Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Понятие звуко-буквенного анализа в трудах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Формирование звуко-буквенного анализа в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования звуко-буквенного анализа у детей с ФФНР 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 29
2.1 Опытно-экспериментальная работа по изучению навыков звуко-буквенного анализа у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 29
2.2 Технология формирования звуко-буквенного анализа у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 43
2.3 Анализ эффективности логопедической работы по формированию звуко-буквенного анализа у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
Приложение 76
Выдержка из текста
Актуальность. Одной из важнейших задач, которую ставит перед собой система образования, является формирование и развитие у ребенка грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи. Ведь именно речевой слух и фонематическое восприятие создают основу для овладения грамотой, а, значит, способствуют более успешному обучению в школе. Теория и практика воспитательной работы полностью доказывает нам тот факт, что именно от развития фонематических процессов зависит становление речи в целом. В научно-исследовательских трудах, связанных с изучением звуко-буквенного анализа, говорится о том, что восприятие речи и овладение ее звуковой стороной непосредственно связаны с уровнем развития фонематического слуха. Правильное воспроизведение речи обеспечивается, прежде всего, за счет развития физического слуха, а также слухового внимания.
Физический слух – это способность слышать окружающие звуки. Речевой слух – это способность ребенка точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи. Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мыслительного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетание звуков, слогов, слов.
Как известно, количество букв алфавита не соответствует количеству звуков русского языка, исходя из этого, в букве выражается не каждый отдельный звук, а лишь основные звуки. Именно поэтому овладение звуко-буквенным анализом предполагает определенный уровень фонематического развития. Таким образом, в сложном комплексе психических процессов, на которые опирается обучение грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, решающая роль принадлежит способности ребенка проводить анализ звукового состава слов, в основе которого лежит развитие фонематического слуха и восприятия. Овладеть звуковым анализом – значит научиться определять последовательность, порядковое место и количество звуков в словах, различать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, находить ударный слог и звук в словах, ориентироваться в слоговой структуре слова.
Проведенный нами анализ литературы по описанной проблематике показал, что имеется достаточное количество исследований проблемы фонетико-фонематического развития речи. Сюда можно отнести разработки Г.А. Каше, Р.И. Лилаевой, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, Л.В. Мелеховой, Р.И. Мартыновой, В.Л. Сорфинской, О.В. Правдиной, Л.Г. Парамоновой, Ф.Ф. Рау и Е.Ф. Рау, Э.Я. Сизовой, Е.Ф. Соботович, О.А. Токаревой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Ю.А. Флоренской, М.Е. Хватцева, Г.В, Чиркиной, Н.Х. Швачкина других. В трудах этих авторов подчеркивалось, что фонематические функции (в частности, анализ) играют огромную роль в коррекции речи в целом, а также навыков письма и чтения.
Таким образом, на сегодняшний день одной из основных задач логопедической работы специалиста является формирование и коррекция навыков звуко-буквенного анализа у детей младшего школьного возраста, что и обуславливает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы: «Формирование звуко-буквенного анализа у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агранович З.И. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. С. 48
2. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. – Ростов на Дону: Феникс, 2008.
3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов. – М.: АСТ, 2008. – 320 с.
4. Баль Н.Н. К проблеме понятийно-терминологического аппарата логопедии / Н.Н. Баль // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии : материалы второго междунар. теоретико-методологич. семинара, Москва,
2. апреля 2010 г. : в 2 т. / ГОУ ВПО МГПУ ; редкол.: Н.М. Назарова [и др.].
– М., 2010. – Т. 2. – С. 3– 6
5. Бельтюков В. И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1984. — № 5.
6. Белякова Л. И. , Дьякова Е. А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» — М.: В. Секачев, 1998 (http://logopediya.narod.ru).
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
8. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.: Владос, 1997.
9. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи / Е.Н. Винарская // Язык и человек. — М.: Изд-во МГУ, 1970. — С.55-62.
10. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.: Детство – пресс, 2005.
11. Волкова Л. С. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн.
5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Владос, 2007. -479 с.
12. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психологии. – 1966. – № 6. С. 25-33.
13. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Фонетика и морфология. – М., 1967.
14. Генинг М., Герман Н. Воспитание у школьников правильной речи. – Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1980 г.
15. Горбенко Е.Л. Формирование фонематического слуха у дошкольников, имеющих речевые нарушения [Текст]
/ Е. Л. Горбенко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).
– СПб.: Реноме, 2012. — С. 262-264.
16. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – М.: Айрис-пресс, 2008.
17. Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях: Методика коррекционно-педагогической работы в начальных классах общеобразовательной школы. – СПб.: Каро, 2007.
18. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
19. Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников// Начальная школа, 2001 № 11. — С. 41-46
20. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. Вып. 2. – М., 1987.
21. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985.
22. Кирьянова Р.А. Шпаргалка для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения: Справочное пособие для логопеда – практика. – СПб: Каро, 2007.
23. Китаева Н.Н. Состояние фонематического анализа у старших дошкольников с задержкой психического развития // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2011. № 4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-fonematicheskogo-analiza-u-starshih-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 19.03.2015).
24. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.
25. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить, У-Фактория, 2009.
26. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 2004. – с. 112-129
27. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: СОЮЗ, 1998.
28. Лалаева Р.И. Нарушения звукопроизношения у учащихся 1-3 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. – Ленинград: 1978. С. 27-78.
29. Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа в коррекционных классах — М.: Владос, 2004. — С. 112-129
30. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2001.
31. Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Специальная школа. 1963. № 1. С. 62-66.
32. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи: дис. в форме монографии … д-р пед. н. /НИИД АПН РСФСР. М., 1961.
33. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст]
/ Под. ред. Р.Е. Левиной. — М., 1967. — С. 7-30.
34. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн.. – М.: Владос, 2003. – Кн.
5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушение речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.
35. Лопатина Л.В., Голубева Г.Г., Калягин В.А. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. – СПб., Москва: САГА: Форум, 2006.
36. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной — М.: АРКТИ, 2005.
37. Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис-пресс, 2007.
38. Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика. – М.: АСТ: Астрель, 2009.
39. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Владос, 1995.
40. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Ученые зап. ЛГПИ им. Герцена. – Л., 1946. – Т.53. – С. 44– 52.
41. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.
42. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников. – СПб.: КАРО, 2007.
43. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.
44. Салахова А. Д. Звуковой состав лепета слышащего ребенка // Дефектология. – 1971.
45. Титова Т. А. О некоторых особенностях логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова // Шк. логопед. – М., 2005. – № 1. – C. 25-30.
46. Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией : учеб. пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ, 2003.
47. Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 1998.
48. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Владос, 1999.
49. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. — М.: Владос, 1993.
50. Фомичева М. Ф. «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» — М.: Просвещение,1989. – 239 с. (http://www.pedlib.ru).
51. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — М.: Айрис-пресс, 2007.
52. Фуреева Е.П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В. Нарушение речи у школьников. – Ростов на Дону: Феникс, 2006.
53. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. В 2-х томах. – М.: Педагогика, 1997.
54. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи : учеб. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 240 с.
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. — М.: Гном Пресс, 2006.
55. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 240 с.
56. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Вопросы психологии восприятия и мышления / Отв. ред. Б. М. Теплов. – М.:
- Л., 1948
57. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969.
58. www.pedlib.ru
