Формирование полноценного навыка чтения у младших школьников в контексте ФГОС НОО: теоретическое обоснование и методический инструментарий

Введение

Навык чтения является не просто одной из учебных компетенций, но краеугольным камнем всего последующего образования. В современных условиях, когда информационные потоки многократно возросли, а Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ставит во главу угла формирование функциональной грамотности, требования к качеству и глубине этого навыка радикально изменились.

Актуальность проблемы формирования полноценного навыка чтения (ПНЧ) обусловлена необходимостью перехода младших школьников от механического озвучивания текста к глубокому осмыслению прочитанного, что критически важно для успешного освоения предметных областей и сдачи Всероссийских проверочных работ (ВПР). И что из этого следует? Ученик, не владеющий ПНЧ, испытывает сложности не только на уроках литературы, но и при решении задач по математике или освоении естественнонаучных дисциплин, поскольку не способен эффективно извлекать и интерпретировать учебную информацию.

Цель настоящей работы — разработка исчерпывающего теоретического обоснования и методологического инструментария для формирования ПНЧ у младших школьников в соответствии с современными педагогическими стандартами.

Объектом исследования выступает процесс формирования полноценного навыка чтения в системе начального общего образования. Предметом исследования являются педагогические условия, технологии и методики, обеспечивающие целенаправленное и эффективное формирование всех компонентов ПНЧ у учащихся 3-4 классов.

Структура работы охватывает ключевые теоретические концепции, нормативные требования ФГОС НОО и детальный анализ современных педагогических технологий, что позволяет сформировать прочную базу для практической, экспериментальной части Выпускной квалификационной работы.

Теоретико-методологические основы полноценного навыка чтения

Психолого-педагогическая сущность и структура навыка чтения

В психолого-педагогической науке навык чтения традиционно определяется как сложное, автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, которое неразрывно связано с осмыслением воспринимаемого содержания. Выдающиеся исследователи, такие как И. А. Зимняя, подчеркивали, что чтение — это рецептивный вид речевой деятельности, в основе которого лежит внутренний механизм перевода графических знаков в значения.

Полноценный навык чтения (ПНЧ) — это не просто скорость и правильность, но интегративное качество, предполагающее не только точную декодировку, но и глубокое, критическое отношение к воспринимаемому материалу.

В процессе чтения, как сложного психофизиологического акта, выделяют три основных взаимосвязанных момента:

1. Восприятие слов: Технический аспект, связанный с узнаванием графических символов, их соотнесением со звуками и синтезом в слова.
2. Понимание содержания: Смысловой аспект, включающий извлечение информации, осмысление связей и определение главной идеи.
3. Оценка прочитанного: Критический и эмоциональный аспект, выражающийся в выработке собственного отношения к тексту и его содержанию.

Традиционно структура ПНЧ включает четыре взаимозависимых компонента, которые должны развиваться параллельно:

Компонент ПНЧ	Сущность	Связь с другими компонентами
Правильность	Чтение без искажений, замен, пропусков, перестановки букв или слогов.	Основа для беглости. Ошибки нарушают ритм и препятствуют пониманию.
Беглость (Скорость)	Чтение в темпе, позволяющем сосредоточиться на смысле, а не на декодировке.	Высокая беглость освобождает когнитивные ресурсы для сознательности.
Сознательность (Осознанность)	Понимание смысла, идеи и авторской позиции, умение извлекать информацию и интерпретировать текст.	Является конечной целью чтения; зависит от правильности и беглости.
Выразительность	Чтение с соблюдением пауз, ударений и интонаций, отражающих смысловую структуру текста.	Показатель глубокого понимания; способствует лучшему восприятию текста слушателями.

Стадии формирования навыка чтения

Концепция поэтапного формирования навыка чтения, разработанная Т. Г. Егоровым, остается фундаментальной в отечественной методике. Егоров рассматривал чтение как динамический процесс, проходящий через ряд последовательных ступеней, каждая из которых характеризуется определенным способом действий и уровнем автоматизации:

1. Овладение звуко-буквенными обозначениями (Аналитическая ступень): Начальный этап, где ученик устанавливает связь между буквой и звуком. Чтение происходит побуквенно.
2. Слогоаналитическая ступень: Ученик объединяет буквы в слоги, прочитывая текст по слогам. Это медленный, артикуляционно затрудненный процесс. Внимание полностью сосредоточено на технике.
3. Становление целостных приемов чтения (Синтетическое чтение): Начинается переход к чтению целыми словами. Ученик узнает частотные слова сразу, без слогового анализа. Артикуляция начинает опережать восприятие.
4. Синтетическое чтение (Чтение группами слов и про себя): Навык автоматизирован. Внимание переключается с технической стороны на смысловую. Чтение осуществляется целыми синтагмами, а затем — во внутреннем плане (про себя).

Для младших школьников, особенно в 3-4 классах, критически важным является переход от слогового чтения к чтению целыми словами, а от громкого чтения — к чтению про себя, которое, по сути, является умственным действием, осуществляемым во внутреннем плане. Овладение этим внутренним планом чтения позволяет значительно увеличить скорость обработки информации и перейти к более сложным стратегиям, необходимым для смыслового чтения.

Трансформация требований к навыку чтения в условиях ФГОС НОО

Смысловое чтение как универсальное учебное действие (УУД)

Внедрение ФГОС НОО (включая обновленные версии) ознаменовало кардинальный сдвиг в понимании целей обучения чтению. Если ранее доминировал акцент на технике (беглость и правильность), то современный стандарт требует рассматривать чтение как метапредметный результат. Почему это так важно?

Смысловое чтение стало ключевым универсальным учебным действием (УУД). Оно не ограничивается простым извлечением фактов, а включает:

• Умение осмысливать цели чтения (выбирать вид чтения в зависимости от задачи).
• Находить, извлекать и интерпретировать необходимую информацию (явную и скрытую).
• Структурировать текст, выделять главную и второстепенную информацию.
• Умение разводить собственную читательскую позицию и позицию автора, аргументировать свое отношение к прочитанному.

Таким образом, для учащихся 3-4 классов формирование ПНЧ означает умение самостоятельно уяснять идею произведения, понимать мотивацию персонажей и, что особенно важно, использовать текст как источник знаний и инструмент саморазвития. Это прямо соответствует требованиям к формированию функциональной грамотности.

Современные способы чтения и критерии оценки (4 класс)

ФГОС НОО дополнил традиционную методику новыми способами чтения, которые отражают различные цели и стратегии работы с текстом. К ним относятся:

• Изучающее чтение: Направлено на детальное, глубокое понимание всего содержания, требует максимальной концентрации и частого перечитывания.
• Ознакомительное чтение: Используется для получения общего представления о теме и содержании текста.
• Просмотровое чтение: Самое быстрое чтение, нацеленное на поиск конкретного факта или ключевой информации.
• Выборочное чтение: Стратегия, позволяющая находить в тексте ответы на заранее поставленные вопросы.

Ключевым методическим требованием, обеспечивающим переход к осознанному чтению про себя, является освоение синтагматического способа чтения.

Синтагматический способ чтения — это процесс организации речевого потока, при котором ученик читает, деля текст на синтагмы (смысловые отрезки), а не на отдельные слова. Освоение этого способа — показатель зрелости навыка, поскольку ученик уже не просто озвучивает, а «видит» и передает смысловую структуру предложения, требуя при этом правильной постановки пауз, соблюдения интонаций и выделения синтагматическим ударением ключевых слов.

Нормативные требования к концу 4-го класса (Итоговая оценка):

Объективная оценка навыка чтения, согласно официальным методическим рекомендациям, базируется на соблюдении всех четырех компонентов ПНЧ. Особое внимание уделяется беглости в сочетании с осознанностью.

Параметр оценки	Требование к концу 4-го класса (для положительной оценки)
Способ чтения	Преимущественно чтение целыми словами и группами слов (синтагмами).
Правильность	Отсутствие грубых ошибок (искажений, замен, пропусков). Допускается не более двух негрубых ошибок в постановке ударения.
Беглость (Скорость)	Темп чтения не ниже 100 слов в минуту.
Сознательность	Понимание общего смысла и основной идеи текста, способность отвечать на вопросы по содержанию.

Для получения оценки «5» (отлично) учащийся должен демонстрировать темп чтения 120 и более слов в минуту, а для оценки «4» — 105–120 слов в минуту, при идеальной правильности и выразительности.

Современные педагогические технологии формирования технической и смысловой стороны ПНЧ

Эффективность формирования ПНЧ в 3-4 классах достигается за счет систематического применения технологий, обеспечивающих синергию технического и смыслового развития. Методический инструментарий должен быть направлен на автоматизацию процесса декодирования, чтобы освободить когнитивные ресурсы для осмысления.

Технология продуктивного чтения и принцип многочтения

Одной из наиболее обоснованных и природосообразных технологий является Технология продуктивного чтения, разработанная Н. Н. Светловской. Эта технология опирается на законы читательской деятельности и представляет собой трехступенчатый процесс:

1. Работа с текстом до чтения (Антиципация): Прогнозирование содержания по заголовку, иллюстрациям, эпиграфу; актуализация знаний.
2. Работа с текстом во время чтения (Диалог с автором): Собственно чтение, сопровождаемое остановками, вопросами, проверкой прогнозов, выделением непонятных слов.
3. Работа с текстом после чтения (Рефлексия): Обобщение, осмысление идеи, выражение собственного отношения, творческая переработка материала.

В рамках этой технологии, а также в методике М. И. Омороковой и В. Г. Горецкого, широко применяется принцип многочтения. Этот прием состоит в постоянном перечитывании смыслово важных отрывков или всего текста. Многочтение преследует двойную цель:

• Совершенствование беглости и правильности: Каждое последующее прочтение снижает артикуляционное напряжение и повышает скорость.
• Углубление сознательности: Повторное чтение позволяет проникнуть в скрытые смыслы, интонационно выделить ключевые моменты и лучше уяснить идею произведения.

Система специальных тренировочных упражнений для повышения беглости

Для целенаправленного формирования автоматизированного и беглого навыка необходим ежедневный, высокочастотный тренинг, направленный на развитие зрительного аппарата, артикуляции и расширение оперативного поля зрения.

Важно помнить, что для автоматизации навыка необходима не длительность (например, 2 часа в неделю), а высокая частота (5–10 минут ежедневно).

Разве не очевидно, что без систематической и целенаправленной тренировки техническая сторона чтения никогда не достигнет необходимого уровня автоматизма?

Назначение упражнения	Упражнение и методика	Механизм действия
Расширение поля зрения и концентрация	Таблицы Шульте. Ученик находит и указывает числа от 1 до 25 (или более) в таблице с максимально быстрым темпом, фиксируя взгляд только в центре.	Тренирует периферическое зрение, позволяя считывать большее количество информации за одну фиксацию.
Предотвращение регрессии	Упражнение «Шторка». Чтение текста с использованием специального ограничителя (карточки или линейки), который постепенно закрывает прочитанный текст.	Формирует привычку читать только вперед, не допуская непроизвольных возвратных движений глаз (регрессии), которые сильно замедляют темп.
Синхронизация темпа и моторики	Чтение с «Мотором». Чтение текста вслух, сопровождаемое монотонными, ритмичными движениями (например, вращением больших пальцев рук или легким постукиванием по столу).	Обеспечивает синхронизацию речевых и моторных центров, задавая стабильный, ровный темп, что критически важно для беглости.
Формирование автоматизации	Многократное чтение текста в течение минуты. Ученик читает короткий отрывок текста, фиксируя результат по количеству слов. Затем повторяет чтение 2–3 раза, стремясь улучшить результат.	Создает эффект «накатывания» чтения, способствует переходу от слогового к целостному восприятию слова.
Визуальная фокусировка	Упражнение «Окошко». Использование визуального ограничителя (прорези в карточке) для выделения слога или слова.	Помогает младшим школьникам сосредоточиться на ключевых элементах, не отвлекаясь на соседние буквы.

Диагностика, оценка и коррекционно-педагогическая работа с читательскими трудностями

Инструментарий для объективной диагностики навыка чтения

Педагогический эксперимент в рамках ВКР требует четкого, объективного инструментария. Диагностика сформированности ПНЧ должна быть комплексной и включать оценку всех четырех компонентов.

Критерии и шкалы для оценки

Параметр оценки	Основные критерии	Недочеты и ошибки, подлежащие учету
Способ и Правильность	Оценивается по доминирующему способу (побуквенный, слоговой, целыми словами/синтагмами).	Искажения: Замена, пропуск, перестановка букв или слогов. Неправильное ударение: Более двух ошибок на 100 слов.
Скорость (Беглость)	Количество слов, прочитанных за 1 минуту (W).	Снижение скорости ниже нормативного порога (100–120 сл/мин для 4-го класса).
Понимание (Сознательность)	Количество правильных ответов на вопросы по тексту (явное и скрытое содержание).	Непонимание общего смысла текста или неспособность выделить главную мысль.
Выразительность	Соблюдение смысловых пауз, интонационное оформление.	Чтение монотонное, без учета знаков препинания и смысловых акцентов.

Формула для расчета темпа чтения:

W = (N / T) × 60

Где:

• W — скорость чтения (слов в минуту);
• N — общее количество слов в тексте;
• T — время, затраченное на чтение (в секундах).

Для объективной итоговой проверки, особенно в 4-м классе, необходимо использовать тексты, соответствующие жанровой и лексической сложности, типичной для ВПР, и оценивать не только скорость, но и понимание, используя стандартизированные тесты с вопросами на извлечение, интерпретацию и оценку информации.

Коррекционно-педагогические стратегии в контексте ФАОП

Читательские трудности у младших школьников могут носить как временный характер, связанный с недостаточной автоматизацией, так и стойкий, обусловленный нарушениями развития (дислексия, дисграфия, ТНР).

У младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) часто наблюдаются стойкие ошибки в чтении, связанные с несформированностью фонематического анализа и синтеза. Это приводит к характерным ошибкам: пропускам гласных/согласных, заменам букв по акустическому или графическому сходству и перестановкам слогов.

Коррекционно-педагогические стратегии должны строго соответствовать требованиям Федеральной Адаптированной Образовательной Программы (ФАОП), если речь идет о работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Программа коррекции должна быть индивидуализированной (или групповой, но типологически однородной) и предусматривать:

1. Развитие фонематического слуха: Применение логопедических методик (по Т. Б. Филичевой, Е. Ф. Архиповой), направленных на уточнение звуко-буквенных связей.
2. Нейрологопедические методы: Использование упражнений, синхронизирующих работу полушарий, развивающих межполушарное взаимодействие и пространственные представления (например, чтение текста с одновременным выполнением перекрестных движений).
3. Деятельностный подход: Включение чтения в игровую и проектную деятельность, где чтение выступает не целью, а средством для достижения других задач (например, чтение инструкции для сборки модели).

Особое значение приобретает междисциплинарное взаимодействие учителя начальных классов, учителя-логопеда и педагога-психолога. Логопед устраняет базовые нарушения фонематического восприятия и лексико-грамматического строя, психолог работает над повышением мотивации и коррекцией внимания, а учитель интегрирует специальные упражнения в ежедневный учебный процесс, обеспечивая высокую частоту тренировок.

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что формирование полноценного навыка чтения у младших школьников является сложным, многоаспектным процессом, требующим научно обоснованного подхода. Какой важный нюанс здесь упускается? Успех этого процесса зависит не только от внедрения новых технологий, но и от способности учителя точно диагностировать преобладающую стадию формирования навыка, чтобы применять адресные, а не универсальные методики.

Ключевые выводы по теоретическому разделу

1. Психолого-педагогическая сущность ПНЧ определяется единством трех психофизиологических моментов (восприятие, понимание, оценка) и четырех ключевых компонентов (правильность, беглость, сознательность, выразительность), а его формирование должно последовательно проходить ступени, описанные Т. Г. Егоровым.
2. Требования ФГОС НОО радикально сместили акцент с техники на смысловое чтение как универсальное учебное действие, что обязывает педагогов развивать у учащихся 3-4 классов умение не только декодировать, но и интерпретировать текст, а также осваивать новые способы чтения (синтагматический, изучающий).
3. Современная методология требует комплексного применения технологий, таких как Технология продуктивного чтения (Н. Н. Светловская) и принцип многочтения, в сочетании с высокочастотными, целенаправленными тренировочными упражнениями (Таблицы Шульте, «Шторка», «Мотор») для автоматизации технической стороны навыка.
4. Объективная диагностика навыка чтения на этапе окончания начальной школы должна опираться на нормативные показатели ФГОС (темп 100–120 слов в минуту) и учитывать критерии оценки всех четырех компонентов.
5. Коррекционно-педагогическая работа с читательскими трудностями, особенно при ТНР, должна строиться в строгом соответствии с требованиями Федеральной Адаптированной Образовательной Программы (ФАОП), используя междисциплинарный подход и нейрологопедические методы.

Разработанный теоретико-методологический инструментарий обеспечивает прочную основу для проектирования практической главы ВКР, позволяя не только провести объективную диагностику, но и создать научно обоснованную программу формирования и коррекции ПНЧ, что имеет высокую практическую значимость для учителя начальной школы.

Список использованной литературы

1. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997. № 5. С. 26-31.
2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. Москва: Педагогика, 1997. 280 с.
3. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики. Москва: Институт учебника Пайдейя, 2008. 296 с.
4. Джежелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников // Начальная школа. 1989. № 1. С. 34.
5. Джелелей О.В. Чтение и литература: Начальные классы. Москва: Просвещение, 2006. 172 с.
6. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Методическое пособие для 4 класса. Москва: Вентана-Граф, 2006. 272 с.
7. Климанова Л.Ф. Обучение чтению в начальных классах // Начальная школа. 1999. № 8. С. 49.
8. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения // Начальная школа. 1990. № 3. С. 27-69.
9. Морозова С.В. Качество полноценного навыка чтения и пути его совершенствования на уроках чтения: Методическое пособие. Москва: Наука, 2010. 98 с.
10. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. Москва: Аркти, 1997. 137 с.
11. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 1561 / 14-15. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. Москва: Просвещение, 1998.
12. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4) в двух частях, часть 1. Москва: Просвещение, 2008. 318 с.
13. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Р.Г. Чуракова и др. Москва: Академкнига / Учебник, 2007. 196 с.
14. Светловская М.М. Методы обучения чтению: Что это такое: // Начальная школа. 2005. № 2. С. 38-47.
15. Чуракова Н.А. Программа курса Литературное чтение. Москва: Академкнига, 2007. С. 68, 72, 78, 85.
16. Критерии оценки навыка чтения (Монография М.Н. Русецкой, цитирование Т.Г. Егорова) [Электронный ресурс] // Pedlib.ru. URL: https://pedlib.ru/.
17. Нормы техники чтения в начальных классах по ФГОС [Электронный ресурс] // Uoura.ru. URL: https://uoura.ru/.
18. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/.
19. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/.
20. Опыт работы по формированию фонематических представлений у детей с тяжёлыми нарушениями речи (цитирование Т.Б. Филичевой, Е.Ф. Архиповой) [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://maam.ru/.
21. СПОСОБЫ ЧТЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛИ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ [Электронный ресурс] // Top-technologies.ru. URL: https://top-technologies.ru/.
22. Технологии логопедической работы по устранению нарушений чтения и письма у младших школьников (Кишеневская М.А.) [Электронный ресурс] // Youtube.com. URL: https://youtube.com/.
23. Формирование навыка чтения у младших школьников [Электронный ресурс] // Uspu.ru. URL: https://uspu.ru/.
24. Формирование навыков чтения у младших школьников [Электронный ресурс] // Образовательный портал. URL: https://xn--c1awjj.xn--p1acf/.
25. «формирование навыков смыслового чтения младших школьников с овз в условиях реализации фгос ноо» (цитирование Н.Н. Светловской) [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/.