Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………… 3
Глава
1. Теоретические основы формирования творческих способностей детей средствами театрального искусства……………………9
1.1 Формирование творческих способностей детей в условиях досуговой деятельности: сущность и специфика ……………………………………………………9
1.2 Особенности формирования творческих способностей детей: психолого-педагогический аспект………………………………………………………..18
1.3 Роль средств театрального искусства в формировании творческих способностей детей …………………………………………………………………….27
Глава
2. Экспериментальная работа по формированию творческих способностей детей средствами театрального искусства………………….35
2.1 Диагностическое исследование влияния средств театрального искусства на уровень сформированности творческих способностей
детей …………………………………………………………………………………35
2.2 Анализ экспериментальной работы по формированию творческих способностей детей средствами театрального искусства ………………………47
Заключение………………………………………………………………..… 75
Список литературы…………………………………………………………79
Приложения………………………………………………………………… 86
Выдержка из текста
Введение.
Актуальность исследования.
В настоящее время социокультурная ситуация характеризуется целым рядом негативных процессов, происходящих в сфере духовной жизни – утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых. Стремительно развивающееся мультимедийно-информационное пространство всё больше настраивает социум на потребительский образ жизни, вытесняя при этом культуру, духовность, нравственные идеалы. Для развивающейся и ещё не сформировавшейся личности, тем самым, создаётся множество дезориентирующих факторов, создающих значительные помехи, отвлекающих личность от устойчивого развития.
Вместе с тем, современная социально-культурная ситуация свидетельствует о быстрой смене условий труда, общественных взглядов и убеждений. Пересматриваются многие личностные качества, приобретённые ценности. Для того чтобы ребенку жить и успешно трудиться в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе ближайшего будущего, необходимо научиться самостоятельно действовать, принимать решения, быть личностью, способной создавать нечто новое и оригинальное. Всеми этими качествами обладают творческие личности, личности, обладающие творческими способностями.
Особую заинтересованность государства и общества в поддержке одаренной молодежи выражает президент РФ В.В. Путин и премьер-министр правительства РФ Д.А. Медведев. Наиболее ярким отражением этой проблемы явилось высказывание Д.А. Медведева: «Особая заинтересованность государства и общества нужна для поддержки одаренной молодежи. Именно потому, что талантливые и креативные люди как раз являются теми, кто продвигает прогресс, кто занимается модернизацией государства, общества, экономики» [01], — пояснил он.
Но как воспитать этих талантливых, креативных людей?
Основной воспитательно-образовательный институт – школа, не обеспечивает решения этой проблемы в полной мере. Из-за непрерывного реформирования сферы образования и постоянно усложняющихся требований к процессу преподавания, школы вынуждены основные свои силы уделять образовательному компоненту. Развивающий и воспитательный компонент при этом всё чаще оказывается обделён вниманием и ресурсами.
Восполнить недостающие компоненты способна культурно-досуговая сфера. Находящаяся на стыке образования и культуры система дополнительного образования детей, благодаря своим базовым принципам – принципу добровольности, личной заинтересованности, доступности, и как следствие – мотивированности, имеет колоссальный воспитательный и развивающий потенциал.
В современной социально-культурной ситуации досуг предстает как общественно осознанная необходимость. По мнению Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникова, «общество кровно заинтересовано в эффективном использовании свободного времени людей — в целях социально-экономического развития и духовного обновления всей нашей жизни. С этих позиций и формируется «внешний» социальный заказ на освоение свободного времени, на проектирование досуговых программ, центров и зон досуга. В настоящее время происходит существенная переоценка значения досуга как социально-культурной категории в жизни общества. Выполнявший в течение многих лет роль придатка производственной сферы, досуг становится все более широкой сферой социально-культурной деятельности, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала общества» [02, с. 145-146].
Творческая преобразующая деятельность способствует выходу за пределы стандартного опыта и принятию оригинальных решений, свойственных творческой активности личности. Следовательно, программа развития творческих способностей детей является чрезвычайно актуальной.
Состояние проблемы и ее изученность.
В культурно-досуговой сфере особый научный интерес направлен на саморазвитие, самовыражение, самоутверждение, и носит постоянный и устойчивый характер (Э.А. Аксенова, А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, А.В. Мудрик, С.А. Шмаков).
Такие известные авторы как А.Ф. Воловик и В.А. Воловик рассматривают досуговую деятельность как средство «удовлетворения потребностей, которые не могли быть удовлетворены в процессе учебной, трудовой деятельности и связанных с ними занятий, диктуемых нужной и внешней целесообразностью»; О.Р. Голованов — как специфический фактор самовыражения личности; С.А. Шмаков — как средство самореализации личности; М.Б. Зацепина, Т.В. Вдовенко — как деятельность для освоения социокультурного опыта человечества и развития личности.
Проблемным вопросом, на сегодняшний день, остается изучение путей развития творческих задатков и способностей в различных детских творческих объединениях. В данном научном направлении работали такие известные авторы, как: Т.И. Бакланова, И.Ф. Гончаров, А.Д. Жарков, Д.Б. Кабалевский, А.С. Каргин, Т.Г. Киселева, В.Н. Назаров, Б.М. Неменский, В.А. Разумный, К.И. Славина, Г.И. Соколовская, и др. По их мнению, досуговая деятельность является активатором на пути к формированию творческих способностей у детей, а учреждения дополнительного образования способствуют развитию последних. А.М. Саранов, Г.И. Гузева, Л.А. Турик отмечают направленность дополнительного образования на развитие личности и её самореализацию. О.Е. Лебедев исследует возможности успеха в выбранной сфере деятельности.
Наряду с этим, ведущие потребности детей в сфере свободного времени, мотивы, побуждающие их включаться во внешкольную творческую деятельность, достаточно глубоко исследованы в работах И.А.Бестужева-Лады, С.Н.Иконниковой, В.Т.Лисовского.
Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Б.М.Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к генерации новых идей. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.
Именно театральное искусство является уникальным, и наиболее полным средством развития творческих способностей детей. И несмотря на то, что за последние годы число исследований, посвященных влиянию внешкольных творческих объединений на личность возросло (работы А.И.Аверьянова, И.П.Волкова, Б.З.Вульфова, И.А.Генераловой, А.Д.Жаркова, В.И.Козловского и др.), не теряет своей актуальности вопрос изучения специфики воспитательных возможностей театральной студий для детей и подростков, а также условия и способы активизации личности и развитие творческих способностей средствами театрального искусства.
Цель исследования – выявить роль средств театрального искусства в процессе развития творческих способностей детей.
Объект исследования – формирование творческих способностей детей.
Предмет исследования – процесс формирования творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Гипотеза – процесс формирования творческих способностей детей средствами театрального искусства будет более эффективным, если:
- теоретически обоснована сущность и специфика формирования творческих способностей детей;
- учтены психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста;
- использовано многообразие форм, средств и методов тетрального искусства в процессе формирования творческих способностей детей;
- разработана и внедрена комплексная (педагогическая) программа по формированию творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать психологическую, методическую и историческую литературу по данной теме.
2. Изучить процесс формирования творческих способностей детей.
3. Определить комплекс средств театрального искусства в сфере детского самодеятельного творчества.
4. Разработать и апробировать комплексную (педагогическую) программу по формированию творческих способностей детей средствами театрального искусства.
5. Подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу экспериментальным путём.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической, методической, и другой научной литературы;
- метод естественного наблюдения;
- метод личной беседы;
- метод включения в деятельность;
- метод сравнительного анализа;
- метод математической обработки материала исследования;
База исследования: Театральная студия «Сверчок» — дети 10-12 лет, Музыкальный театр «Маленькая Фея» — дети 10-12 лет.
Структура выпускной квалификационной работы.
Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Аванесова Г.А. Культурно – досуговая деятельность: Теория и практика организации. – М.: Аспект Пресс, 2006.- 236с.
2. Айкина, Л.П. Сущность и специфика творческих способностей младших школьников // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 5.
3. Аронов, А.А. Творчество в контексте социализации личности / А.А. Аронов // Вестник МГУКИ. – 2004. — № 2 . – С. 54-69.
4. Басаргина Д.В., Игры в тренинге. Любимые рецепты успешного тренера Басаргина Д.В., Семёнова Т.В. – СПб.: Речь, 2010. – 174 с.
5. Блонский, П.П. Трудовая школа // Избр. пед. и психолог. соч.: в 2 т. – М., 1979. – Т. 1.
6. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. -М., 2002
7. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская. – М., 2002.
8. Вакуленко Ю.А. Эстетическое воспитание в начальной школе Разработки внеклассных мероприятий. Вакуленко Ю.А.. – Волгоград: Учитель. 2007, -222с.
9. Великанова Е.В. Зрелищно-игровой досуг: учеб.-метод. пособие по рекреативным технологиям. Тамбов: «Бизнес-Наука-Общество». 2011г. — 254 с.
10. Ветлугина Н. Художественное творчество в детском саду. – М., 1974.
11. Волков, Б. С. Психология младшего школьника: учебное пособие / Б. С. Волков. — М.: Академический проект : Альма Матер, 2005. – 208 с.
12. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. — М.: ТЦ «Стефа», 2000.
13. Выготский Л. С. Педагогическая психология //Психология: классические труды. № 3. — М., 1996.
14. Выготский Л.С. Психология искусства. Выготский Л.С. – М.: Лабиринт, 2008. — 416 с.
15. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
16. Ганьшина Г.В., Григорьев И.Н. Социально-культурная анимация: учеб.пособие. / Г.В. Ганьшина, И.Н. Григорьев; Депар. обр. г.Москвы, ГВОУ ВПО г. Москвы «МГПИ», М.- Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011, 168с.
17. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М., 2005.
18. Давыдова М.А. Праздник в школе. Давыдова М.А. – М.: Айрис-Пресс, 2007. – 300 с.
19. Девина И. А., Управляем эмоциями. Девина И. А., Маштакова И. В. — М.: Ось 89, 2002 — 48с.
20. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — М.: Академия 1996; ЮркевичВ. С. Одаренный ребенок иллюзии и реальность. — М., 1996.
21. Ерошенков И. Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособ. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 221 с.
22. Жарков А.Д. Технология культурно досуговой деятельности. Учеб пособие для студентов вузов культуры и искусств. – М.: Изд-во МГУК, 1998.-247с.
23. Жарков, А.Д. Теория, методика и организация социально — культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2012.
24. Закон Российской Федерации от 09.10.1992 № 3612-1 «Основы законодательства РФ о культуре» Режим доступа: http://pravo.roskultura.ru/documents/115581/
25. Зеньковский, В. Психология детства. – М., 1996.
26. Инновационные технологии обучения культурно — досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. — М.:Изд-во МГУКИ, 2003.
27. Карамышева Т.В. Создание и развитие театра для детей: культурно-образовательный аспект // Человек и образование. – 2009. — № 2. – С. 83 –
88. Грибкова, Г.И. Технологические основы социально-культурной деятельности: учебно-методическое пособие. М.: МГАКХиС, 2012.
28. Карпов Уроки сценического движения, [Электронный ресурс], Режим доступа: http://biblioteka.teatr-obraz.ru/files/lib/karpov_n_lessons.html (Дата обращения 24.12.2014)
29. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004.- 539с.
30. Коган М.С. С игрой круглый год в школе и на каникулах, Новосибирск: Сиб. Унив. изд-во, 2006. – 151 с.
31. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 2000. – 416с.
32. Коханая О.Е. Аксиологическая функция театра для детей и молодежи // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2008. – № 1. – С. 66 – 69.
33. Коханая О.Е. Коммуникативно-игровая и творческая функции театра для детей и молодежи // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2008. – № 2. – С. 255 – 358.
34. Коханая О.Е. Специфика функционирования театров для детей и молодежи постсоветской России // Социально-гуманитарные знания. – 2008. — № 5. – С. 161 – 170.
35. Креативный вожатый: метод. Разработка для вожатых, работающих в летних оздоровительных лагерях, подростковых клубах / авт.-сост. Н.В. Апажихова, Е.В. Великанова, Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. – 91 с.
36. Кулаченко М. П. Методическое пособие для вожатого / авт.-сост. М. П. Кулаченко – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 198 с.
37. Культурно — досуговая деятельность. Учебник. / Под науч. редакцией В.М. Чижикова. М., 2001.
38. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., Воспитание ребенка-дошкольника: РОСИНКА: В мире прекрасного: Програм.-метод. Пособие — Владос, 2005 г. – 368 с.
39. Лавренцова С.В. Педагогическая культурология как методология социально-культурной деятельности российского театра // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2007. — № 1. – С. 69 – 72.
40. Лаврецова, С.В. Социально-культурная деятельность как средство оптимизации семейного досуга: автореф. … канд. пед. наук. – СПб., 2007
41. Левин, В.А. Воспитание творчества. / В.А. Левин. – Томск: Пеленг, 1993. — 156 с.
42. Лук, А.Н. Психология творчества. / А.Н. Лук. — М.: Наука, 1978.
43. Масандилова И. Театрально-импровизационная деятельность подростков // Искусство в школе. – 2007. — № 2. – С. 59 – 62.
44. Некрасова Л.М. Театр как вид искусства и его возможности в воспитании школьников // Педагогика искусства. – 2007. — № 1. – С. 42 – 55.
45. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.
1. Общие основы психологии. 3-е изд. / Р.С. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 282 с.
46. Николаев А.В. Социальное воспитание детей и подростков в сфере
досуга //Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт) № 4, 2001. — С. 6 – 9.
47. Николаева Е.И. Психология детского творчества. – Санкт-Петербург: «Речь», 2006 – 219с.
48. Николаева, Е.И. Психология детского творчества . – СПб., 2010
49. Николаева, Е.И. Психология детского творчества . – СПб., 2010.
50. Опарина Н. А. Педагогическое руководство культурно-досуговой деятельности школьников. – М.: Сентябрь, 2007. – 192 с.
51. Опарина Н. А. Пьесы и сценарии для детей и юношества. Педагогика театрализованного досуга / Н.А. Опарина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 424 с.
52. Опарина Н. А. Школьные театрализованные праздники и зрелища. – М.: Арманов-центр, 2011. – 176 с.
53. Опарина Н.А. «Сценарии и репертуар» 2009, выпуск 3-ий (116), Культурно-издательский центр «ФЕСТ».
54. Опарина Н.А. Массовые праздники и зрелища в культурно-досуговой деятельности школьников. – М.: Сентябрь, 2012. – 208 с.
55. Опарина Н.А. Фольклорно-игровые традиции в организации детского театрализованного досуга: Монография. – М.: МПГУ, 2010. – 180 с.
56. Опарина Н.А. Школьные праздники и зрелища: Репертуарно-методический сборник. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2012.– 128 с.
57. Петрушин, В.И. Музыкальная психология. – М., 2008.
58. Попова Ф. Х. Культуротворческие технологии. Издательство: РИЦ ТГАКИ, г.2008, — с 157.
59. Праздничный марафон: театрализованные представления, вечер, конкурсные программы / Сост. Т.В. Монастырская. – Волгоград: Учитель, 2009. – 262 с.
60. Пьесы и сценарии для детей и юношества. Педагогика театрализованного досуга/Н. А. Опарина.-М.:Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2008.- 432с.
61. Ронами Т.Ю. Театральная деятельность в начальной школе // Начальная школа. – 2009. — № 7. – С. 121 – 122.
62. Рубинштейн, С.Л. Вопросы общей психологии. Изд. 2-е. / С.Л. Рубинштейн. – М., 1953. – 683 с.
63. Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия "Гуманитарные науки" №
4. Северо-Кавказский государственный технический университет, http ://www.ncstu.ru
64. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. – М.: Наука, 1984. – 161 с.
65. Содчикова М.В. Историко-педагогический аспект театрального движения для детей // Вестник Самарского государственного университета. – 2007. — № 1. – С. 186 – 192.
66. Станиславский К. С. Собрание сочинений: В 9 т. М.: Искусство, 1989. Т.
2. Работа актера над собой. Часть
1. Работа над собой в творческом процессе переживания: Дневник ученика / Ред. и авт. вступ. ст. А. М. Смелянский. Ком. Г. В. Кристи и В. В. Дыбовского. – С. 228
67. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Л.Ю. Субботина. – Ярославль: Академия развития, 1996.
68. Теплов, Б.М. Избранные труды // Сочинения: в 2 т. – М., 1985. – Т. 1
69. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. / Б.М. Теплов.- М.,1961.
70. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки" [Электронный ресурс], Режим доступа: URL: http://base.garant.ru/70170946/ (Дата обращения 12.01.2015)
71. Цилинко А.П. Музыкально-театральное воспитание учащихся начальных классов // Начальная школа. – 2007. — № 1. – С. 84 – 87.
72. Цукасова Л.В., Волков Л.А. Театральная педагогика. Принципы. Заповеди. Советы. – СПб.: ЛКИ, 2007. – 192 с.
73. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Новая школа, 2004. – 240 c.
74. Ядов В.А. Социология труда. Теоретико-прикладной толковый словарь. – М., 2006.
