Актуализация дипломной работы: Формирование личностных и метапредметных компетенций в курсе информатики с УМК Л.Л. Босовой в контексте современных ФГОС и цифровых вызовов

В условиях беспрецедентной цифровой трансформации и постоянно обновляющихся Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), традиционные подходы к преподаванию информатики требуют глубокого переосмысления. Сегодня недостаточно просто передать сумму знаний; критически важным становится формирование у школьников личностных и метапредметных компетенций, которые позволят им успешно адаптироваться к быстро меняющемуся миру и быть конкурентоспособными в условиях динамичного рынка труда, а именно освоить навыки критического мышления, креативности и эффективной коммуникации.

Настоящая работа представляет собой углубленное исследование, направленное на актуализацию и доработку существующей дипломной работы по формированию личностных и метапредметных компетенций у школьников в процессе обучения информатике с использованием учебно-методического комплекса (УМК) Л.Л. Босовой. Мы ставим перед собой цель не просто адаптировать прежние наработки к новым реалиям, но и значительно расширить методическую базу, внедрив инновационные педагогические технологии, современные подходы к диагностике и оцениванию, а также глубоко проанализировав роль цифровых образовательных ресурсов и искусственного интеллекта. В ходе исследования будет представлена детальная структура работы, обозначены ее цели и задачи, а также подчеркнута новизна подхода к актуализации научной работы в контексте текущих вызовов и перспектив образовательной среды.

Теоретические основы формирования компетенций в современном образовании

Начало XXI века ознаменовалось для российского образования кардинальными изменениями, во многом продиктованными глобальными трендами и внутренними потребностями. Отход от исключительно знаниевой парадигмы в сторону компетентностного и системно-деятельностного подходов стал краеугольным камнем этих преобразований. Эти подходы формируют фундамент для современного школьного образования, определяя его цели, содержание и методы, а также отвечают на вопрос, как эффективно подготовить учащихся к реалиям быстро меняющегося мира.

Компетентностный подход: эволюция, содержание и структура

Компетентностный подход, являясь одним из ключевых направлений в современной педагогике, можно определить как способ обучения, где акцент смещается с накопления теоретических знаний на умение эффективно применять их на практике. Он проникает практически во все уровни образования, за исключением дошкольного, с начала XXI века. Этот подход требует от учащегося целостного опыта решения жизненных и профессиональных проблем, а также выполнения социальных ролей. Он не приравнивается исключительно к знаниево-ориентированному компоненту, а включает в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, таких как знания, умения, навыки и способы деятельности, необходимые для продуктивной работы. Компетенция характеризует потенциал и может быть оценена лишь по прошествии времени на основе результатов её применения в конкретных ситуациях. По мнению отечественных ученых (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, Д.А. Иванов, В.К. Загвоздкин и др.), компетентностный подход позволяет привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, акцентируя внимание на способности человека действовать в различных ситуациях, что в конечном итоге повышает конкурентоспособность выпускников.

Важно различать понятия «компетенция» и «компетентность». Если компетенция — это отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке учащихся (своего рода государственный заказ или стандарт), то компетентность — это уже владение и обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность представляет собой интегративное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на приобретенных знаниях и опыте, и ориентированной на самостоятельное и успешное участие в различных видах активности. Это мера включенности человека в деятельность, которая невозможна без сформированного ценностного отношения.

В рамках компетентностного подхода особое место занимают личностные и метапредметные компетенции:

• Личностные компетенции относятся к числу ключевых, универсальных, общекультурных. Они обусловливают не только успешность выполнения профессиональных обязанностей, но и возможности дальнейшего личностно-профессионального роста. Например, такие качества как самоопределение, самооценка, смыслообразование, мотивация к учебной деятельности, морально-этическая ориентация являются основой личностных компетенций. Напрямую проверить личностные новообразования учителю-предметнику сложнее, поскольку это область, тесно связанная с психологией, что требует междисциплинарного подхода.
• Метапредметные компетенции представляют собой овладение основными универсальными учебными действиями (УУД): регулятивными, коммуникативными, познавательными. Они являются способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенными обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Эти компетенции часто называют «софт скиллз» (soft skills) и они включают навыки постановки вопросов, формулирования гипотез, определения целей, планирования, выбора способа действий, контроля, анализа и корректировки собственной деятельности. Метапредметные результаты применимы не только в контексте конкретных учебных предметов, но и в различных сферах жизни, обеспечивая учеников инструментами и навыками для самых разнообразных ситуаций. Они формируются не на одном школьном предмете, а в ходе всего обучения, выступая основой целостного всестороннего развития личности. Несмотря на это, в педагогической науке до сих пор нет единого подхода к трактовке понятия «метапредметные компетенции», что указывает на необходимость дальнейших исследований. Метапредметность, по сути, обозначает надпредметную сущность полученных знаний и всего образования в целом, базируясь на метапредметном содержании и деятельности учеников.

Развитие компетентностного подхода в России имеет свою историю. Так, присоединение России к Болонскому процессу в 2003 году стало мощным стимулом для его внедрения в высшем образовании, что вызвало появление множества научных работ. В общем образовании концептуальные документы, такие как «Стратегия модернизации содержания общего образования» и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», появились ещё в 2001 году, заложив основу для системных изменений, которые продолжают развиваться и сегодня.

Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС

Если компетентностный подход определяет, чему учить, то системно-деятельностный подход (СДП) отвечает на вопрос, как учить. СДП — это не просто педагогическая методика, а целая философия организации образовательного процесса, где центральное место занимает активный, разносторонний и преимущественно самостоятельный процесс получения знаний учеником. Понятие СДП появилось в 1985 году как попытка снять противоречия между системным и деятельностным подходами в отечественной психологии, интегрировав лучшие наработки Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова (системный подход) и Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова (деятельностный подход).

Системно-деятельностный подход базируется на постепенном переходе от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Его ключевая цель — воспитание личности, которая является подлинным субъектом жизнедеятельности, то есть полноправным хозяином своей жизни и деятельности. Это означает, что ученик не просто пассивный потребитель информации, а активный участник образовательного процесса, способный ставить цели, самостоятельно решать задачи и нести ответственность за результаты своей деятельности, что является основой для формирования гражданской позиции и самоопределения.

СДП является методологической основой Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), что делает его применение обязательным для современной школы. Отличительной особенностью ФГОС является ориентация на планируемые результаты образования – личностные, метапредметные и предметные. В контексте ФГОС, главная цель СДП — помочь обучающемуся перейти от простого репродуктивного знания к практическому, деятельностному знанию.

В практической работе учителя, СДП означает существенное изменение роли педагога. Его задача не сводится к простому изложению материала, показу или объяснению. Вместо этого, учитель должен организовывать исследовательскую деятельность учеников, подводить их к самостоятельной постановке проблемы, определению цели урока и разработке алгоритмов действий для решения учебных задач. Этот подход активно стимулирует познавательную деятельность, развивает критическое мышление и формирует умение учиться — важнейший фактор повышения эффективности освоения предметных знаний, формирования умений, компетенций и ценностно-смысловых оснований личностного выбора.

Принцип «умение учиться» в СДП становится центральным. Он означает способность школьника самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, осознавать свои познавательные потребности, находить и обрабатывать информацию, формулировать гипотезы и проверять их. Все это в совокупности создает условия для формирования не просто эрудированной, но и компетентной личности, готовой к вызовам современного мира.

ФГОС и УМК Л.Л. Босовой: Анализ соответствия обновленным требованиям

С момента разработки и внедрения первых версий ФГОС, образовательные стандарты претерпели ряд изменений, отражающих динамику развития общества и технологий. В этом контексте особую актуальность приобретает вопрос о том, насколько используемые учебно-методические комплексы (УМК), в частности УМК Л.Л. Босовой по информатике, соответствуют этим обновленным требованиям, особенно в части формирования личностных и метапредметных компетенций, а также в полной мере отвечают запросам современного цифрового мира.

Эволюция требований ФГОС к личностным и метапредметным результатам

Современные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предъявляют комплексные требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучения, являясь основой для планирования и реализации образовательного процесса. С момента создания исходной дипломной работы требования ФГОС к формированию личностных и метапредметных компетенций значительно конкретизировались и развились, переходя от общих положений к более чётким и измеряемым формулировкам.

Личностные результаты, согласно ФГОС, включают такие аспекты, как осознание своей идентичности, формирование гражданской позиции, развитие морально-нравственных качеств, готовность к саморазвитию и самообразованию, формирование ответственного отношения к учению. Хотя эти положения были заложены в первых версиях ФГОС, современные стандарты усиливают акцент на их практическом проявлении через деятельность, а не только через усвоение теоретических концепций, подтверждая, что реальное понимание приходит через практику.

Метапредметные результаты в ФГОС претерпели наиболее заметную детализацию. Они должны быть применимы не только в учебном контексте, но и в различных сферах жизни и деятельности учащихся, обеспечивая им инструменты и навыки для адаптации к меняющимся условиям. Если ранее формулировки могли быть более общими, то в актуальных ФГОС они стали более четкими и измеримыми.

Рассмотрим специфику требований к метапредметным результатам для разных ступеней образования:

• Начальное общее образование (НОО): Здесь акцент делается на освоении универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, регулятивных и коммуникативных. Эти УУД составляют основу умения учиться и формируют межпредметные понятия. Например, требование к целеполаганию школьника присутствует, но формулируется с учетом возрастных особенностей: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя.
• Основное общее образование (ООО): Требования становятся более сложными и самостоятельными. Метапредметные результаты включают способность самостоятельного планирования и осуществления деятельности (ставить цели, задачи, составлять план, находить способы достижения цели, контролировать, оценивать и корректировать деятельность). Также сюда входят умение работать в команде, сотрудничать для достижения совместной цели, находить компромисс, решать конфликты и аргументировать своё мнение. Познавательные метапредметные навыки расширяются: понимание сути понятий, обобщение информации, умение создавать и использовать модели и схемы, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
• Среднее общее образование (СОО): Здесь требования к метапредметным результатам достигают максимального уровня самостоятельности и осознанности. Школьники должны демонстрировать способность к самоорганизации, саморегуляции, стратегическому планированию, а также умение находить межпредметные понятия и устанавливать межпредметные связи, систематизировать и интегрировать знания, развивать ИКТ-компетенцию и экологическое мышление.

Таблица 1: Сравнительный анализ требований ФГОС к метапредметным результатам на разных ступенях образования

Критерий / Ступень образования	Начальное общее образование	Основное общее образование	Среднее общее образование
Целеполагание	С помощью учителя	Самостоятельное планирование	Самоорганизация, стратегическое планирование
Командная работа	Элементарное сотрудничество	Умение работать в команде, решать конфликты	Эффективное взаимодействие, лидерство
Познавательные навыки	Освоение УУД	Обобщение, моделирование, причинно-следственные связи	Систематизация, интегрированность, межпредметные связи
Регулятивные навыки	Контроль, оценка с помощью учителя	Самоконтроль, самокоррекция	Саморегуляция, адаптивность
ИКТ-компетенция	Базовые навыки	Уверенное использование ИКТ	Развитая ИКТ-компетенция, цифровая грамотность

ФГОС ориентирует педагогов на формирование у ученика ключевых компетенций, которые обеспечат ему гибкость и адаптивность по отношению к быстро изменяющемуся миру. Это принципиальное изменение по сравнению с прошлыми подходами, где акцент мог быть смещен на воспроизведение информации, но не на её активное применение.

УМК Л.Л. Босовой в контексте обновленных ФГОС: потенциал и зоны роста

Учебно-методический комплекс Л.Л. Босовой по информатике является одним из наиболее распространенных и признанных в российской школе. Важно отметить, что учебники УМК Л.Л. Босовой и А.Ю. Босовой по информатике для нового ФГОС, изданные «Просвещением», вошли в Федеральный Перечень, что подтверждает их актуальность и соответствие действующим стандартам. Например, учебники для 7 и 8 классов, соответствующие ФГОС-2021, были включены в Федеральный перечень учебников для 5-9 классов на 2021-2022 учебный год.

Состав УМК включает авторскую программу, учебники, рабочие тетради, электронные приложения, методические пособия для учителя и сборники задач. Это комплексное решение, которое может использоваться как после вводного курса информатики в 5-6 классах, так и полностью самостоятельно обеспечивать освоение обязательного курса информатики в 7-9 классах, поддерживая базовую (1 час/нед.) модель изучения предмета.

Потенциал УМК Л.Л. Босовой в формировании компетенций:

1. Развитие УУД: Содержание учебника 5 класса, например, специально нацелено на развитие у школьников универсальных учебных действий (УУД), компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование алгоритмической и информационной культуры. Это прямо соответствует требованиям ФГОС к метапредметным результатам на начальной и основной ступенях.
2. Алгоритмическая и информационная культура: Структура учебника 9 класса, включающая темы «Разработка алгоритмов и программ», «Управление», «Моделирование как метод познания», «Электронные таблицы» и «Информационно-коммуникационные технологии в современном обществе», активно способствует развитию алгоритмического мышления, системного анализа, навыков работы с информацией и ее представления.
3. Системно-деятельностный подход: УМК изначально построен с учетом принципов системно-деятельностного подхода, предлагая задания, стимулирующие самостоятельный поиск, анализ и синтез информации, решение проблемных ситуаций.

Зоны роста и актуализация в свете новых требований ФГОС:

Несмотря на общее соответствие УМК современным ФГОС, в более ранних версиях и даже в актуальных могут быть выявлены «зоны роста», требующие дополнительной методической работы, особенно в аспекте формирования цифровой грамотности и кибербезопасности.

1. Цифровая грамотность и кибербезопасность: С учетом стремительного развития цифровых технологий и умножения киберугроз, актуальные ФГОС и методические рекомендации Министерства просвещения РФ уделяют особое внимание формированию цифровой грамотности и безопасного поведения в сети. Федеральная рабочая программа по информатике для 10-11 классов (базовый уровень) уже включает раздел «Цифровая грамотность». Однако для 5-9 классов требуется более глубокая интеграция этих аспектов. Предлагается дополнить школьный курс информатики новым разделом «Основы цифровой грамотности и кибербезопасности», который мог бы включать дидактические единицы, ориентированные на актуальные цифровые навыки. Это позволит установить логическую связь между компонентами цифровой грамотности и содержательными линиями школьного курса информатики, способствуя осмысленному и системному практическому использованию цифровых навыков. Отсутствие цифровой грамотности создает угрозу для физического и психологического здоровья, социального благополучия, ограничивает в реализации гражданских прав и подвергает опасностям кибермошенничества, что делает обучение этим навыкам крайне необходимым.
2. Работа с большими данными и искусственным интеллектом: Актуальные ФГОС ориентируют на развитие навыков, необходимых для жизни в современном цифровом обществе. Это включает понимание принципов работы с большими данными, а также основ искусственного интеллекта. Хотя УМК Босовой закладывает базу для понимания информационных процессов, прямое и систематическое включение тем, связанных с анализом данных, машинным обучением и этическими аспектами ИИ, требует дополнительной проработки.
3. Гибкость и адаптивность к новым технологиям: Быстрое обновление технологий требует от УМК не только предоставления актуальных знаний, но и развития у школьников способности к самостоятельному освоению новых инструментов и сред. Важно оценить, насколько УМК стимулирует такое самообразование и готовность к непрерывному обучению.

Таким образом, УМК Л.Л. Босовой обладает значительным потенциалом для формирования личностных и метапредметных компетенций, однако его эффективное использование в полной мере требует от учителя дополнительной методической работы по актуализации содержания, особенно в части цифровой грамотности, кибербезопасности и освоения основ ИИ.

Инновационные педагогические технологии для формирования компетенций в информатике

В условиях динамично меняющегося мира, где информация устаревает быстрее, чем успевает усвоиться, а цифровые технологии проникают во все сферы жизни, традиционные методы обучения оказываются недостаточными. Современный урок информатики должен не только передавать предметные знания, но и активно формировать личностные и метапредметные компетенции, делая акцент на развитии критического мышления, креативности, способности к самоорганизации и эффективной коммуникации.

Активные методы обучения и проектная деятельность

Системно-деятельностный подход (СДП), являющийся методологической основой ФГОС, опирается на активные методы обучения. Эти методы не просто делают урок интереснее, они принципиально меняют роль ученика, превращая его из пассивного слушателя в активного исследователя и созидателя. Среди таких методов выделяются: ролевые и деловые игры, проблемный и исследовательский методы, метод решения практических задач, коллективная творческая деятельность, поисковый, дискуссионный и коммуникативный методы.

Особое место среди активных методов занимает проектный метод. Он является самым интегративным, поскольку включает в себя практически все виды деятельности, характерные для СДП. Проектная деятельность предоставляет неограниченные возможности для саморазвития обучающегося, предполагая творческий поиск и комплексное применение компьютерных технологий для решения реальных проблем. Например, школьники могут искать информацию через Интернет, визуализировать результаты в виде презентаций, строить схемы и диаграммы, разрабатывать программные продукты. Использование метода проектов на уроках информатики позволяет эффективно формировать и развивать как предметные, так и метапредметные компетенции, укрепляя связь теории с практикой.

Помимо проектного подхода, на уроках информатики активно используются:

• Кейс-технология: Направлена на интенсификацию образовательного процесса путем решения конкретных задач (кейсов), имитирующих реальные ситуации. Это развивает аналитические способности, умение принимать решения и аргументировать свой выбор.
• Деловая игра: С созданием различных учебных ситуаций занимает отдельное место в преподавании информатики, позволяя моделировать профессиональные сценарии и развивать навыки командной работы и принятия коллективных решений, что бесспорно ценно для будущей карьеры.

Геймификация как инструмент развития критического мышления и мотивации

Геймификация — это не просто игра на уроке, а внедрение игровых элементов и механик в неигровой контекст обучения с целью повышения мотивации, вовлеченности и эффективности образовательного процесса. Цель геймификации — привить учащимся интерес к предмету, вдохновить на изучение, улучшить отношения с учеником, повысить продуктивность и эффективность обучения, а также раскрыть творческие способности и стимулировать самовоспитание личности.

На уроках информатики геймификация может быть реализована различными способами:

1. Системы наград и рейтинги: Введение баллов, виртуальных достижений, бейджей за выполнение заданий, создание таблицы лидеров среди учеников или команд.
2. Квесты и сценарии: Разработка учебных квестов, где ученики решают задачи, связанные с программированием, алгоритмами, поиском информации, последовательно продвигаясь к «финальной цели». Это способствует развитию критического мышления, креативности и навыков системного анализа.
3. Использование Scratch: Платформа Scratch предоставляет уникальные возможности для геймификации. Ученики могут создавать собственные интерактивные игры, анимации и проекты, что позволяет не только осваивать основы программирования в визуальной среде, но и развивать творческое мышление, проектировать эффективное предметное взаимодействие. Например, можно предложить создать игру, в которой игрок должен правильно отсортировать данные или решить логическую задачу.
4. Геймифицированные цифровые образовательные ресурсы: Интеграция готовых образовательных игр, интерактивных викторин, симуляторов, которые делают обучение более динамичным и увлекательным.

Геймификация является одной из наиболее эффективных образовательных технологий, направленных на внедрение игровых решений в образовательный процесс при сохранении компетентностного подхода. Она может быть рассмотрена как мощная технология формирования критического мышления, поскольку требует от учащихся анализа ситуации, выработки стратегий и оценки результатов. Успешное применение геймификации требует грамотного проектирования учебного процесса, включая создание сценариев, где ученики решают задачи, развивая критическое мышление и креативность.

Интегрированные уроки и межпредметные связи

Формирование метапредметных компетенций не ограничивается рамками одного предмета. Напротив, оно активно стимулируется за счет интегрированных уроков и использования межпредметных связей. Такие уроки развивают познавательный интерес и побуждают к активному познанию действительности, демонстрируя целостность научной картины мира.

На уроках информатики необходимо целенаправленно формировать метапредметные учебно-информационные умения:

• Извлекать информацию из различных источников (текстовых, графических, аудиовизуальных).
• Составлять план, отбирать материал по теме, структурировать информацию.
• Составлять письменные тезисы, подбирать цитаты.
• Создавать таблицы, схемы, графики для наглядного представления данных.
• Осуществлять поиск, обработку, хранение и передачу информации.

Примеры межпредметных связей на уроках информатики:

• Информатика и биология: Изучение информационных процессов в живой природе (кодирование генетической информации, нейронные сети).
• Информатика и математика: Построение математических моделей, решение задач оптимизации с использованием программных средств, изучение двоичной системы счисления.
• Информатика и история: Анализ табличных информационных моделей (например, хронологических таблиц, генеалогических древ), работа с базами данных исторических фактов.
• Информатика и право: Изучение правовых аспектов использования программного обеспечения, авторских прав, информационной безопасности.
• Информатика и физика/химия: Моделирование физических или химических процессов, обработка экспериментальных данных.

Интегрированные уроки позволяют учащимся видеть информатику не как изолированный предмет, а как универсальный инструмент для решения задач в различных областях знаний. Это способствует формированию системного мышления и способности применять освоенные навыки в самых разнообразных контекстах, что является ключевым для развития метапредметных компетенций.

Диагностика, оценивание и индивидуальные траектории развития компетенций

Эффективность любого образовательного процесса напрямую зависит от того, насколько точно и своевременно мы можем оценить его результаты. В контексте формирования личностных и метапредметных компетенций, традиционные формы контроля знаний часто оказываются недостаточными. Необходим комплексный подход, который позволит не только констатировать уровень сформированности компетенций, но и выстраивать индивидуальные траектории развития для каждого школьника, обеспечивая персонализированное обучение.

Современный инструментарий оценки метапредметных и личностных результатов

Для оценки метапредметных и личностных результатов обучающихся существует достаточно много способов, выходящих за рамки стандартных контрольных работ. Одним из наиболее эффективных средств выступают компетентностно-ориентированные тестовые задания (КОТЗ). В отличие от традиционных тестов, проверяющих конкретные знания, КОТЗ способны оценить не только предметные, но и метапредметные результаты (компетенции или универсальные учебные действия). Они представляют собой задания, требующие применения знаний в нестандартных, практико-ориентированных ситуациях.

При разработке и использовании КОТЗ важно:

• Четко обозначить шкалу и критерии оценки: Учащиеся должны понимать, за что и в каких пределах выставляются баллы. Это формирует у них навыки самооценки и объективного анализа своей деятельности.
• Включать задания творческого типа: Такие задания, например, создание проекта, решение открытой проблемы, разработка алгоритма, оцениваются выше, чем репродуктивные, и требуют использования аналитической шкалы или модельного ответа для объективной оценки.

Критерии и показатели метапредметных и личностных результатов должны быть четко определены для объективной диагностики. Они включают:

1. Самоопределение:
   • Внутренняя позиция школьника: степень осознания своей роли в учебном процессе.
   • Самооценка: адекватность оценки собственных достижений и неудач.
   • Смыслообразование: понимание личностного смысла учебной деятельности.
   • Мотивация к учебной деятельности: устойчивость и характер мотивов (познавательные, социальные).
   • Морально-этическая ориентация: способность к нравственной оценке поступков, сформированность ценностных ориентиров.
2. Регулятивные УУД:
   • Целеполагание: умение ставить учебные цели и задачи.
   • Планирование: способность составлять план действий для достижения цели.
   • Прогнозирование: умение предвидеть результаты своей деятельности.
   • Контроль: способность отслеживать ход выполнения задачи.
   • Коррекция: умение вносить изменения в свою деятельность при возникновении трудностей.
   • Оценка: способность оценивать результат своей деятельности.
3. Коммуникативные УУД:
   • Уровень сформированности коммуникативных навыков: умение слушать, задавать вопросы, выражать свою мысль.
   • Уровень развития речи: грамотность, логичность, связность.
   • Внутригрупповая динамика: способность к сотрудничеству, разрешению конфликтов, участию в дискуссии.

Для оценки личностных компетенций, которые напрямую проверить учителю-предметнику сложнее, используются тесты и специальные техники психологов. Например, это могут быть проективные методики, опросники, анкетирование, анализ эссе и рефлексивных дневников. В большей степени уровень сформированности метапредметных компетенций можно оценить во время защиты учениками их итоговых проектов, когда проявляются навыки целеполагания, планирования, сотрудничества, аргументации и представления информации.

Роль школьного психолога и индивидуальные траектории

Эффективная диагностика и оценивание личностных и метапредметных компетенций невозможны без междисциплинарного подхода. Педагогическая наука сегодня не располагает целостным и системным представлением о том, что такое психодиагностическая культура учителя и каковы пути её формирования. Поэтому ключевую роль в этом процессе играет сотрудничество учителя и школьного психолога.

• Сбор данных диагностик: Учитель может проводить первичный сбор данных после инструктажа психолога, используя разработанные методики (например, наблюдение, анкетирование). Это позволяет оперативно выявлять «группы риска» — учащихся, демонстрирующих низкий уровень сформированности тех или иных компетенций.
• Обработка и интерпретация данных: Обработка методик, особенно тех, которые касаются личностных новообразований, должна проводиться школьным психологом. Его экспертные знания позволяют корректно интерпретировать результаты, выявлять глубинные причины трудностей и формулировать обоснованные рекомендации.
• Психодиагностическая деятельность учителя: Это особый вид оценочной практики педагога, осуществляемый совместно со школьным психологом и направленный на изучение индивидуально-психологических особенностей личности воспитанника. Она позволяет учителю не просто оценить, но и понять индивидуальные особенности ребенка, его сильные стороны и зоны развития.

Индивидуальные образовательные траектории (ИОТ) — это персонализированные маршруты обучения, учитывающие индивидуальные особенности, потребности и интересы каждого школьника. На основе данных комплексной диагностики (как предметной, так и метапредметной, личностной) можно эффективно выстраивать ИОТ:

1. Коррекция учебного процесса: Для учащихся с низким уровнем сформированности определенных компетенций могут быть предложены дополнительные занятия, индивидуальные задания, корректирующие упражнения.
2. Развитие сильных сторон: Для одаренных детей или тех, кто демонстрирует высокие результаты в определенных областях, ИОТ может включать углубленное изучение тем, участие в олимпиадах, проектной деятельности повышенной сложности.
3. Выбор методов и технологий: ИОТ позволяет подбирать наиболее подходящие педагогические технологии и методы обучения, ориентируясь на доминирующие стили восприятия и обучения школьника.
4. Сотрудничество с родителями: Информирование родителей о результатах диагностики и рекомендациях по ИОТ, совместное определение целей и задач.

Использование комплекта методик и тесное взаимодействие учителя с психологом позволяет не только оперативно выявлять группы риска, но и максимально полно учитывать индивидуальные особенности ребенка в образовательном процессе, создавая условия для его всестороннего развития.

Цифровые образовательные ресурсы, искусственный интеллект и новые вызовы

Современный мир невозможно представить без цифровых технологий, которые пронизывают все сферы нашей жизни. Образование не является исключением. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), интерактивные платформы и искусственный интеллект (ИИ) становятся неотъемлемой частью учебного процесса, открывая новые возможности для формирования личностных и метапредметных компетенций, но и ставя перед педагогами новые вызовы.

Формирование цифровой грамотности и кибербезопасности

Цифровая грамотность — это не просто умение пользоваться компьютером. Это комплексный набор знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в современном мире, для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета. В условиях всеобщей цифровизации и цифровой трансформации образования, формирование цифровой грамотности школьников является одной из наиболее актуальных педагогических задач.

Информатика как учебная дисциплина обладает широким дидактическим потенциалом в сфере формирования цифровой грамотности. Однако содержание школьного курса требует постоянной модернизации в аспекте цифровой составляющей, чтобы соответствовать актуальным реалиям.

• Необхо��имость нового раздела: Предлагается дополнить школьный курс информатики новым разделом «Основы цифровой грамотности и кибербезопасности». Этот раздел может включать дидактические единицы, ориентированные на актуальные в современных условиях цифровые навыки, представленные в виде «дерева областей цифровой грамотности».
  • Примером такого пособия является работа Т.А. Бороненко и соавторов (2021), разработанная при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, которая предлагает установить логическую связь между компонентами цифровой грамотности и содержательными линиями информатики.
  • Федеральная рабочая программа по информатике для 10-11 классов (базовый уровень) уже включает раздел «Цифровая грамотность», охватывающий вопросы устройства компьютеров, сетей, использования ОС, работы в интернете и информационной безопасности. Важно расширить этот подход на все ступени обучения.
• Этапы формирования: Процесс формирования цифровой грамотности при изучении школьной информатики должен быть многоэтапным:
  1. Пропедевтическая подготовка: Введение базовых понятий и навыков на ранних этапах.
  2. Дополнение и расширение учебного материала: Интеграция новых тем и задач, связанных с цифровой грамотностью, в существующие разделы.
  3. Конкретизация, обобщение, систематизация цифровых навыков: Закрепление и углубление освоенных навыков на основе эмпирического опыта обучающихся.
• Актуальные угрозы: Отсутствие цифровой грамотности создает серьезные угрозы: для физического и психологического здоровья, социального благополучия личности; ограничивает человека в реализации гражданских прав, получении государственных услуг, онлайн-коммуникации и совместной работы; подвергает опасностям кибермошенничества и нарушения информационной безопасности. Поэтому обучение кибербезопасности должно стать неотъемлемой частью курса.

Искусственный интеллект как объект и средство обучения

Искусственный интеллект (ИИ) — это не просто технологический тренд, а важнейшее направление теоретических и прикладных разработок в области информатики, которое существенно преобразует условия труда и жизнь современного человека. Поскольку процессы интеграции технологий ИИ в различные области деятельности потребуют от специалистов любых профессий компетенций, связанных с ИИ, необходимо найти подходы к включению ИИ в содержание образования школьников.

• ИИ как объект изучения:
  • Пока ИИ чаще всего рассматривается в школах как средство, а не как объект изучения. Однако современный курс информатики должен включать основы понимания принципов работы ИИ, его возможностей и ограничений.
  • Это может быть изучение базовых алгоритмов машинного обучения, принципов работы нейросетей, этических аспектов ИИ.
  • Важно обучать школьников критическому мышлению по отношению к информации, генерируемой ИИ, объяснять, что ИИ может ошибаться и «придумывать» факты, поэтому информацию необходимо проверять.
• ИИ как средство обучения:
  • Применение ИИ на уроках информатики может значительно обогатить образовательный процесс. ИИ-инструменты помогают педагогам готовить материалы, проверять работы, придумывать новые способы подачи информации, например, составлять тесты или генерировать задачи.
  • Для учеников ИИ может стать мощным помощником в обучении: персонализированные обучающие платформы, ИИ-репетиторы, инструменты для перевода и суммаризации текста.
  • Однако важно подчеркнуть, что нейросети помогают ученикам учиться, но не заменяют самостоятельное мышление.
• Вызовы и перспективы:
  • Доступность и равномерное распределение: Одна из проблем, связанных с применением ИИ в образовании, — обеспечение доступности и равномерного распределения ИИ-технологий для всех школ и учеников.
  • Этические вопросы: Конфиденциальность и безопасность личной информации обучающихся, а также вопросы предвзятости алгоритмов ИИ требуют особого внимания и разработки соответствующих протоколов.
  • Профессиональный рост педагогов: Более половины учителей информатики (56%) хотели бы освоить компетенции в сфере ИИ для применения в образовательном процессе. Среди других приоритетных направлений для их развития: изучение актуальных языков программирования (45%), внедрение инновационных методик преподавания (41%), работа с робототехникой и IoT (35%), современные инструменты веб- и мобильной разработки (37%). Это указывает на огромный запрос со стороны учителей и необходимость создания программ повышения квалификации.

Учителя отмечают три главных тренда в области информатики за последние 5 лет: рост популярности цифровых образовательных платформ (64%), увеличение числа школьников, выбравших информатику для экзаменов (56%), и широкое внедрение технологий ИИ в обучение (42%). Эти тренды диктуют необходимость постоянного обновления содержания и методов преподавания информатики, а УМК Л.Л. Босовой, будучи гибким инструментом, может быть адаптирован для решения этих новых вызовов.

Практические рекомендации для учителей информатики

Современная педагогика ставит перед учителем совершенно новые задачи. Он должен не столько передавать обучающимся сумму знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно и уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач. Этот сдвиг акцентов требует от учителей информатики не только глубокого предметного знания, но и владения разнообразными методиками формирования личностных и метапредметных компетенций, особенно при использовании УМК Л.Л. Босовой.

Рекомендации по оптимизации использования УМК Л.Л. Босовой:

1. Конструирование заданий на основе обобщенных способов деятельности:
   • От проблемной ситуации к решению: Учителю важно уметь конструировать новые педагогические ситуации и задания, направленные не на воспроизведение, а на использование обобщенных способов деятельности. Например, вместо того чтобы дать готовую формулу, предложить ученикам самостоятельно вывести ее, основываясь на понимании алгоритма.
   • Продукт вместо ответа: Стимулировать создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний – это могут быть небольшие программы, презентации, аналитические отчеты, интерактивные модели. Это развивает творческое мышление и практические навыки.
   • Ориентация на межпредметные связи: Активно использовать межпредметные связи, демонстрируя, как информатика помогает решать задачи в других областях (например, моделирование физических процессов, анализ статистических данных для географии или обществознания). Это способствует формированию метапредметных учебно-информационных умений.
2. Развитие умений систематизировать, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию:
   • Работа с разнообразными источниками: Рекомендовать систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах (тексты, графики, таблицы, видео).
   • Создание собственных информационных моделей: Учить школьников составлять планы, тезисы, подбирать цитаты, создавать таблицы, схемы и графики для структурирования и визуализации информации. Это критически важно для формирования метапредметных познавательных УУД.
3. Формирование навыков самооценки и аргументации:
   • Оценка правильности выполнения задачи: Учителям следует развивать у школьников умение оценивать правильность выполнения учебной задачи и собственные возможности её решения. Внедрение критериальной оценки и рефлексии после каждого этапа работы.
   • Диалог и аргументация: Необходимо учить школьников высказывать и обосновывать свое мнение, запрашивать мнение партнера в рамках диалога, корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения. Это напрямую развивает коммуникативные компетенции.
4. Развитие самостоятельности и информационной грамотности:
   • Самостоятельное пополнение знаний: Важно научить школьников самостоятельно пополнять свои знания и ориентироваться в быстром потоке информации.
   • Навыки поиска и анализа: Развивать навыки эффективного поиска и критического анализа необходимой информации в различных источниках, включая интернет.
5. Интеграция инновационных технологий и профессиональный рост педагогов:
   • Применение игровых технологий: Применение игровых технологий в обучении информатике, в том числе геймификации, обеспечивает формирование компетенций, актуальных в условиях современного рынка труда, таких как креативность, командная работа, решение проблем.
   • Освоение ИИ-компетенций: Для повышения качества ИТ-образования в школах необходим постоянный профессиональный рост педагогов, в том числе в освоении ИИ-компетенций. Платформы, такие как Яндекс Учебник, уже внедряют современные ИИ-инструменты (обучающие курсы, ИИ-помощники) для поддержки профессионального развития педагогов.
   • Критическое отношение к ИИ: При использовании ИИ в образовании учителю важно объяснить ученикам, что искусственный интеллект может ошибаться и придумывать факты, и перед использованием информацию необходимо проверять. Это формирует цифровую гигиену и критическое мышление.

Реализация этих рекомендаций позволит учителям информатики максимально эффективно использовать потенциал УМК Л.Л. Босовой, адаптируя его к постоянно меняющимся требованиям ФГОС и вызовам цифровой эпохи, тем самым способствуя всестороннему развитию личностных и метапредметных компетенций у школьников.

Заключение

Проведенное углубленное научно-методическое исследование по актуализации дипломной работы, посвященной формированию личностных и метапредметных компетенций в курсе информатики с использованием УМК Л.Л. Босовой, позволило достичь поставленных целей и задач. Мы всесторонне проанализировали эволюцию компетентностного и системно-деятельностного подходов, их закрепление в обновленных Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) и оценили степень соответствия УМК Л.Л. Босовой этим актуальным требованиям.

Ключевые выводы исследования подтверждают, что УМК Л.Л. Босовой обладает значительным потенциалом для формирования заявленных компетенций, однако требует методической доработки и актуализации, особенно в свете новых вызовов цифровой эпохи. Мы выявили «зоны роста», такие как необходимость более глубокой интеграции тем цифровой грамотности и кибербезопасности, а также основ искусственного интеллекта в содержание курса информатики для всех ступеней образования.

Предложенные инновационные педагогические технологии — от активных методов обучения и проектной деятельности до геймификации и интегрированных уроков — демонстрируют свою эффективность в усилении формирования компетенций. Разработанный комплексный подход к диагностике и оцениванию, включающий компетентностно-ориентированные тестовые задания и учет роли школьного психолога, позволяет более точно отслеживать динамику развития личностных и метапредметных результатов и выстраивать индивидуальные образовательные траектории.

Исследование также подчеркнуло критическую роль цифровых образовательных ресурсов и искусственного интеллекта как средств и объектов обучения, а также выявило актуальные проблемы и перспективы их применения. Сформулированные практические рекомендации для учителей информатики призваны помочь им оптимизировать использование УМК Л.Л. Босовой, стимулировать самостоятельное познание школьников и способствовать их профессиональному росту в условиях стремительных технологических изменений.

Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке конкретных модулей и методических пособий по интеграции тем, связанных с большими данными, машинным обучением и этическими аспектами ИИ, непосредственно в структуру УМК Л.Л. Босовой. Не менее важным представляется проведение эмпирических исследований по апробации предложенных методик и технологий, а также сравнительный анализ эффективности УМК Л.Л. Босовой с другими российскими и зарубежными учебно-методическими комплексами в контексте формирования ключевых компетенций XXI века.

Список использованной литературы

1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
2. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2011. – М.: Образование и Информатика, 2011.
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5-6 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
7. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
8. Зеер Э.Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода // Профессиональное образование. 2007. № 4. С. 9-10.
9. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.
10. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование России. 2003. № 4. С. 34-42.
11. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? : (теоретико- методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20-26.
12. Интернет-газета «Лаборатория знаний» издательства БИНОМ. Выпуск 2, февраль 2013. URL: http://gazeta.lbz.ru/
13. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности — что общего и в чем различие // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск: Изд-во КГУ, 2003. С. 21-27.
14. Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : Материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. Самара: СамГУ, 2001. С. 44-47.
15. Коган Е.Я. Доклад на секции «Ключевые компетенции как образовательный результат: подход с позиций образовательной политики» // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : Материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. Самара: СамГУ, 2001. С. 32-34.
16. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 269 с.
17. Колесов В.П. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. 2006. № 2. С. 20-22.
18. Колин К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания. М.: РАЕН-ИФПИ, 1998. 99 с.
19. Кочнева Л.А. Применение проектного метода на уроках информатики (из опыта работы) [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.ict.edu.ru/vconf/files/10818.doc.
20. Кравцова А.Ю. Проектирование как метод деятельностного познания: на примере информатики и географии // Открытая школа. 2006. № 3. С. 63-68.
21. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. М.: Академия, 2007. 314 с.
22. Основы общей теории и методики обучения информатике : учебное пособие / под ред. А. А. Кузнецова. М.: Бином, 2010. 207 с.
23. Пак Н.И., Семенов С.В. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы // Педагогическая информатика. 1997. № 1. С. 49-55.
24. Палаева Л.И. Параметры и критерии внешней оценки проектов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://distant.ioso.ru/library/publication/paramvop.htm.
25. Палаева Л.И. Подготовка учителя и учащихся к проектной деятельности [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://distant.ioso.ru/library/publication/podprod.htm.
26. Паламарчук Л.Н. Информационно-технологическая компетентность школьника // Информатика и образование. 2007. № 10. С. 111-112.
27. Паламарчук Л.Н. Проектный метод как одно из педагогических условий, способствующих формированию информационной компетентности учащихся // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. Ч. 3. Челябинск: Образование, 2006. С. 254–256.
28. Соболева Е.В., Хомякова Д.А. Формирование метапредметных образовательных результатов в процессе решения задач по информатике в основной школе // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). Краснодар: КубГАУ, 2013. № 02(86). URL: http://ej.kubagro.ru/2013/02/pdf/53.pdf
29. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. № 5. С. 55-61.
30. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: МГУ, 2003. 416 с.
31. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. 23 апреля. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
32. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 декабря. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
33. Цуркан А.Г. Инновационные методы в преподавании предмета [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://infometod.ru/post/category/soderzhanie-metodicheskoj-raboty-raj o/innovacionnye-metody-v-obrazovatel.html.
34. Хомякова Д.А. Построение модели содержания школьного курса информатики на основе идеи содержательных линий / Е.В. Соболева, Д.А. Хомякова // В мире научных открытий. Красноярск, 2012. № 2.1(26). С. 312-328.
35. Хомякова Д.А. Учебная задача как средство достижения метапредметных образовательных результатов на уроках информатики // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология: научный журнал. Киров, 2012. № 2(3). С. 99-102.
36. Хомякова Д.А. Достижение учащимися основной школы метапредметных результатов обучения в процессе решения задач по информатике / Е.В. Соболева, Д.А. Хомякова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология: научный журнал. Киров, 2012. № 2(3). С. 96-98.
37. Что такое компетентностный подход в обучении и зачем он вам нужен. НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/blog/chto-takoe-kompetentnostnyj-podhod-v-obuchenii (дата обращения: 10.10.2025).
38. Компетентностный подход в образовании: что он собой представляет. Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/kompetentnostnyy-podkhod-v-obrazovanii-chto-on-soboy-predstavlyaet/ (дата обращения: 10.10.2025).
39. Системно-деятельностный подход в педагогике: принципы и реализация. URL: https://pedagogi-school.ru/articles/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-v-pedagogike-printsipy-i-realizatsiya (дата обращения: 10.10.2025).
40. Компетентностный подход в образовании // Статья в материалах «Педагогическое мастерство (II)». Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3148/ (дата обращения: 10.10.2025).
41. Компетентностный подход: идеи и принципы. GeekBrains. URL: https://gb.ru/blog/kompetentnostnyy-podhod/ (дата обращения: 10.10.2025).
42. Метапредметные компетенции в требованиях ФГОС. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/03/01/metapredmetnye-kompetentsii-v (дата обращения: 10.10.2025).
43. Что такое метапредметные результаты и навыки по ФГОС и как их достичь. Контур.Школа. URL: https://school.kontur.ru/external/articles/2330/chto-takoe-metapredmetnye-rezultaty-i-navyki-po-fgos-i-i (дата обращения: 10.10.2025).
44. Системно-деятельностный подход в современной школе. Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-v-sovremennoy-shkole/ (дата обращения: 10.10.2025).
45. Формирование метапредметных компетенций у учеников. REPIT Блог. URL: https://repit.ru/blog/formirovanie-metapredmetnyh-kompetenciy-u-uchenikov/ (дата обращения: 10.10.2025).
46. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС НОО. URL: https://multiurok.ru/files/sistemno-deiatel-nostnyi-podkhod-v-realizatsii-fgos-noo.html (дата обращения: 10.10.2025).
47. Компетентностный подход в образовании. Информио. URL: https://www.informio.ru/publications/id1839/Kompetentnostnyi-podhod-v-obrazovanii (дата обращения: 10.10.2025).
48. Босова Л.Л. УМК «Информатика». URL: https://lbz.ru/books/umk/informatika/ (дата обращения: 10.10.2025).
49. Больше половины учителей информатики желают получить ИИ-компетенции для использования на уроках. Учительская газета. URL: https://ug.ru/bolshe-poloviny-uchitelej-informatiki-zhelayut-poluchit-ii-kompetencii-dlya-ispolzovaniya-na-urokax/ (дата обращения: 10.10.2025).
50. Методология системно-деятельностного подхода. Тогирро. URL: https://togirro.ru/assets/files/publ/dopobr/2021/metodologiya_sdp.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
51. Понятия «личностная компетентность» и «личностные компетенции». Studme.org. URL: https://studme.org/168499/pedagogika/ponyatiya_lichnostnaya_kompetentnost_lichnostnye_kompetentsii (дата обращения: 10.10.2025).
52. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-kak-sredstvo-aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchenikov (дата обращения: 10.10.2025).
53. О профессиональных метапредметных компетенциях современного учителя. НИУ ВШЭ в Перми. URL: https://perm.hse.ru/data/2018/02/28/1162444646/%D0%9E%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F%D1%85%20%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
54. Более половины российских учителей информатики хотели бы научиться работать с ИИ. Hi-Tech Mail. URL: https://hi-tech.mail.ru/news/108502-bolee-poloviny-rossijskih-uchitelej-informatiki-hoteli-by-nauchitsya-rabotat-s-ii/ (дата обращения: 10.10.2025).
55. Цифровая грамотность. Просвещение. URL: https://old.prosv.ru/blog/498801 (дата обращения: 10.10.2025).
56. УМК «Информатика». Авторы Босова Л.Л., Босова А.Ю. Официальный сайт. URL: https://lbz.ru/ (дата обращения: 10.10.2025).
57. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК КОМПОНЕНТ ИННОВАЦИОННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: АНАЛИЗ МИРОВОГО ОПЫТА И ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/iskusstvennyy-intellekt-kak-komponent-innovatsionnogo-soderzhaniya-obschego-obrazovaniya-analiz-mirovogo-opyta-i-otechestvennye (дата обращения: 10.10.2025).
58. ИНСТРУМЕНТЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ. Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46445579 (дата обращения: 10.10.2025).
59. Статья : «Развитие личностных компетенций педагога». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-razvitie-lichnostnih-kompetenciy-pedagoga-6725211.html (дата обращения: 10.10.2025).
60. Критерии и показатели метапредметных и личностных результатов и система методик их оценки. URL: https://www.sites.google.com/site/psihologvshkole490/home/diagnostika-sformirovannosti-universalnyh-ucebnyh-dejstvij/2-2-kriterii-i-pokazateli-metapredmetnyh-i-lichnostnyh-rezultatov-i-sistema-metodik-ih-ocenki (дата обращения: 10.10.2025).
61. Основы цифровой грамотности и кибербезопасности. URL: https://www.twirpx.com/file/3431050/ (дата обращения: 10.10.2025).
62. Применение искусственного интеллекта на уроках информатики в школе. РосУчебник. URL: https://rosuchebnik.ru/material/primenenie-iskusstvennogo-intellekta-na-urokakh-informatiki-v-shkole/ (дата обращения: 10.10.2025).
63. Технология формирования метапредметных/межпредметных компетенций на уроках информатики: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tehnologiya-formirovaniya-metapredmetnihmezhpredmetnih-kompetenciy-na-urokah-informatiki-2070087.html (дата обращения: 10.10.2025).
64. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика 9 класс. Базовый уровень. Учебник. УМК Информатика. ФГОС. 2025.
65. УМК — главная. URL: https://inf777.ucoz.ru/index/0-12 (дата обращения: 10.10.2025).
66. УМК по Информатике. URL: https://informatika-v-shkole.ru/umk (дата обращения: 10.10.2025).
67. Искусственный интеллект в образовании: примеры использования, плюсы и минусы ии. НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/blog/iskusstvennyy-intellekt-v-obrazovanii (дата обращения: 10.10.2025).
68. Цифровая грамотность. Безопасность в сети интернет. Классный час по информатике и икт (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс). URL: https://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2022/02/03/tsifrovaya-gramotnost-bezopasnost-v-seti-internet (дата обращения: 10.10.2025).
69. ПРОЕКТ. Elibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50553106 (дата обращения: 10.10.2025).
70. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭТАПОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-etapov-formirovaniya-tsifrovoy-gramotnosti-shkolnikov-pri-izuchenii-shkolnogo-kursa-informatiki (дата обращения: 10.10.2025).
71. Формирование метапредметных компетенций на уроках информатики. Videouroki.net. URL: https://videouroki.net/razrabotki/formirovanie-mietapriedmietnykh-kompietientsii-na-urokakh-informatiki.html (дата обращения: 10.10.2025).
72. Учебный курс «Цифровая грамотность и защита от современных киберугроз». НАФИ. URL: https://nafi.ru/products/kurs-obucheniya-tsifrovoy-gramotnosti-i-zashchite-ot-sovremennykh-kiberugroz/ (дата обращения: 10.10.2025).
73. О «компетенции» и «компетентности» в образовании. URL: https://www.niro.nnov.ru/?id=14603 (дата обращения: 10.10.2025).
74. Формирование метапредметных компетенций учащихся на уроках предмет. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-metapredmetnyh-kompetencij-uchashhihsy.html (дата обращения: 10.10.2025).
75. Метапредметные результаты обучения в информатике. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/library/metapredmetnie_rezultati_obucheniya_v_informatike_084347.html (дата обращения: 10.10.2025).
76. Болтышев. Геймификация цифрового обучения: актуальные проблемы. Информатика и образование. URL: https://infojournal.ru/jour/article/view/1749 (дата обращения: 10.10.2025).
77. НОВЫЕ ИГРОВЫЕ РЕШЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ: ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novye-igrovye-resheniya-v-obrazovanii-geymifikatsiya-kak-tehnologiya-formirovaniya-kriticheskogo-myshleniya (дата обращения: 10.10.2025).
78. ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ – КАК АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-kompetentsii-kak-aspekty-formirovaniya-prepodavatelya-vysshey-shkoly (дата обращения: 10.10.2025).
79. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ. РосУчебник. URL: https://rosuchebnik.ru/upload/iblock/c5f/metodika-formirovaniya-metapredmetnyh-umeniynavikov-na-urokah-informatiki.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
80. Доклад: «Формы, методы и инструменты оценки метапредметных результатов на уроке информатики.: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-formi-metodi-i-instrumenti-ocenki-metapredmetnih-rezultatov-na-uroke-informatiki-3580590.html (дата обращения: 10.10.2025).
81. Геймификация обучения на примере приложения для развития навыков критического мышления у детей младшего школьного возраста. УрФУ. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/121805/1/kio_2022_4_43.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
82. Профессионально-личностные компетенции педагога в системе непрерывного образования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-lichnostnye-kompetentsii-pedagoga-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обращения: 10.10.2025).
83. Формирование метапредметных УУД на уроках информатики в начальных кл. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-metapredmetnykh-uud-na-urokakh-informatiki-v-nachalnykh-klassakh.html (дата обращения: 10.10.2025).
84. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ И ОЦЕНКА УРОВНЯ ИХ СФОРМИРОВАННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metapredmetnye-kompetentsii-i-otsenka-urovnya-ih-sformirovannosti-u-obuchayuschihsya-osnovnoy-shkoly (дата обращения: 10.10.2025).
85. ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. АУ «Институт развития образования». URL: https://irorb.ru/upload/iblock/58c/58c1593c78d0f117ce42289f63567d26.pdf (дата обращения: 10.10.2025).