Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
§ 1.1. Понятие общекультурных ценностей в образовании
§ 1.2. Содержание работы по развитию общекультурных ценностей
§ 1.3. Основы музейной педагогики
Выводы по 1 главе
ГЛАВА
2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
§ 2.1. Констатирующий этап
§ 2.2. Деятельность по формированию общекультурных ценностей младших школьников
§ 2.3. Контрольный эксперимент
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования – методы и приемы самостоятельной работы в процессе формирования у младших школьников орфографической грамотности средствами УМК «Школа России».
В целом, проблема изучена недостаточно и фрагментарно. Нами определены подходы, избраны приемы работы с художественными произведениями, направленные на формирование у детей познавательного отношения к природе.
Анализ литературы свидетельствует, что недостаточно проработаны социально-педагогические модели формирования культуры здорового образа жизни младших школьников. В последние годы выдвигаются требования пересмотра и коренного изменения программ, средств и методов гигиенического обучения и воспитания, внедрения принципов культуры здорового образа жизни, приведения их в соответствие с изменившимися социально-экономическими условиями жизни населения. В качестве основной выдвигается задача выработать и закрепить у детей целесообразные для их возраста гигиенические навыки и привычки, осознанное отношение к здоровью, личной и общественной безопасности.
Однако проблема формирования представлений о жанре «сказка» в начальной школе остается недостаточно разработанной. В условиях усиления в последние годы девальвации общей культуры, когда богатые традиции фундаментальной филологической науки остаются невостребованными, жанровая специфика литературы в школьном преподавании уходит на второй план, уступая место сугубо воспитательным целям и задачам. Как представляется, в практическую методику преподавания литературы, в особенности на базовом этапе начальной школы, интерес к художественному своеобразию сказки как основного жанра чтения детей 6-9 лет необходимо вернуть. Вот почему целенаправленная и кропотливая работа по формированию у младших школьников представлений о сказке как о жанре относится к важнейшим и одновременно сложным задачам в работе учителя начальных классов. Этим обосновывается актуальность темы квалификационной работы.
Каковы её основные методы и средства?Тема нашего исследования «Внеурочная деятельность как условие формирования у младшего школьника личностных УУД (на примере установки на здоровый образ жизни)».Цель исследования – изучить основные виды внеурочной деятельности, способствующие формированию у младшего школьника личностный УУД через установку на здоровый образ жизни.
ФГОС НОО включает в свои требования к результатам обучения четыре типа универсальных учебных действий: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Лингвометодические основы формирования у младших школьников учебно-информационных умений
При этом детские движения являются выражением социально направленной самодеятельности школьников. ДОО обладают большим социальным и воспитательным потенциалом, являясь одним из ведущих средств формирования универсальных учебных действий. Данные движения представляют собой особый социальный институт воспитания гражданской идентичности подрастающего поколения.
На необходимость формирования у младших школьников интеллектуальных умений, на их важность для успешного обучения в среднем и старшем звене образования указывали А.З.Зак, Н.С.Лейтес, Г.Г.Микулина, НА.Менчинская, Н.В.Нечаева, В.В. Репкин, А.З. Рахимов, Г.А.Цукерман, В А.Сухомлинский и др.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы дипломной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения формирования у младших школьников познавательных УУД;
1.Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. №
39. «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // «Вестник образования» — «Модернизация российского образования», март 2003 г.
2.«Музей и культура» в начальной школе: Программа. Опыт внедрения : Экспериментальное метод, пособие. М.: 1995.
3.Акулич Е.М. Культурно-образовательная деятельность музея: проблемы, поиск, опыт. — Тобольск: Изд-во ТГПИ, 2003. — 44 с.
4.Ашмарин И.И. Человеческий потенциал России. – М., 2000.
5.Бакушинский А.В. Музейно-эстетические экскурсии — СПб., 1998.– 218 с.
6.Балцевич В. А., Балцевич С. Я. Статья «Толерантность» // Энциклопедия социологии, 2003.
7.Бахтин М. М. Что такое культура. — М., 1990.
8.Ванслова Е.Г., Юхневич М.Ю., Чумалова Т.П. Эстетическое воспитание подрастающего поколения в музеях различных профилей // Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. – М., 1999.
9.Воронин А. А. Музеи как креативное пространство культуры //Философские исследования. – 1994.– №I. – С.69– 84.
10.Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996.
11.Грусман В.М. Становление и развитие социально-культурных функций российских музеев. – СПб.: РГЭМ, 2001. – 262 с.
12.Коган Л. Н. Теория культуры. — Екатеринбург, 1993.
13.Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008.
14.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1987.- 124с.
15.Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание в школе. — М.: Педагогика, 1980.-136с.
16.Макарова Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен. — М., 1987.
17.Медведева Е.Б. О значении термина «музейная педагогика» в теории и практике современной деятельности российских музеев // Музей. Образование. Культура: Процессы интеграции. М., 1999.
18.Музей в современной культуре. Сб. науч. тр. СПб Академии культуры. – СПб., 1997. — 298с.
19.Музей в современном обществе. Поиски новых решений. – М., 1999.
20.Музей и школа: диалог в образовательном пространстве : Сб. ст. Вып.
1. Направление поиска. СПб., 1996; Вып.
2. Образ и мысль. СПб., 1997; Вып.
3. Развитие идеи. СПб., 1997.
21.Музей. Образование. Культура: Процессы интеграции. Вып. 2. М., 1999.
22.Музейная педагогика: Междисциплинарные диалоги: Первая тетрадь. СПб.: Специальная литература, 1998.
23.Мы входим в мир прекрасного: Экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй музей» для детей дошкольного возраста / Министерство Культуры РФ ГРМ — СПб., 1995. – 156 с.
24.Нагорский Н.В. Музей в духовной жизни общества. – СПб, 2004. – С. 380.
25.Некрасова М. А. Народное искусство России: Народное творчество как мир целостности. — М., 1998.
26.Образовательная деятельность художественного музея (Тр. Российского науч.-практ. центра по проблемам музейн. педагогики).
Вып.
4. СПб., 1995; Вып.
5. СПб., 1997.
27.Полунина В. Н. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством. — М., 1999.
28.Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для начальной школы / Группа «Музей и образование»: Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Минина СБ., Юхневич М.Ю. М., 1994.
29.Пшеничная С.В. Музей как социокультурный феномен : Информационно-коммуникативная модель. СПб., 1999.
30.Ребенок в музее: социологические и психолого-педагогические аспекты // Музееведение. М., 1993.
31.Риккерт Г. Философия истории. М., 1991.
32.Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. – М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999.
33.Столяров Б. А., Бойко А. Г., Рева Н Д. Художественный музей и система образования Концепция педагогического взаимодействия — СПб , 1995. — 182 с.
34.Столяров Б.А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной педагогике // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.
35.Столяров Б.А. Музейная педагогика: К проблеме институциализации области научно-практической деятельности музея в университетское знание. СЗО РАО. СПб., 1999.
36. Учись смотреть и видеть: тетрадь для творческих работ учащихся первых классов: музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!»: раздел «Мир музея» / авт.-сост.: О. Р. Лузе, Л. А. Гольтякова; науч. рук. Б. А. Столяров; Министерство образования и науки РФ, РАО, РГПУ им. А. И. Герцена, ФГУК «Государственный Русский музей», РЦМПиДТ. 3-е изд. — СПб.: ГРМ, 2010. — 40 с.
37.Шляхтина Л. М., Мастеница Е. Н. Музейно-педагогическая мысль в России. Исторические очерки / Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств. — СПб., 2006. — 272с.
38.Шляхтина Л.М. Музейная педагогика. — СПб., 1997. – 246 с.
39.Юренева Т. Ю. Музееведение. М., 2003. – 342 с.
40.Юсов Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников. — М.: 1973. – 214 с.
41.Юхневич М.Ю. Художественный музей в образовательном процессе — СПб., 1998. – 234 с.
42.Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. – М., 2001. – 223 с.
список литературы
