Содержание
Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы методики формирования оценочных суждений на уроках литературного чтения в начальных классах 8
1.1 Психологические особенности восприятия литературных произведений младшими школьниками 8
1.2 Педагогические основы восприятия художественных произведений 15
1.3 Требования ФГОС и программ по литературному чтению, направленных на формирование оценочных суждений 17
1.4 Методика формирования оценочных суждений в процессе изучения произведений по предмету «Литературное чтение» 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Диагностика уровня развития оценочной деятельности третьеклассников на уроках литературного чтения 37
2.1 Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 37
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по 2 главе 53
Глава 3. Эффективность педагогической деятельности по формированию оценочных суждений на уроках литературного чтения в третьем классе 54
3.1 Задачи и методики формирующего эксперимента 54
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента 64
Выводы по 3 главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 85
Выдержка из текста
Введение
Актуальность.Проблема формирования оценочных суждений младших школьников на уроках литературного чтения приобретает в методике все большее значение. Литературное образование в начальной школе строится на основе новой концепции, которая в качестве одной из основных задач ставит развитие у учащихся умений анализировать, интерпретировать и оценивать художественный текст. В пояснительной записке Федерального государственного образовательного стандарта начального образования сказано, что представление собственных оценок и суждений по прочитанному произведению необходимо школьникам для последующей успешной самореализации в любой сфере деятельности.
Оценочная деятельность на уроках литературного чтения служит основой формирования оценочных суждений младших школьников. Исследователи характеризуют оценочную деятельность как сложный аналитический процесс, который связан, прежде всего, с наличием или отсутствиемв чем-то или в ком-то значимых для ребенка ценностей. Однако в образовательном процессе оценочная деятельность является целенаправленным процессом осознания и выражения школьником личного отношения к литературному произведению или герою. Результатом оценочной деятельности служит оценка в форме суждения .
В процессе формирования оценочных суждений посредством литературных произведений учащиеся развивают способность определить авторскую позицию и систему ценностей, высказывать собственное мнение о герое или проблеме. Полученные навыки адекватного оценивания на уроках литературного чтения учащимся смогут применить во всех сферах деятельности не только во время обучения в общеобразовательном учреждении, но и в дальнейшем в профессиональной сфере.
В научной среде отсутствует однозначная трактовка понятия «оценочные суждения»: в логике – это высказывание, направленное на установление сравнительной ценности конкретного объекта, дающее ему оценку; в философии — ценностное отношение к объектам окружающего реального мира в целом; в эстетике – оценка предметов с точки зрения в форме утверждения о красоте или уродстве предмета. Для исследования оценочных суждений в свете требований ФГОС литературного образования было выбрано определение, связанное с аргументированным высказыванием младших школьников о художественном произведениис авторской позиции его видения и собственной нравственно-этической позиции .
Оценочные суждения в младшем школьном возрасте чаще всего бывают категоричными или необъективными: это связано с тем, что ученики при чтении художественного произведения не обращают внимания на ценности и позицию автора, не соотносят концептуальную идею времени с собственной позицией. Причиной этого служат противоречия, возникшие на современном этапе литературного образования:
— между требованиями к современному личностно-ориентированному уроку литературного чтения и интересом школьников к художественному тексту;
— между необходимостью формирования оценочных суждений на уроках литературного чтения и отсутствие знаний об эффективном пути такого формирования.
Исходя из этих противоречий, сформулируем проблему исследования: каким должен быть процесс формирования оценочных суждений учащихся третьего класса при оценке художественного произведения – авторской и собственной позиции?
Цель исследования — рассмотреть особенности формирования оценочных суждений на уроках литературного чтения в третьем классе и экспериментально проверить методы формирования оценочных суждений в процессе работы с художественным текстом.
Объект исследования — процесс формирования оценочных суждений младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования –методические пути формирования оценочных суждений учеников 3 класса на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
1. Изучить работы по теории и методике литературного чтения по теме исследования.
2. Определить психолого-педагогические, литературоведческие, методические основы формирования оценочных суждений младших школьников.
3. Выявить особенности формирования оценочных суждений у учащихся третьего класса на уроках литературного чтения.
4. Провести констатирующий эксперимент с целью исследования оценочной деятельности третьеклассников на уроках литературного чтения.
5. Разработать методическую модель формирования оценочных суждений учащихся 3 класса на уроках литературного чтения.
6. Провести экспериментальную проверку эффективности предложенной методической модели.
Гипотеза исследования: Процесс формирования оценочных суждений учащихся третьего класса на уроках литературного чтения будет проходить успешно, если:
— будет использована методика поэтапного формирования навыков и умений третьеклассников выражать оценочные суждения: от формирования способностей увидеть авторскую позицию и ценности художественного произведения к умению высказать собственную точку зрения о прочитанном или услышанном;
— будут учтены психологические особенностиличностного развития школьников, их мышление и восприятие литературного текста и предложены компетентностно-ориентированные задания с оценочной функцией.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
— методы теоретического исследования: изучение и анализ научных трудов психологов, литературоведов, методистов;
— методы эмпирического исследования: беседы с педагогом, анкетирование, анализ письменных и устных работ учащихся.
Методики исследования:
1. Методика З.И. Романовой «Анализ художественного произведения».
2. Моделирование сказки «Карты Проппа».
3. Методика «Чтение – прогнозирование».
База исследования: МОУ СОШ № 2010 города ????. В эксперименте принимали участие 37 учащихся третьего класса, которые были распределены в две группы: в экспериментальную группу вошли школьники 3А класса в количестве 18 человек, в контрольную группу – школьники 3Б класса в количестве 19 человек.
Теоретическая база исследования: Проблемами формирования эффективного литературного развития младших школьников занимались выдающиеся психологи и писатели: это И. Кант, Н. Бердяев, В. Розонов. Основы методики чтения были разработаны К. Ушинским, который подчеркивал познавательное и эстетическое значение чтения. Авторы программ и учебников: В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, Л.К. Пискунова, Л.С. Геллерштейн отобрали для изучения художественные произведения, соответствующие возрасту школьников и способствующие формированию оценочных суждений и навыков сознательного чтения. Исследования А.М. Нафиковой, Т.В. Рыжковой, М.И. Омороковойпоказали, что быстрое и осознанное чтение и восприятие художественных произведений служит главным средством формирования оценочных суждений на уроках литературного чтения.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав – одна теоретическая, две экспериментальные, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: Диссерт.докторапед.наук. – М., 2015. – 180с.
2. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. — М.,2000.
3. Безруких Е.В. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. – Сайт «Педсовет – ORG. – www.pedsovet.org(дата обращения 07.02.2015).
4. Бершанская О.Н. Мобилизующий этап уроков литературного чтения// Начальная школа. – 2008.- № 7. – С.15-19.
5. Бершанская О.Н. Формулирование темы и цели урока литературного чтения как фактор стимулирования активной и осознанной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 2006.- № 4. – С.46-53.
6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве: книга для чтения в 3 классе. Части 1,2.- М.: Баласс, 2010.
7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». — М.: Баласс, 2010.
8. Васильева М.С. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах / – М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. – М.: Педагогика, 2010. – 280с.
9. Виноградова Н.Ф. Методические рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы.- М.: Вентана-Граф, 2006. – 80с.
10. Воспитание гражданской позиции: переосмысление подхода к оценке учеников: Семинар по оценке. – Будапешт, Венгрия: Институт «Открытое Общество», 2011. – 150с.
11. Воюшина. М.П. Методические основы литературного развития младших школьников: Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов / Под ред. Т.Г.Рамзаевой. — СПб.: Специальная Литература, 2011. — 190с.
12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк.: книга для учителя. — М.: Просвещение, 2006. – 156с.
13.Горецкий В.Г., КирюшкинВ.А., Шанько А.Ф., Берестов В.Д.Русская азбука. – М.: Просвещение, 2012.
14. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики / Т.М. Губанова. — М.: Институт учебника Пайдейя, 2011. – 296с.
15. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии.- 2003.-№ 2 — С. 12-17.
16. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, И.Ломпшер, А. К. Маркова. — М., 2002.-231с.
17. Данилова Е. А. Взаимосвязь конфликта самооценки и поведения младших подростков: автореф. дис. .канд. психол. наук / Е. А. Данилова; Ярослав.гос. ун-т им. Демидова-Ярославль, 2013. – 140с. (С.21-22).
18. Демидова К.В. Психологические особенности морально-оценочных суждений младших школьников. – М., 2011. – 180с.
19. Ефремов О.Ю. Педагогика. – СПб.: Питер, 2010. — 352с.
20. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Методическое пособие для3 класса / Л.А. Ефросинина. – М: Вентана-Граф, 2013. – 272с.
21. Зюзина Н.О. Моделирование на уроке литературного чтения как условие успешного формирования оценочных суждений. – Омск, 2014. – 66с.
22. Исаева О.В. Работа с тестом как средство формирования читательской грамотности младшего школьника / О.В. Исаева // Современные научные исследования. Выпуск 2 / под ред. П.М. Горева и В.В. Утемова. – Концепт. – 2014. – Приложение № 20.
23. Исаева О.В., Слонь О.В. Продуктивное чтение как способ формирования личностных достижений младшего школьника// Фундаментальные исследования. – 2014. – № 9–10. – С. 230-231;URL: www.rae.ru/fs/(дата обращения: 07.02.2015).
24. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
25. Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Уроки литературного чтения. 3 класс. — М.: Просвещение, 2007. – 144с.
26. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей // Педагогическая мастерская. «Все для учителя». – 2012. — № 6. – С. 8 – 12.
27. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. – М.: Просвещение, 2006. – 208с.
28. Лазарева В.А. «Уроки литературного чтения в современной начальной школе». // «Начальная школа». 2005 – № 2, С. 2-10.
29. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 2011.
30. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. — М.: Смысл. 2007. -380с.
31. Литературное чтение в современной школе: сборник статей / Сост. В.А. Лазарева. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 130с..
32. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М.: Академия, 2010.
33. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая школа. – М.: Баласс, 2008.- С. 272–286.
34. Мещерякова М.И. Русские детские писатели XX века: Библиографический словарь. — М.: Флинта: Наука, 2008. – 480с.
35. Морозова С.В. Качество полноценного навыка чтения и пути его совершенствования на уроках чтения: Методическое пособие / С.В. Морозова. – М.: Наука, 2010. – 98с.
36. Музыка Л. А. Интерес к чтению: как его пробудить? // Начальная школа. — 2007. — № 6. – с. 72-76.
37. Нафикова А.М. Особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками. – М., 2013. – 140с.
38. Обухова Е.А. Урок литературного чтения в 3 классе // Начальная школа. – 2008.- № 7. – С.20-27.
39. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.И. Оморокова. – М.: Аркти, 2007. – С.137.
40. Пискунова Л.П. Формирование навыков чтения и литературной деятельности учащихся начальной школы. – www.opencklass.ru/ — 2014/ (дата обращения 02.02.2015).
41. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2013. – 204с.
42. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, А.А. Гринева, Т.М. Рагозина, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Огарков. – М.: Академкнига, 2013. – 196с.
43. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4) в двух частях, часть 1. – М.: Просвещение, 2013. – 318с.
44. Программа по литературному чтению: «Школа 2100»/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.- М.: Баланс, 2013. – 140с.
45. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // Начальная школа. — 2009. — № 9.
46. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.
47. Сейфулина С.А. Развитие литературных способностей детей младшего школьного возраста // Начальная школа. – 2008. — №2. – с.29-32.
48. Светловская М.М. Методы обучения чтению: Что это такое: / Начальная школа. – 2005. — № 2. – С.38-47.
49. Свиридова В.Ю. УМК «Система общего развития Л.В. Занкова». – Самара: Изд-во Учебная литература, 2014.
50. СметанниковаН.Н. Обучение чтению как шаг в направлении реализации Национальной программы поддержки и развития чтения // Сибирский учитель. – 2012. — № 4 (83). – С.74-79.
51.Федина В.В. Самоучитель по специальной методике объяснительного и литературного чтения. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. — 82 с.
52. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. – М.: Знание 2004. — 60с..
53. Цукерман Г.А., Ковалева Г.С., Кузнецова М.И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15-летних школьников // Вопросы образования. – 2011. — № 2.
54. Чуракова Н.А. Программа курса Литературное чтение. – М.: Академкнига, 2013. – С.68, 72, 78, 85.
55. Штофф В. А. Моделирование и философия. – М.: Наука, 2006. – 148с.
56. Шункова Е.Л. Пути совершенствования литературно-творческого развития учащихся на уроках литературного чтения: Из опыта работы. – Новосибирск: Знание, 2014. – 60с.