Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3 стр.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА СКШ VIII ВИДА……………………………..……………………………..….6 стр.
1.1. Становление зрительно-моторных навыков у младших
школьников……….…………………………………………………..….6 стр..
1.2. Особенности зрительно-моторных навыков у детей с общим интеллектуальным недоразвитием.……………………………………16 стр.
1.3 Специфика организации и методы формирования зрительно-моторных навыков у учащихся первого класса с ОИН……………….………….23 стр.
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ЗРИТЕЛЬНО – МОТОРНОГО НАВЫКА У УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА СКШ VIII ВИДА……………………..27стр.
2.1 Изучение состояния зрительно-моторных навыков у учащихся первого класса СКШ VIII вида………………………………………………….27 стр.
2.2. Анализ состояния зрительно-моторных навыков у детей с ОИН……31 стр.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОИН…………………………………………………………………37.стр.
3.1 Применение коррекционных занятий по формированию зрительно — моторных навыков у детей с ОИН………………………………..……37стр.
3.2 Эффективность работы по формированию зрительно-моторных навыков у детей с ОИН…………………………………………………………..… 44.стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..…….54 стр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….……57 стр.
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….……….61 стр.
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Недостаточное развитие зрительно – моторного восприятия у учащихся первого класса специальной (коррекционной) школы относится к характерным проявлениям познавательной деятельности детей с общим интеллектуальным недоразвитием.
Вопросы формирования психических функций детей с общим интеллектуальным недоразвитием всегда находились в центре внимания дефектологов. Изучением этой проблемы занимались Лалаева Р.И., Петрова В.Г., Лисина М.И., Гнездилов М.Ф. В частности, одним из интересных аспектов этой проблемы, является изучение зрительно – моторного восприятия умственно отсталых школьников. Оно дает возможность на фактическом материале проследить за теми глубокими и своеобразными нарушениями, которые характерны для детей с нарушением интеллекта. Авторы подчеркивают, что недостаточно развитое зрительно – моторное восприятие не способствует формированию грамматики, чтения и правильного графического навыка письма. [8,16,31]
В исследованиях ряда ученых, таких как, Аксеновой А.К., Барской Н.М., Воронковой В.В.и др., подчеркивается, что зрительно – моторное восприятие первоклассников с нарушением интеллекта отличается следующими особенностями: узость восприятия, недостаточная его дифференцированность, поверхностность. У них наблюдаются неточности в срисовывании и конструировании, неправильное пространственное изображений линий, отмечаются трудности в усвоении оптических образов букв т.д. Анализ литературных источников показывает, что недостаточно сформированные зрительно – моторные навыки приводят к тому, что первоклассники испытывают большие трудности при овладении навыком письма, что значительно осложняет начальный этап их обучения в школе. Поэтому эта проблема остается актуальной сегодня и требует дальнейшего изучения и разработки методов формирования зрительно-моторных навыков. [1], [5]
Цель исследования – изучить состояние зрительно – моторных навыков учащихся первого класса специальной (коррекционной) школы и приемов работы по формированию зрительно-моторных навыков.
Задачи:
1. Изучение специальной литературы по теме исследования.
2. Определение состояния уровня сформированности зрительно – моторных
навыков учащимися первого класса специальной (коррекционной)
школы.
3. Разработка приемов формирования зрительно-моторных навыков у первоклассников с умственной отсталостью.
4. Оценка эффективности эксперимента с целью выявления успешности коррекционного воздействия.
Объектом исследования является процесс формирования зрительно – моторных навыков у учащихся первого класса.
Предметом исследования являются приемы формирования зрительно–моторных навыков учащихся первого класса специальной (коррекционной) школы.
Специальными методами, обусловленными характером исследуемого объекта, являются:
• анализ научной, методической литературы;
• наблюдение;
• тестирование;
• психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий);
• количественно-качественный анализ данных.
Методологической основой исследования послужили работы отечественных педагогов и психологов Лалаевой Р.И., Аксеновой А.К., Барской Н.М., Воронковой В.В., Стребелевой Е.А., Выготского Л.С., Эльконина С.Л.
Исследование проводилось на базе коррекционной школы – интерната г. Саянска. В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 7 –8 лет с нарушением интеллекта.
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М.: Владос, 1999.
2. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. – 1995. — №5 – с.30-35.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. –М.: Просвещение, 1973.
4. Восприятие и деятельноять. /под ред. А.Н. Леонтьева. – М.: Изд-во МГУ, 1976.
5. Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте. // Дефектология .-1997, №5.
6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд – во АПН РСФСР, 1956.
7. Гамезо М.В., Домашенко И.А. тлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986.
8. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1965.
9. Демьянов Ю.Г. Ковшиков В.А. Исследования скорости восприятия и объема оперативной памяти у детей с затруднениями в освоении навыков чтения, письма, счета. Дефектология. Л.,1972. –
10. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. — №6 – с.25-29.
11. Запорожец А.В. Восприятие и действие. –М.: Просвещение,1976.
12. Зейгарник Б. В. Патопсихология. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 208 с.
13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.-М., 1991.
14. Кукушин В.С. Коррекционная педагогика. – Ростов н\Д : МарТ, 2002
15. Клиническая психология. / под ред. Б.Д. Карвасарского.- С-Пб., Питер, 1999.
16. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 1999.
17. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. М., 2004. – 303с.
18. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. –М.: Изд-во МГУ, 1982.
19. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971.
20. Маклаков А.Г. Общая психология. – С-Пб.: Питер,2003.
21. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1990. №6
22. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. – 1994. — №3 – с.28-33.
23. Немов Р.С. Психология. – М., ВЛАДОС, 2003. – 688с.
24. Общая психология/ под ред. А.В. Петровского.-М.: Просвещение, 1986.
25. Основы специальной психологии. / под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: ACADEMA, 2003.
26. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М., Школа-Пресс, 1994.
27. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/ Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1985.
28. Паромонова Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции//Обучение во вспомогательной школе/Под ред. Н.П. Долгобородовой. – М.: Дельта, 1999.
29. Певзнер М.С. Дети – олигофрены. М.: Просвещение, 1968.
30. Переслени Л. И., Чупров Л. Ф. О процессах регуляции познавательной деятельности во взаимосвязи с уровнем интеллектуального развития младших школьников // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. — Выпуск II.- Серия 2.- Психология. Педагогика. — Абакан, 1997.- С. 7-9.
31. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1977.
32. Пинский Б.И. Психологические особенности умственно отсталых школьников. – М.: АПН РСФСР, 1962.
33. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1976.
34. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986.
35. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. — М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 448 с.
36. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. — №1 – с. 66-75.
37. Селецкий А.С. Психопатология детского возраста.-Киев,1987.
38. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология..- Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
39. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. – С-Пб.: Стройлеспечать,1996.
40. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 136 с.
41. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Учпедгиз,1960.
42. . Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие / Сост. Н. В. Новоторцева. — 3-е изд. — Ярославль: «Академия развития», «Академия, Ко», 1999. — 144 с.
43. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. — 3-е изд., доп. — Издательский центр "Академия", 2001. — 160 с.
44. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой.-М., 1984.
45. Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы. – Иркутск, гос.пед.университет, 2002. – 72 с.
46. Нарушение психологического развития у детей: основы специальной психологии и педагогики. Учебное пособие. – Иркутск, «Символ», 2004. – 75с.