Пример готовой дипломной работы по предмету: Методика преподавания
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
I .1 ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
I. 2 ОБЗОР ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
I.3 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
I.1 АНАЛИЗ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ.
II.2 АНКЕТНЫЙ ОПРОС УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
II.3 КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
II.4 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
II.5 КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования. Современный период развития общества характеризуется постоянно возрастающим уровнем антропогенных и техногенных нагрузок, интенсивным преобразованием человеком биосферы, расширением размеров техносферных проблемных регионов, в которых живет большинство населения планеты. Особенно остро это ощутилось с появлением таких отраслей промышленности, как нефте и газохимическая, металлургическая и энергетическая. Причиной опасности указанных производств, чаще всего, является низкий уровень организации техники безопасности, что влечет возникновение пожаров, взрывов, различного вида загрязнений и т.д., что, в целом, представляет потенциальную опасность для всех объектов системы «Человек-Природа-Общество-Техносфера» [22].
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.Предмет исследования: педагогические условияㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью. Выявить педагогические возможности формирования представлений о времени суток у малдших школьников с умственной отсталостью.
Занятия по физической культуре направлены на оптимальном уровне на содействие укрепления и поддержания самого необходимого и дорогого для каждого человека – это его здоровье. Для жизнедеятельности нормальной и успехов достижения именно здоровье материальной основой в любой сфере человеческого бытия, физическое состояние организма являются.
Методологическую основу исследования составляют труды ученых, внесших значительный вклад в раскрытие проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий на занятиях русского языка. Это исследования М.Р. Битяновой, Л.А. Ефросининой, А.А. Леонтьева, Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова.
Ярким представителем такого подхода к пониманию личности является Р.Кеттел, выделяющий 2 вида черт (факторов): поверхностные (вторичные) и порождающие первичные. Первичные черты в свою очередь разделяются на конституциональные (генетически обусловленные) и характерологические (развивающиеся под влиянием условий жизни, обучения).
В своей концепции Кеттел выделяет 3 группы черт в структуре личности: темпераментные черты — способности, динамические черты, мотивирующие поведение, включающие направленность и интересы личности. Все эти черты образуют взаимосвязанную систему 16 факторов личности, имеющих два противоположных полюса.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе раскрываются понятия творческих способностей личности, дополняется проблема развития творческих способностей, а также пространственного мышления личности.
Формирование навыков чтения и письма у учащихся
1 го класса с задержкой психического развития на основе использования наглядных средств обучения
Логопедическая работа по профилактике дисграфии у учащихся 1 класса общеобразовательной школы
Список источников информации
1.Аксельрод В. И. Детскому краеведческому движению быть.// сборник статей. СПб., 1998.
2.Алексеев С.П. Сто рассказов из русской истории М., 1966.
3.Амонашвили Ш.А. «Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников». М., Просвещение, 1997.
4.Ананьев Б.Г. «Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания» // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, Перизд. «Рос-т» 1996.
5.Антонова, Соколова и др. Краеведческая работа в начальной школе. М., 1997.
6.Ашурков, Матюхин Историческое краеведение. М., 1980
7.Балашов Е.А. Карельский перешеек. Л., 1985.
8.Балбышев И.Н. Родная природа. Л., 1975
9.Бахарева Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе.//Начальная школа № 8, 1981.
10.Блонский Психология младшего школьного возраста. М., 1997.
11.Буровик К.А Родословная вещей. М., 1991.
12.Волокитина М.Н. «Очерки психологии младших школьников». М., АПН РСФСР, Перизд. «СОЦИС», 2000.
13.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.
14.Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения.
15.Гамезо, Матюхин Возрастная и педагогическая психология. М. 1984.
16.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
17.Давыдов В.В. и др. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. Сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., Перизд. «ВЕК»,1997.
18.Даринский А.В. Ленинградская область. Л., 1970.
19.Ермолаева Л.К. Система краеведческого образования в школах Санкт- Петербурга. Концепция. СПб., 2002.
20. Киселева Е. В. Организация историко-краеведческой работы в школе как средство развития личности школьника (Описание системы работы).
21.Краеведческие записки : Исследования и материалы. СПб., 1994-95.
22.Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М. 1978.
23.Материалы из архива приморского музея
24.Микулина Г.Г., Савельева О.В. К психологической оценке качества знаний у младших школьников.// Начальная школа ,1997 № 2
25.Наши ценности среды обитания. Регион Финского залива. Сборник информационных и методических материалов. СПб.2003
26.Никольская И.М..Грановская Р.М Психологическая защита у детей. СПб., 1999.
27.Никонова Краеведение М., 1984.
28.Остапец Некоторые проблемы краеведо- туристской деятельности учащихся начальной школы.// Начальная школа 1991 № 9.
29.Подласый Педагогика. М., 2000.
30.Программно- методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа. М., 2001
31.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб., 2003.
32.Свидерская М.Д., Храбрый В.М. Сохраним для потомков. Л., 1985.
33.Сейненский А.Е. Краеведение в школьном историческом образовании //»Преподавание истории и обществознания в школе » № 3, 2002
34.Сергеев Краеведческая работа в школе. М., 1974.
35.Солонько А.В., Солонько Г.Н. Краеведение. СПб, 2004.
36.Строев К.Ф. Краеведение. М., 1974.
37.Трудовская С.О. Организация историко-краеведческой работы в школе как средство развития личности школьника.// Образование в современной школе – 2002 — № 7.
38.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989
список литературы
