Оглавление
Введение 3
Глава 1. Методические аспекты формирования личностных и метопредметных компетенций у учащихся в процессе обучения информатике и ИКТ 7
1.1. Компетентностный и системно-деятельностный подходы к обучению информатике и ИКТ как основа формирования личностных и метопредметных компетенцийу школьников 7
1.2. Анализ возможностей образовательных технологий в формировании личностных и метопредметных компетенцийу школьников на уроках информатики и ИКТ по базовому курсу УМК Босова Л.Л. 18
Глава 2. Методика формирования личностных и метопредметных компетенций у учащихся по базовому курсу УМК Босова Л.Л. 30
2.1. Количественные показатели сформированности личностных и метопредметных компетенций у школьников в ходе непрерывного образовательного процесса обучения информатике и ИКТ 30
2.2. Реализация по базовому курсу УМК Босова Л.Л.в процессе обучения информатике и ИКТ, направленного на формирование личностных и метопредметных компетенций 44
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66
Содержание
Выдержка из текста
— между требованиями ФГОС ООО к достижению всех компонентов новых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных) и отсутствием регламентированного перечня планируемых образовательных результатов по отдельным школьным предметам, в том числе по информатике, который служил бы конкретизацией требований стандарта;
Практика имеет целью комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы.Преддипломная практика направлена на формирование практических профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранному направлению (специальности).Цель — закрепление студентами теоретических знаний, полученных при обучении, и приобретение практических навыков самостоятельной работы в области финансовых отношений, освоение основных аналитических инструментов, необходимых для эффективной работы финансиста, а также с целью помощи в написании выпускной квалификационной работы.
Практика имеет целью комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы.Учебная практика направлена на формирование практических профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранному направлению (специальности).Целью данного отчета является получение и обобщение практических и теоретических знаний, полученных студентами в период прохождения производственной практики.
5. Закрепить теоретические знания и приобрести практические навыки самостоятельной работы в области ведения бухгалтерского и налогового учета на предприятии.
В основе данной практики лежит активная деятельность студента на предприятии, непосредственное наше участие в производственном процессе как членов коллектива предприятия, что позволяет нам находить применение своим теоретическим знаниям, приобретать навыки организаторской, управленческой, финансовой, воспитательной и иной работы.
— освоение полного цикла работы по первичному, сводному, аналитическому и синтетическому учету, включая составление главной книги и отчетности. При наличии персональных компьютеров ознакомиться с бухгалтерской программой, порядком составления бухгалтерских документов, а также бухгалтерских регистров и с помощью компьютера;
Актуальность учебной практики состоит в обобщении, закреплении и углублении теоретических знаний, и получении практических навыков по организации финансовой работы в коммерческих банках, а также в области будущей профессиональной деятельности.
Информационной базой послужили документы бухгалтерской и статистической отчётности, учредительные документы, производственные планы, финансовые бюджеты, прочие отчётные данные и первичная документация ОАО «Омский бекон» за 2012-2014 года.
Информационной базой при выполнении данной работы явились действующие нормативные акты Российской Федерации, Бюджетный кодекс, Федеральные законы, приказы, литературные источники и учебные пособия, документы МБДОУ №7 «Буровичок».
Целями педагогической практики являются закрепление теоретических знаний, полученных студентами в ходе обучения в ВУЗе, и приобретение ими навыков преподавания психологии, формирование профессиональной позиции преподавателя психологии, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики.1) формирование умения использовать теоретические знания по различным курсам психологических дисциплин для планирования и проведения занятий по психологии;2) формирование навыков наблюдения и анализа учебного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также анализа характера взаимодействия преподавателя с учащимися на занятии;
Производственная практика должна создавать условия для получения каждым студентом навыков работы по специальности 080100 «Экономика», формирования умений принимать самостоятельные решения на конкретных участках работы, коммуницировать в деловой сфере в реальных производственных условиях.
Термин «основная школа» относится к двум различным возрастным группам учащихся: к школьникам 10–12 лет и к школьникам 12–15 лет, которых принято называть подростками. В процессе обучения в 5–6 классах фактически происходит переход из начальной в ос-новную школу; в 7 классе уже можно увидеть отчетливые различия учебной деятельности младших школьников и подростков.
• •выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
В связи с этим перед обществом возникла необходимость в приобретении знаний по обработке информации, а так же в освоении современной компьютерной техники и разнообразных видов программного обеспечения. Именно эти средства призваны помочь ускорить процесс по обработке и эффективному использованию информации. По этой области становится сегодня не желательным, а обязательным атрибутом формирования информационного общества в нашей стране и мире в целом.
Область применения информационных технологий достаточно широка и разнообразна, можно выделить три основные сферы их использования в области образования лиц с ОПФР:
Постоянное увеличение объема информации и ограниченность учебного времени обуславливают необходимость интенсификации обучения, разработки и внедрения технологий, базирующихся на использовании вычислительной техники с применением активных методов обучения во всем их разнообразии и комплексности.
Вместе с тем, повсеместное распространение и использование компьютеров приводит к снижению интереса и мотивации учащихся к изучению теоретической информатики.
Список литературы
1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
2. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2011. – М.: Образование и Информатика, 2011.
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5-6 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
7. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
8. Зеер, Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода [Текст] / Э. Ф. Зеер // Профессио¬нальное образование. — 2007. — № 4. — С. 9-10.
9. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целеваяоснова компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества под¬готовки специалистов, 2004. — 38 с.
10. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата
11. образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование России. — 2003.-№4. -С. 34-42.
12. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? : (теоретико- методологический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образова¬ние сегодня. — 2006. — № 8. — С. 20-26.
13. Интернет-газета «Лаборатория знаний» издательства БИНОМ. Выпуск 9, сентябрь 2012. http://gazeta.lbz.ru
14. Интернет-газета «Лаборатория знаний» издательства БИНОМ. Выпуск 11, ноябрь 2012. http://gazeta.lbz.ru/
15. Интернет-газета «Лаборатория знаний» издательства БИНОМ. Выпуск 12, декабрь 2012. http://gazeta.lbz.ru/
16. Интернет-газета «Лаборатория знаний» издательства БИНОМ. Выпуск 2, февраль 2013. http://gazeta.lbz.ru/
17. Ковалева, Т. М. Школьные умения и ключевые компетентности — что общего и в чем различие [Текст] / Т. М. Ковалева // Педагогика разви¬тия : ключевые компетентности и их становление. — Красноярск : Изд- во КГУ, 2003.-С. 21-27.
18. Коган Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования [Текст] / Е. Я. Коган // Современные подходы к компетентностно- ориентированному образованию : Материалы семинара/ под ред. А. В. Великановой. — Самара : СамГУ, 2001. — С. 44-47.
19. Коган, Е. Я. Доклад на секции «Ключевые компетенции как образова¬тельный результат : подход с позиций образовательной политики» [Текст] / Е. Я. Коган // Современные подходы к компетентностно- ориентированному образованию : Материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. Самара : СамГУ, 2001. — С. 32-34.
20. Колесников, Л. Ф. Эффективность образования [Текст] / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. — М. : Педагогика, 1991.-269 с.
21. Колесов, В. П. О классификации компетенций [Текст] / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 2. — С. 20-22.
22. Колин, К. К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания / К. К. Колин. — М. : РАЕН-ИФПИ, 1998. — 99 с.
23. Кочнева, Л. А. Применение проектного метода на уроках инфор¬матики (из опыта работы) [Электр, рес.] / Л. А. Кочнева. — Режим дос¬тупа : www.ict.edu.ru/vconf/files/10818.doc.
24. Кравцова, А. Ю. Проектирование как метод деятельностного познания : на примере информатики и географии [Текст] / А. Ю. Кравцова // Открытая школа. — 2006. — № 3. — С. 63-68.
25. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст] / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. — М. : Академия, 2007. — 314 с.
26. Основы общей теории и методики обучения информатике : учебное пособие [Текст] / под ред. А. А. Кузнецова. — М. : Бином, 2010. — 207 с.
27. Пак, Н. И. Из опыта использования метода проектов в курсе информа¬тики средней школы [Текст] / Н. И. Пак, С. В. Семенов // Педагогиче¬ская информатика. — 1997. — № 1. — С. 49-55.
28. Палаева, JI. И. Параметры и критерии внешней оценки проектов [Электр, рес.] / Л. И. Палаева. — Режим доступа : http://distant. ioso.ru/library/publication/paramvop.htm.
29. Палаева, J1. И. Подготовка учителя и учащихся к проектной деятель¬ности [Электр, рес.] / Л.И. Палаева. — Режим доступа : http://distant. ioso.ru/library/publication/podprod.htm.
30. Паламарчук, Л. Н. Информационно-технологическая компетентность школьника [Текст] / Л. Н. Паламарчук // Информатика и образование. -2007. -№10.-С. 111-112.
31. Паламарчук, JI. Н. Проектный метод как одно из педагогических ус¬ловий, способствующих формированию информационной компетент¬ности учащихся [Текст] / Л. Н. Паламарчук // Интеграция методиче¬ской (научно-методической) работы и системы повышения квалифи¬кации кадров. Материалы VII Всероссийской научно — практической конференции : В 6 ч. Ч. 3. — Челябинск : Образование, 2006. — С. 254¬256.
32. Соболева, Е.В. Формирование метапредметных образовательных результатов в процессе решения задач по информатике в основной школе [Электронный ресурс] / Е.В. Соболева, Д.А. Хомякова // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). — Краснодар: КубГАУ, 2013. -№ 02(86). — URL: http://ej.kubagro.ru/2013/02/pdf/53.pdf
33. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / А. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 5. — С. 55-61.
34. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / А. В. Хуторской. — М. : МГУ, 2003. — 416 с.
35. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандар¬ты [Электр, рес.] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002.-23 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
36. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предмет¬ных компетенций [Электр, рес.] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
37. Цуркан А. Г. Инновационные методы в преподавании предмета. — Ре¬жим доступа : http://infometod.ru/post/category/soderzhanie- metodicheskoj -raboty-raj o/innovacionnye-metody-v-obrazovatel .html.
38. Хомякова, Д.А. Построение модели содержания школьного курса информатики на основе идеи содержательных линий / Е.В. Соболева, Д.А. Хомякова // В мире научных открытий. — Красноярск, 2012. — № 2.1(26). -С. 312-328.
39. Хомякова, Д.А. Учебная задача как средство достижения метапредметных образовательных результатов на уроках информатики / Д.А. Хомякова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология: научный журнал. — Киров, 2012. -№ 2(3). — С. 99-102.
40. Хомякова, Д.А. Достижение учащимися основной школы метапредметных результатов обучения в процессе решения задач по информатике / Е.В. Соболева, Д.А. Хомякова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология: научный журнал. -Киров, 2012. — № 2(3). — С. 96-98.
список литературы