Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Методические аспекты формирования личностных и метопредметных компетенций у учащихся в процессе обучения информатике и ИКТ 7
1.1. Компетентностный и системно-деятельностный подходы к обучению информатике и ИКТ как основа формирования личностных и метопредметных компетенцийу школьников 7
1.2. Анализ возможностей образовательных технологий в формировании личностных и метопредметных компетенцийу школьников на уроках информатики и ИКТ по базовому курсу УМК Босова Л.Л. 18
Глава
2. Методика формирования личностных и метопредметных компетенций у учащихся по базовому курсу УМК Босова Л.Л. 30
2.1. Количественные показатели сформированности личностных и метопредметных компетенций у школьников в ходе непрерывного образовательного процесса обучения информатике и ИКТ 30
2.2. Реализация по базовому курсу УМК Босова Л.Л.в процессе обучения информатике и ИКТ, направленного на формирование личностных и метопредметных компетенций 44
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66
Выдержка из текста
Введение
Современный этап развития системы российского школьного образования характеризуется внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Смена парадигмы школьного образования обусловлена пересмотром требований, которые предъявляются к выпускнику в условиях нарастающих социальных и технологических изменений, связанных с быстрым развитием и внедрением в практику средств информационных технологий. Для успешной социализации в информационном обществе сегодня важны не только предметные результаты освоения обучающимся дисциплин школьного цикла, но и его умение учиться, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, непрерывному образованию и саморазвитию. Отвечая запросам личности, государства и общества, школьное образование должно обеспечивать освоение обучающимися общенаучных понятий и обобщенных способов действий, а также формирование способности их использования в практике решения личностно значимых задач. Таким образом, в структуре требований к результатам освоения школьниками основной образовательной программы основного общего образования зафиксированы три группы образовательных результатов: личностные, предметные и метапредметные.
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС ООО), основу метапредметных образовательных результатов составляют универсальные учебные действия (УУД).
Наиболее полная программа развития универсальных учебных действий, а также её методология и модель представлены группой ученых под руководством А.Г. Асмолова (Г. В. Бурменская, И.А. Володарская, О. А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов).
Значение термина «универсальные учебные действия» определяется ими как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [5]
На основе системно-деятельностного и культурно-исторического подхода и с учетом разработанной методологии исследователями были выделены для основной школы следующие виды УУД: личностные (самоопределение, смыслообразование, действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности), познавательные (общеучебные, логические, знаково-символические, действия постановки и решения задач), коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).
Развитие у школьников универсальных учебных действий всех видов может происходить наиболее эффективно в рамках освоения курса информатики, поскольку информатика имеет значительную метапредметную направленность в сравнении с другими дисциплинами школьного цикла. Согласно К. К. Колину, на современном этапе своего развития информатика рассматривается как фундаментальная наука, которая «оказывает большое влияние на многие области научных исследований, передавая им свою научную методологию (методологию информационного моделирования, информационный подход к анализу различных объектов, процессов и явлений в природе и обществе)». Этим обусловлены сильны не междисциплинарные связи школьной информатики с другими предметами как на уровне понятийного аппарата, так и методов и средств познания реальности. В соответствии с этим дисциплина ориентирована на формирование научного мировоззрения, отработку общеучебных навыков работы с информацией, подготовку выпускника к продолжению образования и профессиональной деятельности в информационном обществе. Постановка обозначенных целей во многом определяется актуальными принципами фундаментальности, системности и полноты содержания общего образования, направленными на повышение его качества. Таким образом, можно говорить о становлении информатики как метадисциплины, которая обладает значительным потенциалом в возможности эффективного освоения обучающимися фундаментальных общенаучных понятий и формирования универсальных учебных действий, большинство из которых носят информационный характер.
Различным аспектам методики обучения информатике, в том числе значительному вкладу учебного предмета в достижение целей общего образования, посвящен целый ряд научных и методических работ (А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Л.Л. Босова, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, Т.Б. Захарова, К.К. Колин, И.В. Левченко, В.С. Леднев, Н.В. Макарова, М.П. Лапчик, С.М. Окулов, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.).
Однако ориентация курса информатики на достижение школьниками метапредметных результатов обучения очерчивает ряд новых проблем, требующих решения.
Первой проблемой является отсутствие единства в определении тех конкретных метапредметных образовательных результатов (форм УУД), достижение которых возможно при освоении школьного курса информатики, а также планируемых результатов обучения этому предмету. В ФГОС ООО сформулированы лишь общие требования к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые подлежат конкретизации в рабочих программах отдельных учебных предметов. Анализ проектов примерных программ по информатике для основной школы позволяет выявить множество подходов к решению обозначенной проблемы.
В целом проведенный анализ результатов исследований и научных публикаций позволяет сделать вывод, что не в полной мере обоснован выбор тех или иных задач для формирования универсальных учебных действий в процессе обучения информатике, не достаточно детально проработаны конкретные способы организации деятельности учащихся по их решению, позволяющие в ходе освоения предметного содержания курса информатики эффективно достигать метапредметных образовательных результатов, то есть взаимосвязанно формировать как универсальные учебные, так и предметные действия.
Таким образом, актуальность исследования определена наличием следующих противоречий:
- между требованиями ФГОС ООО к достижению всех компонентов новых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных) и отсутствием регламентированного перечня планируемых образовательных результатов по отдельным школьным предметам, в том числе по информатике, который служил бы конкретизацией требований стандарта;
- между потенциалом общеобразовательного курса информатики в достижении школьниками метапредметных образовательных результатов в форме универсальных учебных действий и недостаточной проработанностью методических аспектов реализации этого потенциала через процесс решения задач.
Необходимость устранения указанных противоречий обусловливает проблему, которая заключается в поиске методических условий эффективного формирования универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов на уроках информатики по базовому курсу УМК Л.Л. Босовой в основной школе.
Объектом исследования является процесс формирования личностных и метапредметных компетенций на уроках информатики.
Предмет исследования — методические условия эффективности формирования личностных и метапредметных компетенций на уроках информатики по базовому курсу УМК Л.Л. Босовой.
Цель исследования — разработать и обосновать методику формирования личностных и метапредметных компетенций в процессе проектного по базовому курсу УМК Л.Л. Босовой.
В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования: обучение информатике и ИКТ будет способствовать личностных и метапредметных компетенций в процессе проектного по базовому курсу УМК Л.Л. Босовой, если:
- построить на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов структурно-функциональную модель личностных и метапредметных компетенций в процессе проектного по базовому курсу УМК Л.Л. Босовой в процессе обучения информатике и ИКТ, ядром которой является метод проектов, отвечающий требованиям проблемности, интегративности и практикоориентированности.
- Поставленная цель и сформулированная гипотеза определяют следующие
задачи исследования:
1. Изучить методические аспекты формирования личностных и метопредметных компетенций у учащихся в процессе обучения информатике и икт.
2. Провести аналих возможностей образовательных технологий в формировании личностных и метопредметных компетенцийу школьников на уроках информатики и ИКТ по базовому курсу УМК Босов Л.Л.
3. Разработать и апробировать методику формирования личностных и метопредметных компетенций у учащихся в по базовому курсу УМК Босов Л.Л.
Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были использованы методы теоретического анализа (изучение и систематизация философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий, задачников и методических материалов по курсу школьной информатики), методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, тестирование, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта в области школьной информатики), педагогический эксперимент, его количественный и качественный анализ.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
2. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5– 7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». № 6– 2011. – М.: Образование и Информатика, 2011.
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5-6 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
7. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
8. Зеер, Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода [Текст]
/ Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. — 2007. — № 4. — С. 9-10.
9. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целеваяоснова компетентностного подхода в образовании [Текст]
/ И. А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.
10. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата
11. образования [Текст]
/ И. А. Зимняя // Высшее образование России. — 2003.-№ 4. -С. 34-42.
12. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? : (теоретико- методологический аспект) [Текст]
/ И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 8. — С. 20-26.
13. Интернет-газета «Лаборатория знаний» издательства БИНОМ. Выпуск 9, сентябрь 2012. http://gazeta.lbz.ru
14. Интернет-газета «Лаборатория знаний» издательства БИНОМ. Выпуск
11. ноябрь 2012. http://gazeta.lbz.ru/
15. Интернет-газета «Лаборатория знаний» издательства БИНОМ. Выпуск
12. декабрь 2012. http://gazeta.lbz.ru/
16. Интернет-газета «Лаборатория знаний» издательства БИНОМ. Выпуск 2, февраль 2013. http://gazeta.lbz.ru/
17. Ковалева, Т. М. Школьные умения и ключевые компетентности — что общего и в чем различие [Текст]
/ Т. М. Ковалева // Педагогика развития : ключевые компетентности и их становление. — Красноярск : Изд- во КГУ, 2003.-С. 21-27.
18. Коган Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования [Текст]
/ Е. Я. Коган // Современные подходы к компетентностно- ориентированному образованию : Материалы семинара/ под ред. А. В. Великановой. — Самара : СамГУ, 2001. — С. 44-47.
19. Коган, Е. Я. Доклад на секции «Ключевые компетенции как образовательный результат : подход с позиций образовательной политики» [Текст]
/ Е. Я. Коган // Современные подходы к компетентностно- ориентированному образованию : Материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. Самара : СамГУ, 2001. — С. 32-34.
20. Колесников, Л. Ф. Эффективность образования [Текст]
/ Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. — М. : Педагогика, 1991.-269 с.
21. Колесов, В. П. О классификации компетенций [Текст]
/ В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 2. — С. 20-22.
22. Колин, К. К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания / К. К. Колин. — М. : РАЕН-ИФПИ, 1998. — 99 с.
23. Кочнева, Л. А. Применение проектного метода на уроках информатики (из опыта работы) [Электр, рес.]
/ Л. А. Кочнева. — Режим доступа : www.ict.edu.ru/vconf/files/10818.doc.
24. Кравцова, А. Ю. Проектирование как метод деятельностного познания : на примере информатики и географии [Текст]
/ А. Ю. Кравцова // Открытая школа. — 2006. — № 3. — С. 63-68.
25. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]
/ В. В. Краевский, А. В. Хуторской. — М. : Академия, 2007. — 314 с.
26. Основы общей теории и методики обучения информатике : учебное пособие [Текст]
/ под ред. А. А. Кузнецова. — М. : Бином, 2010. — 207 с.
27. Пак, Н. И. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы [Текст]
/ Н. И. Пак, С. В. Семенов // Педагогическая информатика. — 1997. — № 1. — С. 49-55.
28. Палаева, JI. И. Параметры и критерии внешней оценки проектов [Электр, рес.]
/ Л. И. Палаева. — Режим доступа : http://distant. ioso.ru/library/publication/paramvop.htm.
29. Палаева, J1. И. Подготовка учителя и учащихся к проектной деятельности [Электр, рес.]
/ Л.И. Палаева. — Режим доступа : http://distant. ioso.ru/library/publication/podprod.htm.
30. Паламарчук, Л. Н. Информационно-технологическая компетентность школьника [Текст]
/ Л. Н. Паламарчук // Информатика и образование. -2007. -№ 10.-С. 111-112.
31. Паламарчук, JI. Н. Проектный метод как одно из педагогических условий, способствующих формированию информационной компетентности учащихся [Текст]
/ Л. Н. Паламарчук // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы VII Всероссийской научно — практической конференции : В 6 ч. Ч. 3. — Челябинск : Образование, 2006. — С. 254256.
32. Соболева, Е.В. Формирование метапредметных образовательных результатов в процессе решения задач по информатике в основной школе [Электронный ресурс]
/ Е.В. Соболева, Д.А. Хомякова // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ).
- Краснодар: КубГАУ, 2013. -№ 02(86).
- URL: http://ej.kubagro.ru/2013/02/pdf/53.pdf
33. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст]
/ А. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 5. — С. 55-61.
34. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст]
/ А. В. Хуторской. — М. : МГУ, 2003. — 416 с.
35. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электр, рес.]
/ А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002.-23 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
36. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электр, рес.]
/ А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. —
1. декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
37. Цуркан А. Г. Инновационные методы в преподавании предмета. — Режим доступа : http://infometod.ru/post/category/soderzhanie- metodicheskoj -raboty-raj o/innovacionnye-metody-v-obrazovatel .html .
38. Хомякова, Д.А. Построение модели содержания школьного курса информатики на основе идеи содержательных линий / Е.В. Соболева, Д.А. Хомякова // В мире научных открытий. — Красноярск, 2012. — № 2.1(26).
-С. 312-328.
39. Хомякова, Д.А. Учебная задача как средство достижения метапредметных образовательных результатов на уроках информатики / Д.А. Хомякова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология: научный журнал. — Киров, 2012. -№ 2(3).
- С. 99-102.
40. Хомякова, Д.А. Достижение учащимися основной школы метапредметных результатов обучения в процессе решения задач по информатике / Е.В. Соболева, Д.А. Хомякова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология: научный журнал. -Киров, 2012. — № 2(3).
- С. 96-98.
