Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖАНРЕ “СКАЗКА” НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Литературоведческие основы изучения жанра «сказка» 7
1.2. Психолого-педагогические основы формирования представлений младших школьников на уроках литературного чтения… 21
1.3. Педагогические и методические основы формирования у младших школьников представлений о жанре “cказка” на уроках литературного чтения 37
Выводы 56
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖАНРЕ “СКАЗКА” НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 58
2.1. Констатирующий эксперимент 58
2.2. Формирующий эксперимент. 64
2.3. Контрольный эксперимент 67
Выводы 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
Выдержка из текста
Социально — экономические изменения, происходящие в нашей стране, требуют модернизации системы образования. Государственная политика в этой области отражена в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, а также в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья), основными положениями которых являются: «получение образования, гуманистического по своему характеру; бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей» [57].
Младший школьный возраст — важный период в жизни ребенка, когда происходит его вхождение в мир социальных отношений, усвоение элементарных морально-нравственных требований, приучение к их выполнению. Именно в этот период и происходит формирование у них основ различных представлений, являющихся важнейшим условием формирования нравственной культуры [14, с.135].
В.А. Сухомлинский говорил о том, что именно в этом возрасте добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает [44, с.170].
Среди всех литературных и фольклорных жанров особое место в детском чтении занимает сказка, имеющая большое познавательное и воспитательное значение и способная в доступной и увлекательной форме донести до сознания ребят необходимые нравственные и эстетические ценности. Вспомним слова А.С.Пушкина: «Что за прелесть эти сказки, каждая есть поэма» [36, с.9]. Такая популярность сказок не удивительна.
Человек только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции, историю. Помочь ребенку понять это необходимо, пока он не вырос, верит нам и прислушивается к нашим словам. Найти общий язык между взрослыми и детьми с каждым годом становится труднее. И сказка — это сегодня, пожалуй, одно из немногих оставшихся средств, создающее благоприятные условия для их общения. Сказка дает необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем не сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства, она помогает возродить духовный опыт нашей культуры, традиции нашего народа, она учит добру, справедливости, честности. Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит [5].
Сказка всегда находилась в центре внимания лингвистов и литературоведов. В России пристальное внимание вопросам жанра сказки уделяли и выдающиеся писатели, и учёные, и переводчики. Большой теоретический и практический вклад в создание и анализ сказочного жанра внесли К. Чуковский, С. Маршак, Н. Демурова, Б. Заходер, Г. Кружков и др. Отдельные проблемы жанра сказки получили освещение в трудах таких российских учёных, как В. Пропп, Ю. Лотман, Р. Раскин, Л. Карасев, В. Карасик, а также в работах их зарубежных коллег А. Дандиса, А. Греймаса, М. Попа, Л. Хонко, Р. Барта и др.
Однако проблема формирования представлений о жанре «сказка» в начальной школе остается недостаточно разработанной. В условиях усиления в последние годы девальвации общей культуры, когда богатые традиции фундаментальной филологической науки остаются невостребованными, жанровая специфика литературы в школьном преподавании уходит на второй план, уступая место сугубо воспитательным целям и задачам. Как представляется, в практическую методику преподавания литературы, в особенности на базовом этапе начальной школы, интерес к художественному своеобразию сказки как основного жанра чтения детей 6-9 лет необходимо вернуть. Вот почему целенаправленная и кропотливая работа по формированию у младших школьников представлений о сказке как о жанре относится к важнейшим и одновременно сложным задачам в работе учителя начальных классов. Этим обосновывается актуальность темы квалификационной работы.
Таким образом, объектом нашего исследования стал процесс изучения жанра «сказка» в начальной школе.
Предметом исследования являются методы и условия формирования у младших школьников представлений о жанре «сказка» на уроках литературного чтения.
Гипотеза нашего исследования состоит в том, что формирование у младших школьников представлений о жанре «сказка» будет эффективным при соблюдении следующих условий:
знание преподавателем литературоведческих особенностей жанра «сказка»;
учет возрастных особенностей младших школьников в процессе обучения;
соблюдение методических основ изучения данного жанра на уроках литературного чтения;
вооружение учащихся базовыми литературоведческими представлениями о сказке как о жанре.
Цель данной работы — исследование процесса усвоения детьми преставлений о жанре “сказка” на уроках литературного чтения.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Исследование литературоведческих основ изучения жанра «сказка»
2. Исторический обзор методики работы над сказкой.
3. Раскрытие особенностей восприятия жанра «сказка» младшими школьниками.
4. Изучение современного состояния работы над жанром «сказка».
5. Разработка методических рекомендаций к изучению жанра «сказка» в начальной школе и их практическое воплощение в ходе опытно-экспериментальной работы
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературоведческой, психолого-педагогической учебно-методической литературы; наблюдение за учебным процессом в школе; собеседование; анализ устных высказываний младших школьников; педагогический эксперимент; качественно-количественный анализ экспериментальных данных.
Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1.Абрамюк С.Ф. Фольклорные истоки композиции современной литературной сказки//Проблемы детской литературы. — Петрозаво