовности младших школьников к формированию начального этапа культуры безопасности жизнедеятельности. По критерию «познавательное отношение к миру как целому», выражающееся в ценностном отношении ко всему живому, его безопасности, к процессу познания мира в целом, выделены следующие показатели: познавательный интерес; потребность в реализации познавательных возможностей; готовность к «познавательному риску». По критерию «готовность действовать в неопределенной, новой для учащегося ситуации», выделены показатели: положительная эмоциональная реакция ребенка на новизну, на неопределенность, на сложности. Кроме того, готовность действовать проявляется у детей в настойчивости в преодолении трудностей, возникших в ходе учебного процесса. По критерию «умение видеть свои действия «со стороны» и стать «над ситуацией», показатели: успешность в интеллектуальном и практическом освоении исходной ситуации и постановка новой познавательной проблемы. По критерию «рефлексивность» выделены показатели: критичность мышления школьника; осознанность и понимание целесообразности осуществляемой деятельности.
Задача формирования коммуникативных учебных действий сегодня является очень важной, так как модернизация современной школы направлена на достижение .
Гипотеза исследования заключается в следующем: на наш взгляд, учитель начальных классов как никто другой должен стремиться к изменению соотношения внешнего контроля поведения в сторону внутренней регуляции детей. Так называемое «чувство социальной компетентности» должно быть направлено в три сферы: к себе, к другим, к процессу обучения. Мы считаем, что образцы нравственных ценностей должны черпаться из текстов художественной литературы, а учитель должен использоваться весь свой педагогический потенциал, чтобы помочь ребенку осознать значимость нравственных ценностей в жизни человека.
В данной работе отражено, как сложный и многозначный феномен, каким является познавательная потребность, формируется, из каких источников черпает он основания для своего развития, что стимулирует его становление у школьника в учебном процессе, и каков характер изменений интереса учащихся на уроках.Это и определяет актуальность выбранной темы.Предметом является система отношений, складывающихся в процессе формирования познавательной потребности у младших школьников на уроке.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х т. Т.2. / Под ред. докт.пед.наук, профессора Г.Н. Никольской. – М., 2001. – 368с.
2. Блинков Ю.А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. – Курск: Изд-во КГМУ, 2009. – 432с.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – М. : Академия, 2002. – 224с.
4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Советский спорт, 2004. – С. 29-39.
5. Булатова С.А. Предметная карта как эффективное средство обучения планированию предстоящей работы на уроках трудового обучения 5-9 классов в школе VIII вида. – М.: Академия, 2014. – 80с.
6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: Педагогика, 2004. – 380с.
7. Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухих детей // Проблемы дефектологии. — М., 2005. — С. 69-71..
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: АСТ: Хранитель, 2008. — 671с.
9. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: методическое пособие / Под ред. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. — М.: Экзамен, 2010. — 96 с.
10. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. – М., 2009. – 170с.
11. Гриншпун С.С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии / Автореф. диссерт. С.С. Гриншпун. – М: Дом педагогики, 2008. – 117с.
12. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия / Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. — М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2011. – 470с.
13. Еремина О.П. Профессионально-трудовая подготовка лиц с нарушением слуха. Учебно-методический комплекс. — СПб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 260с.
14. Зимина Н. Особенности развития детей с нарушением слуха // Отоскоп. – 2014. — № 3. – С.45-52.
15. Зыкова Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. – М: Издательский центр Академия, 2002. -176с.
16. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики: Избранные труды. — М., 2007. – 190с.
17. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 190с.
18. Коррекционная педагогика: учебное пособие / Т.Г. Никуленко, С.И. Самыгин. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 320с.
19. Кулакова Е.В. Методики воспитания и обучения детей с нарушением слуха. – М.: МГПУ, 2013. – 210с.
20. Кулакова Е.В., Комлева Г.М. Организация деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в общеобразовательной школе // Сборник методических материалов. – М: ЗОУО ДО, 2010. – 270с.
21. Кулакова Е.В., Любимова М.М. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе / Сборник Инклюзивное образование, выпуск 1. — М.: Центр «Школьная книга»,2010. – 470с.
22. Леогард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Серия инклюзивное образование. – М.: МГППУ. 2011. – 120с.
23. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008. – 224с.
24. Мамайчук И.И. Психическое развитие аномального ребенка. – СПб.: Речь, 2011. – 180с.
25. Марциновкая Е. Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. — М, 2005. – 185с.
26. Марциновская Е.Н. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих / Е. Н. Марциновская, Т. В. Нестерович, Т. С. Зыкова. — М, 2002. – 260с.
27. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 260с.
28. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 360с.
29. Обучение и воспитание глухих детей / Под ред. С.А. Зыкова, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной. – М.: Просвещение, 2003. – 168с.
30. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2012. – С. 152 – 157.
31. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов / Под ред. Е. Г. Речицкой. – www. ModernLib.Ru.
32. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. – СПб.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013.
33. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида /А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова. — М.: Просвещение, 2003.
34. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева. – М., 2001. – 270с.
35. Речицкая Е.Г. Технология профессиональной ориентации школьников с нарушениями слуха / Е.Г. Речицкая, И.А. Волохова, Е.Ю. Малеванов. – М., 2014. – 460с.
36. Ромашова Т.А. Из опыта работы школы-интерната // Материалы VII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2002. – С.3-5.
37. Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В. И. Лубовского. – М.: Академия, 2009. – С. 139-143.
38. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
39. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций» // Интернет- журнал «Эйдос.
40. ФГОС. Ключевые термины образовательных стандартов второго поколения http://pedsovet.org/content/view/5503/249
41. Щеглова О. Все об оригами от А до Я / О. Щеглова, А. Щеглова. – Ростов н/Д.: Владис; М.: РИПОЛ Классик, 2013. – 416с.
список литературы
