Пример готовой дипломной работы по предмету: Медицина
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….….….3
ГЛАВА
1. ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ КАК ПСИХОЛГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1.Психологические основы формирования диалогической формы речи……………………………………………………………………………….……7
1.2.Психолингвистические основы формирования диалога……………….10
1.3.Механизмы и проявления речевых нарушений при детском церебральном параличе…………………………………………………………….12
1.4.Психолого-педагогические особенности у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом………………….… 16
1.5.Теоретическое обоснование методов изучения и формирования диалогической формы речи у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств……………………………………………………………………………….19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………………….…………21
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧЕВЫХ И ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента…………..22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………32
2.3. Описание логопедической работы по формированию диалога у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств…………………………46
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы………………………62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….….75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….77
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….81
Выдержка из текста
…
…
…
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание логопедической работы по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств.
Объект исследования: диалогическая форма речи и пути ее формирования у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств.
Предмет исследования: процесс формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств.
В соответствии с целью исследования, его объектом, и предметом были поставлены следующие задачи:
1. Путем исследования литературных источников выявить психолого–педагогические основы изучения диалогической речи у старших дошкольников с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств.
2. Разработать оптимальную методику изучения диалогической формы речи и экспериментальным путем выявить особенности диалогической речи у старших дошкольников с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств.
3. Разработать и апробировать содержание логопедической работы по формированию диалогической формы речи у старших дошкольников с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств.
4. Оценить эффективность логопедической работы по формированию диалогической формы речи у старших дошкольников с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств.
Гипотеза исследования: формирование диалогической формы речи у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств, будет проходить успешнее, если:
1. Опираясь на идеи о возникновении и развитии речи в процессе общения (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, М.И. Лисина, Р.Е. Левина), формировать межличностные отношения дошкольников со сверстниками и взрослыми в игровой деятельности и ситуациях неформального общения.
2. Основываясь на психолингвистическом положении о порождении речевого высказывания (А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин, В.К. Воробьева, В.П. Глухов), формировать как базовую основу диалога, внутреннее программирование речевого высказывания при помощи графических схем.
3. С позиций патогенетического подхода к пониманию детского церебрального паралича и дизартрии (Е.М. Мастюкова, И.А. Панченко, Е.Ф. Архипова), при формировании языкового компонента диалогической речи, развивать темпо-ритмическую основу речи в игровой деятельности в двух направлениях: восприятие и воспроизведение ритмических структур.
Методологическая основа исследования:
• теория развития общения дошкольников, концепция компенсаторного общения (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.А. Леонтьев, Л.Н. Галигузова и др.)
• идеи о диалоге как основной форме общения (М. И. Лисина, А. А. Леонтьев и др.)
• психолингвистические теории о механизмах речевой деятельности, порождении и восприятии речевого высказывания (Л.С. Выготский, Т.В. Ахутина, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.П. Глухов и др.)
• идеи о необходимости активизации познавательно-мыслительных процессов в ходе диалогического общения (Ж. Пиаже, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.)
Методы:
- теоретические (библиографический метод, аналитический метод, качественный анализ);
- эмпирические (наблюдение, эксперимент, беседа, констатирующий эксперимент).
Практическая значимость: материалы работы по данной проблеме могут быть использованы учителями-логопедами, педагогами, родителями в работе по формированию диалогической формы речи у старших дошкольников с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств в условиях специальных (коррекционных) и общеобразовательных школ.
Теоретическая значимость: на основе методологических и методических трудов в области специального образования была разработана балльно-уровневая характеристика состояния диалогической речи у старших дошкольников с ДЦП и СНР и ЯС.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Кургана «Детский сад комбинированного вида №
8. «Петушок». В эксперименте принимал участие один старший дошкольник с детским церебральным параличом, внутренней гидроцефалией и системным недоразвитием речевых и языковых средств легкой степени выраженности, обусловленное дизартрией. Также у ребенка выявлен синдром дефицита внимания и гиперактивность.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Список использованной литературы
4. источников.
