Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность понятия «звуковая культура речи»………………………………………..6
1.2 Основные произносительные нормы русского литературного языка………9
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1 Методическая система произносительной работы младших школьников………………………………………………………………….…………………… 23
2.2 Содержание работы по формированию звуковой культуры речи младших школьников на уроках русского языка……………………………………………………….27
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
3.1 Диагностика произносительных навыков младших школьников………………………………………………………………………………………………39
3.2 Система упражнений по формированию навыков литературного произношения школьников на уроках русского языка.…………………………….44
3.3 Описание результатов исследования.………………………….………………..57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………..…………………………63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..…………….………….65
ПРИЛОЖЕНИЕ.……………………………………………………….……………69
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное начальное языковое образование имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что предполагает формирование у младших школьников умения моделировать индивидуальные программы речевого поведения, адекватные целям, сферам и ситуациям общения. Одним из важнейших направлений этой работы является развитие и совершенствование звуковой культуры речи учеников.
Под звуковой культурой речи в методической литературе понимается умение правильно произносить звуки речи, соблюдение акцентологических и орфоэпических норм современного русского литературного языка (норм ударения, произношения), владение средствами интонационной выразительности (А.А. Бондаренко).
Анализ трудов методистов (Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик, А.А. Бондаренко, А.И. Шпунтова и других) позволил нам обнаружить единство во взглядах на значимость работы по формированию звуковой стороны речи: во-первых, произносительная культура имеет социальное значение, так как обеспечивает быстроту, легкость, эффективность общения; во-вторых, не менее значима эстетическая ценность звуковой стороны речи, являющейся показателем речевой культуры человека, его общего культурного уровня. Кроме того, высокий уровень сформированности произносительных умений учащихся обеспечивает эффективное усвоение программного материала по русскому языку, успешное формирование навыков первоначального чтения, развитие всех видов речевой деятельности.
Однако несмотря на важность работы по совершенствованию звуковой культуры современная система обучения русскому языку не уделяет должного внимания произносительной стороне речи младших школьников. Следствием этого является то, что количество учеников начальной школы с дефектами речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения, год от года только растет. Это происходит по ряду причин: во-первых, низкий уровень звуковой культуры речи учителей начальных классов; во-вторых, отсутствие в методической литературе научно обоснованной системы формирования произносительной культуры речи учеников (в частности не представлены продуктивные методы формирования произносительных навыков школьников); в-третьих, отсутствие в учебниках русского языка системы упражнений, направленной на формирование звуковой культуры учеников.
Таким образом, наличие перечисленных недостатков делает данную проблему актуальной и определяет выбор темы исследования «Формирование звуковой культуры речи младших школьников на уроках русского языка».
Цель исследования: выявить наиболее эффективные методы и приемы работы над произносительной стороной речи учеников.
Объект исследования: процесс формирования культуры устной речи учащихся начальных классов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования звуковой культуры речи младших школьников.
Гипотеза исследования: работа по совершенствованию звуковой культуры речи младших школьников на уроках русского языка будет более эффективной, если:
- определены принципы формирования произносительной культуры речи учащихся;
- выявлены методы и приемы работы над произносительной стороной речи школьников;
- разработана система упражнений, направленная на формирование произносительных умений и навыков учеников.
Задачи исследования:
1. Дать определение понятия «звуковая культура речи».
2. Описать основные произносительные нормы русского литературного языка.
3. Определить перечень умений в области формирования произносительной культуры речи учащихся.
4. Определить принципы формирования звуковой культуры речи школьников.
5. Описать направления и разработать содержание формирования навыков литературного произношения младших школьников.
6. Разработать систему упражнений, направленную на формирование звуковой культуры речи учащихся.
Научная разработанность исследования: в работе были использованы труды таких ученых, как Н.И. Жинкин, Л.А. Введенская, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.А. Фотекова, М.С. Соловейчик, Алексеева М.М., Богуславская Н.Е., Бондаренко А.А., Казарцева О.М., Соколова В.В., Шпунтов А.И. и др.
Практическая значимость исследования: в работе систематизированы методы формирования звуковой культуры речи младших школьников, определены условия развития произносительных навыков учеников, представлены упражнения, которые помогут учителям начальных классов в диагностике, коррекции и формировании звуковой культуры речи учащихся на уроках русского языка.
База исследования: опытно-экспериментальная работа по формированию звуковой культуры речи проводилась с учащимися 4-ых классов МБОУ Октябрьская средняя общеобразовательная школа Октябрьского района Оренбургской области.
Структура работы определена целями и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка литературы, приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. — М., 1997.
2. Алексеева М.М. Вопросы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста. М., 1985.
3. Богуславская Н.Е. Работа над звуковой стороной речи // Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя / Под ред. Т.А Ладыженской. — М., 2011.
4. Бондаренко А.А. Работа по орфоэпии в начальных классах. — М., 2009.
5. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. — М., 2007.
6. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа. — 2008. — № 10. — С. 41 — 45.
7. Введенская Л.А. и др. Русский язык и культура речи. – М: «Феникс», 2009.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А. Н. Гвоздев. — СПб.: «Детство- Пресс», 2007.
9. Головин Б.Н. Как говорить правильно. – М.: Просвещение, 1996.
10. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. – М.: Логос, 2010.
11. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. — М., 2005.
12. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. — М., 1998.
13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1985.
14. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. — М., 1987.
15. Жукова Н.С. Формирование устной речи: Учеб. — метод. пособие. — М., 2008.
16. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. — М., 1987.
17. Зиновьева Т.И. Развитие интонационной выразительности речи детей дошкольного и младшего школьного возраста // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. — М., 2000.
18. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. — М., 2006.
19. Иванчикова Т.В. Речевая компетентность в педагогической деятельности. — М., 2010.
20. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие 2-е изд. – М.: Флинта, Наука, 2010.
21. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М., 1979.
22. Крысин Л.П., Скворцов Л.И. Правильность русской речи / Словарь-справочник. — М., 1996.
23. Ладыженская Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие по спец. курсу для студентов пед. институтов по спец. № 2101 «Русский язык и литература» – М.: Прсвещение, 2000.
24. Ладыженская Т.А. Речевая деятельность. — М., 1998.
25. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М., 1976.
26. Лобзякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. — М.: Вентана — Граф, 2003.
27. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М., 2008.
28. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.: Издат. Центр «Академия», 2008.
29. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. 5 — 9 классы. — М., 1989.
30. Маслов В.Г. Рекомендации для работы по усвоению литературных произносительных норм русского языка в начальной школе // Начальная школа. — 2006. — № 5. — С. 73 — 77.
31. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно – методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических заведений / Составитель Сальникова Т.П. – М., 2006.
32. Никольская С.Т. Техника речи. — М., 1994.
33. Плотникова С.В. Развитие лексикона ребенка. — М., 2012.
34. Приходько В.К. Выразительные средства языка. — М., 2008.
35. Ракитина В.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста. — М., 2008.
36. Рендакова Е. И. Использование методики скороговорения для развития речи младших школьников // Начальная школа. – 2000. — № 11. – С. 16 – 21.
37. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников.– М.: Просвещение, 1980.
38. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. об. яз.» / Под ред. М.С. Соловейчик. – 4-е изд. – М.: 2003.
39. Рубинштейн С.Л. Развитие выразительности речи // Основы общей психологии. Т 1. – М., 2004.
40. Савостьянова А.И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией. — М., 2011.
41. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М.: Просвещение, 2006.
42. Соловейчик М.С. Первые шаги к изучению языка и речи. — М., 2005.
43. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 2006.
44. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. — М., 2010.
45. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – 2-е изд. – М., 2004.
46. Фимичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. М. : 2000.
47. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. — М., 2007.
48. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2006.
49. Чернышев В.И. Азбука выразительного чтения. В защиту живого слова. — М., 1998.
50. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 2001.
51. Шпунтов А.И. Анализ звучащих образцов как прием обучения устной монологической речи учащихся. — М., 1989.
