Содержание
Введение…………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования универсального учебного действия контроля у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….
1.1. Понятие и основные характеристики универсального учебного действия контроля в психолого-педагогической литературе………………
1.2. Условия формирования и проявления универсального учебного действия контроля у младших школьников ………………………………..
1.3. Методические приемы формирования универсального действия контроля у младших школьников на уроках математики……………………………………………………………………….
Выводы по главе 1………………………………………………………………….
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию универсального учебного действия контроля у детей 9-10 лет на уроках математики………………………………………………………………………
2.1. Определение исходного уровня сформированности универсального учебного действия контроля у детей 9-10 лет на констатирующем этапе эксперимента…………………………………………………………………….
2.2. Описание обучающего эксперимента, направленного на формирование универсального учебного действия контроля у детей 9-10 лет на уроках математики на формирующем этапе эксперимента…………
2.3. Результаты экспериментальной работы по сформированности уровня универсального учебного действия контроля у детей 9-10 лет на уроках математики на контрольном этапе эксперимента………………………………
Выводы по главе 2…………………………………………………………………
Заключение ………………………………………………………………………
Список литературы……………………………………………………………..
Приложения……………………………………………………………………..
3
7
7
13
28
35
36
36
46
51
56
57
59
64
Выдержка из текста
Введение
Младшим школьным возрастом считается период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I — IV классы) в современной школе. Для этого возраста характерно, что у ребенка в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. Младший школьный возраст является важным этапом развития психики и личности ребенка [52].
Приоритетной целью современного школьного образования является не передача знаний и информации от учителя к ученикам, а развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, реализовывать эти цели, контролировать и оценивать результаты учебной деятельности, иными словами целью начальной школы является «научить учиться» [1].
Учащийся сам должен стать и мотивирующей и созидательной силой собственного учебно-образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию универсальных учебных действий. Под универсальными учебными действиями понимают общеучебные умения, общие способы деятельности, надпредметные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями [54].
Формирование универсальных учебных действий дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный [55].
Целесообразно остановится на блоке регулятивных универсальных учебных действий, так как развитие их связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольных действий обуславливает целенаправленность и логическую этапность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Особое место среди регулятивных универсальных учебных действий занимает универсальное учебное действие контроля, а так как контроль является важным звеном в учебной деятельности младших школьников, от того как ученик овладеет им зависит всё дальнейшее обучение.
В трудах Д.Б.Эльконина, в частности, указано, что в рамках начального этапа обучения формирование контроля представляет одну из основных задач. Если в период обучения в начальной школе дети полноценно освоят действия контроля, то дальнейшее формирование учебной деятельности не будет представлять для них особой трудности [51].
Таким образом, имеется некоторое противоречие между недостаточно сформированной контрольно-оценочной деятельностью у младших школьников и требованиями начальной школы – развитое умение контролировать учебные действия.
Решить данное противоречие представляется возможным, используя комплекс приемов и упражнений, оптимизирующих развитие универсального учебного действия контроля у детей 9-10 лет.
Соответственно, целью нашего исследования является: разработка и апробирование комплекса приемов и упражнений, оптимизирующих развитие универсального учебного действия контроля у детей 9-10 лет на уроках математики.
Для выполнения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:
• На основе анализа психологической и педагогической литературы изучить теоретические основы проблемы формирования УУД контроля у младших школьников.
• Провести диагностику развития УУД контроля у учащихся младшего школьного возраста.
• Разработать систему упражнений для формирования УУД контроля у младших школьников.
• Отследить эффективность системы упражнений, направленных на формирование УУД контроля младших школьников
Объект: процесс формирования действия контроля у младших школьников 9-10 лет.
Предмет: комплекс приемов и упражнений, направленных на формирование действия контроля у младших школьников на уроках математики
Гипотеза: формирование действия контроля у младших школьников 9-10 лет наиболее эффективно осуществляется при целенаправленном использовании на уроках математики комплекса специальных приемов и упражнений.
В соответствии с этими задачами, были применены следующие методы и методики исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).
3. Интерпретационный метод
4. Корректурная проба Бурдона для оценки произвольного внимания
5. Тест Липпмана «Логические закономерности»
6. Методика «Исправление преднамеренных ошибок»
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №70 с углубленным изучением отдельных предметов, 3«В» класс Работа проводилась с декабря 2015 г. по февраль 2016 г.
Данная работа состоит из двух глав, в каждой главе по три параграфа. В работе использовано 58 литературных источников.
Список использованной литературы
Список литературы
• Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова.- М.: Академия, 1997.
• Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения: Учебное пособие / И.Р. Алтунина. – М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института, 2006. – с. 144;
• Амонашвили, Ш.А. Обучение, оценка, отметка [Текст]/ Ш.А. Амонашвили. М.: Знание, 1980. С. 80-85.
• Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе [Текст] / Ш.А. Амонашвили //Вопросы психологии. М., -1984.- № 4. -С 36-41.
• Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]. В 2-х т. Т. 2. М., 1980. – 399 с.
• Ананьев, Б. Г., Антропова, М. В. и др. Первоначальное обучение и воспитание детей [Текст] / Б. Г. Ананьев. — М.-изд-во Академии Педагогических Наук, 1958 г.
• Антропова, Л.И. Самоактуализация личности // Психологический институт РАО: материалы симпозиума. – М., 2002. – №1.
• Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 3-е изд. [Текст] / Под ред. А.Г. Асмолова – М.: Просвещение, 2011.-С. 27-30, 75-80.
• Бабанский, Ю.Н. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.Н. Бабанский, — М.: Педагогика, 2002 – 325 с.
• Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Н.Ц. Бадмаева – Режим доступа: http: //mexus.ru/vliyanie-motivacionn;
• Бахир, В.К. Развивающее обучение [Текст]/ В.К. Бахир.// Начальная школа. — 1997. — №5. -С. 26-31.
• Бойко, Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции школьников/ Л.И. Бойко // Социологические исследования. – 2002. – №3. – С. 40–48.
• Воронцов, А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся [Текст]/ А.Б. Воронцов.// Начальная школа. — 1999. — №7. — С. 61-71.
• Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова [Текст]/ А.Б. Воронцов. – М., 2002. – 8 — 23 с.
• Воронцов, А.Б. Чудинова, Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина В.В. – Давыдова [Текст]/ А.Б. Воронцов. — М.,2004.-98с.
• Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. / Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1982—1984. — Т. 3. — С. 673.
• Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст]/ П.Я. Гальперин.- М.: Просвещение,1972.- 497 с.
• Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст]/ В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-163 С.
• Давыдов, В.В., Что такое учебная деятельность [Текст]/ Начальная школа// В.В. Давыдов. -1999.-№7.-С. 12-18.
• Елисеев О.П. Практикум по психологии личности [Текст]/О.А.Елисеев СПб.: Питер, 2001. -560 с.
• Захарова, А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности. Формирование учебной деятельности школьников [Текст]/ А.В. Захарова. — М., 1982.-234с.
• Зимняя И.А. Педагогическая психология: уч. для студентов по пед. и психол. направ. и спец. — М.: Логос, 2000. — С. 384.
• Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]/ И.А. Зимняя.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-476с.
• Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2000. 398 с.
• Казанцева, Т.А., Олейник, Ю.Н. Профессиональное самоопределение студентов вуза / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. – 2002. – №6. – С. 45–50.
• Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст]/Н.С. Лейтес — М.: Академия, 2000. – 318 с.
• Логинова. О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников. [Текст]/ О.Б. Логинова. 2001.-С. 15-22.
• Максимова, Т.П. Влияние формы кооперации младших школьников на развитие контрольно-оценочных действий. Развитие мотивационно-познавательной сферы младшего школьника в условиях учебной деятельности [Текст]/ Т.П. Максимова. — Волгоград, 1985.- 389с.
• Мальцева, К.П. Самоконтроль в учебной работе младшего школьника [Текст]/ К.П. Мальцева. — М., 1962.-С. 356-360.
• Матюхина, М.В., Михальчин, Т.С., Пронина, Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология [Текст]/Под ред. М.В. Гамезо.- М.:«Просвещение», 1994.-С.194-198.
• Мор, Г.Я. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся [Текст]/ Г.Я. Мор/ /Начальная школа. — 1993. — №11. — С. 38-43.
• Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество [Текст]/ B.C. Мухина. — М.: Изд. центр «Академия», 1998.-С. 44-51.
• Поливанова, К.Н. Психологические формирования действия контроля в учебной деятельности [Текст]/ К.Н. Поливанова. — 1983. -№1. -С. 65-68.
• Полонский, В.М. Оценка знаний учащихся [Текст]/ В.М. Полонский. М., 1981.-113с.
• Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева [Текст] / СПб.: Питер, 2000.- 554 с.
• Психодиагностика личности: пособие для студентов вузов/ М. А. Пономарёва, Т. И. Юхновец/ под общ. ред. М. А. Пономарёвой.- Минск: Тесей,2008.
• Психологическое развитие младших школьников [Текст]/Под ред. В.В. Давыдова. — М: Педагогика, 1990. — С 22-103.
• Романенко, В.Г. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия [Текст]/ В.Г. Романенко.- 1985. — №1. — С.65-71.
• Самоконтроль учащихся при выполнении заданий [Текст] / Ю.Ю. Батий// Начальная школа. — 1997. — №4. — С. 41-43.
• Сборник материалов / Под ред. П. М. Горева, В. В. Утёмова; научный ред. Г. А. Русских // Концепт. — Приложение № 9. — Киров: МЦИТО, 2013. – 137 с.
• Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст]/ В.А. Сухомлинский. — М., 1975.-55с.
• Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст]/ Н.Ф. Талызина.- М. 1984. -С. 56-135.
• Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст]/ Н.Ф. Талызина.- М.: Просвещение, 1988. — 374с.
• Ткаченко, М.О., Сальникова, С.В. Стартовая диагностика уровня сформированности УУД. [Текст]/ М.О.Ткаченко.//, Журнал «Муниципальное образование: инновации и эксперимент»№6,2011. Раздел: От теории к практике реализация ФГОС второго поколения, с3-10.
• Фридман, Л.М., Кулагина М.Ю. Психологический справочник учителя [Текст]/ Л.М. Фридман. — М: Просвещение, 1991.-287с.
• Хрестоматия по вниманию [Текст]/ Под редакцией А.Н. Леонтьева, А. А. Пузырея и В. Я. Романова Издательство Московского Университета, 1976.-С. 112-132.
• Цукерман, Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка [Текст]/ Г.А. Цукерман.– М.: АПК и ПРО, 204. – 76. с.
• Цукерман, Г.А. Оценка без отметки [Текст]/ Г.А. Цукерман.- Москва – Рига: П. "Эксперимент", 1999.-С.55-62.
• Цукерман, Г.А., Бугрименко, Е.А., Агаркова, Н.Г. О «Букваре» по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова [Текст]/ Г.А. Цукерман. //Начальная школа. — 1994. № 7. –С.13-18.
• Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст]/ И.В. Шаповаленко.- М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
• Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды [Текст]/ Д.Б. Эльконин. — М., 1995. — 342с.
• Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии [Текст]/ Д.Б. Эльконин. — 1971, -№4. — С. 57-61.
• Эльконин, Д.Б.Психология младшего школьника [Текст]/Д.Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 1980.-258с.
• http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/metodiki-dlya-monitoringa-urovnya-sformirovanno [Электронныйресурс]/ Гусева Г.А Методика для мониторинга уровня сформированности УУД.
• http://www.netedu.ru/node/5327[Электронныйресурс]/Мастер-класс «Психологическое сопровождение формирования универсальных учебных действий у младших школьников»
• http://www.proshkolu.ru/user/fatima05/blog/230650/#comments [Электронный ресурс] / УУД в начальной школе.
• http://www.sch2000.ru/upload/iblock/f21/the federal state educational standard of the initial general education.pdf [Электронный ресурс] / Федеральный государственный Образовательный стандарт Начального Общего Образования.
• http://www.school22.tomsk.ru/files/img/monitor.doc [Электронныйресурс] / Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе.