Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования у младших школьников умения планировать учебные действия через организацию самостоятельной работы на уроке
1.1. Раскрытие сущности понятий «умение», «учебные действия», «самостоятельная работа»
1.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий (Требования Стандартов Второго поколения)
1.3. Разновидности самостоятельной работы на уроках в начальной школе – путь к планированию учебной деятельности
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения планировать учебные действия через организацию самостоятельной работы на уроке
2.1. Выявление уровня сформированности умения планировать учебные действия через организацию самостоятельной работы на уроке
2.2. Педагогические условия формирования умения планировать учебные действия через организацию самостоятельной работы на уроке
2.3. Контрольное исследование уровня сформированности умений планировать учебные действия через организацию самостоятельной работы на уроке
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы
Приложение………………………………………………………………… 70
Содержание
Выдержка из текста
Проблеме формирования орфографической грамотности у младших школьников посвящены работы многих отечественных педагогов и методистов. Ряд ученых считает, что орфографию следует изучать на основе грамматики, что самое сознательное знание правил обеспечивает хорошие навыки грамотного письма.
На необходимость формирования у младших школьников интеллектуальных умений, на их важность для успешного обучения в среднем и старшем звене образования указывали А.З.Зак, Н.С.Лейтес, Г.Г.Микулина, НА.Менчинская, Н.В.Нечаева, В.В. Репкин, А.З. Рахимов, Г.А.Цукерман, В А.Сухомлинский и др.
Овладение навыками самостоятельной работы на уроке дает учащемуся возможность приобретать необходимые ключевые компетенции, выявлять и задействовать различные личностные характеристики, помогающие повысить качество приобретаемых знаний и умений. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.Цель работы – является изучение организации самостоятельной работы школьников на уроках обществознания в 9-11 классах и условий их успешной реализации.
Но, как показывает практика, именно решение текстовых задач составляет наибольшую проблему для учащихся начальных классов. Особую трудность у детей вызывает решение задач на движение. Одной из причин этого является многообразие данного вида задач. Поэтому от умения учителя целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся, выбирать эффективные методы обучения, предвидеть, прогнозировать возможные последствия их применения во многом зависит успешность обучения учащихся решению задач.
Объект исследования: организация и проведение экспериментальных работ на уроке химии.Предметом исследования является процесс формирования учебных навыков учащихся на уроке химии с помощью организации экспериментальных работ.Цель работы состоит в исследовании методики формирования учебных навыков при организации экспериментальных работ на уроке химии.
Предмет исследования – методы и приемы самостоятельной работы в процессе формирования у младших школьников орфографической грамотности средствами УМК «Школа России».
а) Воспроизводящие работы. Выполнение этих работ основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для понимания нового материала. Так, перед изучением темы Оболочка Norton Commander, учитель предлагает задание: подготовить ответ по следующему плану: понятие файла, команды работы с файлами, маршрутизация, просмотр каталогов и файлов. Все эти сведения следует вспомнить, так как при изложении нового материала учителю необходимо на них опираться. Хотя этот вид работы носит репродуктивный характер, он не является легким: учащимся необходимо вспомнить ряд понятий, привести их в систему и подготовить связное выступление. Это требует умственной работы и высокой учебной активности.
По их мнению, существуют большие возможности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения их решению текстовых задач.Объект исследования: процесс формирования отдельных видов регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.
Однако в целом, организация самостоятельной работы далека от того, чтобы её можно было считать решенной. Большинство учителей мало дают учащимся самостоятельных заданий на уроке.
На современном этапе новые явления, происходящие в детском движении, требуют новых подходов в его исследовании. Эти исследования связаны с именами Л.В. Алиевой, М.В. Богуславского, А.В. Волохова, А.Т. Кирпичника, Р.В. Литвак, Е.Н. Сорочинской, С.В. Тетерского, И.И. Фришман, Т.В. Трухачевой.
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышленияпроведены Ж. Пиаже, Л.Ф.Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман. Для исследования сущности и особенностей развития познавательных универсальных учебных действий в начальной школе были взяты научные статьи Н.Б. Истоминой, Т.Е. Демидовой, С.Н. Пенюшевой, Л.М. Шведовой. Глубоко изучены ФГОС начального образования, программа «Гармония» под редакцией Н.Б. Истоминой, отражающие пути развития познавательных универсальных действий на уроках математики.
Методологическую основу исследования составляют труды ученых, внесших значительный вклад в раскрытие проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий на занятиях русского языка. Это исследования М.Р. Битяновой, Л.А. Ефросининой, А.А. Леонтьева, Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова.
Список источников информации
Александрова Г.В. Роль интеллектуально-речевых умений в формировании общеучебных умений / Г.В.Александрова // Начальная школа плюс: до и после. — 2008. — № 11. — С. 92.
2. Бахир В.К. Развивающее обучение / Начальная школа. – 1997. — № 5. – С. 26-31.
3. Брушлинский А.В. О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития [электронный источник]
/ http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/
4. Веселова Н.Н. Формирование учебных умений у младших школьников: Проблемы, поиски, решения / Н.Н.Веселова. — Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 8. — С. 63-68.
5. Волков Б.С. Младший школьник / Как помочь ему учиться // Б.С.Волков. – М.: Академический проект, 2004. – С.68.
6. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие / Т.М. Губанова. М.: Институт учебника Пайдейя, 1998, 2007. – 296с.
7. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 1994. – 98с.
8. Демидова Т.Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Монография / Т.Е.Демидова. – М.: Издательский Дом РАО, 2004.
9. Демидова Т.Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников / Т.Е.Демидова // Начальная школа плюс До и После. — 2009. — № 4. — С. 18-21.
10.. Доман Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман. – М., 2000. – 106с.
11. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / Педагогика. – 2004. — № 7. – С.23-28.
12. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии / И.А. Зимняя. – М., 1997. – 396с.
13. Инновационные и исследовательские проекты / Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. — № 2. – С.43-45.
14. Информационные технологии в начальном образовании. – Школьные технолдогии. – 2000. — № 6. – С. 168-177.
15. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.
16 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Официальные документы в образовании. — 2002. — № 4. — С. 3-31.
17. Ломпшер И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / И. Ломпшер, А. Коссаковски. – М.: Наука, 1991. – 48с.
18 Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса / Автореф. дис… д. пед. наук // Н.А.Лошкарева. — М., 1990.
19. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 583с. (Серия Учебник нового века).
20. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / Книга для учителей // М.И.Махмутов. — М.: Просвещение, 1977.
21 Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика / Образовательная система «Школа 2100» — качественное образование для всех: Сб. мат. // Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Баласс, 2006.
22 Мурзина Н.П. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы / Н.П.Мурзина // Начальная школа плюс До и После. — 2009. — № 4. — С. 3-7.
23. Нечаева Н.В. Новые стандарты – мощный стимул освоения современной технологией обучения / Управление начальной школой. –
24. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. — № 2. – С.43-53.
25. Пакулина С.А. Психолого-педагогические особенности обучения формам самостоятельной работы младших школьников / С.А.Пакулина, Т.П.Савушкина // Начальная школа. — 2009. — № 3. — С. 10-13.
26. Пенюшева С.Н. Формирование общеучебных умений и навыков в начальной школе / С.Н. Пенюшева. – М., 2009. – 178с.
27. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Психологическая наука и образование. – 1998. — № 1. – С.22-26.
28. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1995. – 397с.
29. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1. Общие основы. Процесс обучения. – 576с.
30. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.
31. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения / Начальная школа // сост. Е.С. Савинов. – 2 изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204с. – (Стандарты второго поколения).
32. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.
33. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с.
34. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
35. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2 / Под. ред. В.В. Давыдова. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – С.465.
36. Скоморохова М.И. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников / М.И.Скороморохова, С.П.Леонюк // Начальная школа. — 2009. — № 4. — С. 16-21.
37. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. – М.: МИОО, 2002. – 70с.
38.Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 736с.
39. Стратегия модернизации содержания общего образования: мат. для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. — М.: Мир книги, 2001.
40. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман. — М., 1995.
41. Чутко Н.Я. Учебная задача, задание и развитие младших школьников / Н.Я.Чутко // Начальная школа. — 2007. — № 8. — С. 85-87.
42. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. – 512с.
43. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с.
44.Яшина Н. Диагностика обученности в начальных классах / Н.Яшина // Народное образование. – 2004. — № 7. – С.134, 135.
список литературы
