ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФОРМ И ФУНКЦИЙ ПОДРАЖАНИЯ В ДЕТСТВЕ
1.1 ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУКИ
1.2 ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
1.3 РОЛЬ ПОДРАЖАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НОВОГО ПОВЕДЕНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ.
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика «Заучивание 10 слов»
2.3.2 Субтест № 4 методики Векслера «Сходство»
2.3.3 Субтест № 5 методики Векслера «Словарь»
2.3.4 Субтест № 9 методики Векслера «Кубики Косса»
2.3.5 Субтест № 11 методики Векслера «Шифровки»
2.3.6 Изучение самооценки дошкольника Методика «Лесенка»
2.3.7 Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено
2.3.8 Детский вариант многофакторного опросника Кэттелла
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти
3.1.2 Сравнительный анализ показателей уровня развития мышления
3.1.3 Сравнительный анализ показателей самооценки
3.1.4 Сравнительный анализ показателей социометрии
3.1.5 Сравнительный анализ показателей личностных особенностей
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Формы и функции подражания в детстве
Уже на относительно раннем этапе биологической эволюции наряду с процессами, непосредственно осуществляющими поддержание существования живых организмов, выделяются процессы, отвечающие на такие воздействия, которые в этом отношении (поддержания существования) сами по себе являются нейтральными. Эти особые процессы, процессы второго рода, необходимо возникают при переходе к жизни в среде дискретных предметов. Причина возникновения этих процессов особого рода лежит прежде всего в природе самой окружающей среды, которая становится на известных уровнях развития жизни предметной средой.
По мере развития кредитной системы происходил процесс централизации банкнотной эмиссии в немногих крупных коммерческих банках, в результате чего монопольное право выпуска банкнот закрепилось за одним банком, пользовавшийся всеобщим доверием коммерческих банков, чьи банкноты могли успешно выполнять функцию всеобщего кредитного орудия обращения. В большинстве стран функции центрального банка закреплялись за наиболее крупными банками.О формах и функциях современных центральных банков рассказывается в настоящей работе.
Формы и функции внутрифирменного контроля
В нашей жизни деньги играют очень важную роль. По сути, это одно из самых замечательных изобретений человечества. Не представляя сами по себе сколько-нибудь значительной ценности, они служат мерилом стоимости всех окружающих нас вещей.
Метрдотель контролирует соблюдение ими правил обслуживания посетителей, внутреннего распорядка, личной гигиены, ношения форменной одежды; устанавливает совместно с работниками сервизной порядок получения, обмена и сдачи официантами посуды и других предметов сервировки; обеспечивает своевременную подготовку торгового зала к открытию ресторана. [3]
Актуальность темы исследования Степень научной разработанности ОбъектПредметЦельЗадачиГипотезаТеоретическая базаМетодологическая основаЭмпирическая базаНаучная новизна исследования Практическая значимость
Все говорит за переход к рыночной экономике, но для нормального развития страны в экономическом плане одного лишь рынка недостаточно. Государственный сектор экономики есть и остается в любой стране. Пропорции между частным и государственным секторами постепенно будут изменяться в пользу первого, но все таки предстоит длительный (если не вечный) период их сосуществования. Задача любого экономиста извлечь из данного симбиоза максимум пользы для государства [1, С. 64].
Предметом в данной работе выступает роль и функции руководителя, а объект — система управления в организации, и какое место в ней занимает руководитель, влияние непосредственных функций и роли руководителя на развитие организации.
Целью данной работы является изучение объединений предприятий, их форм и функций. Задачи работы сформированы в соответствии с целью: — исследовать формы объединений предприятий; — изучить преимущества и недостатки объединений организаций, — рассмотреть функции, которые осуществляют объединений предприятий; — исследовать пример отечественного объединения предприятий в концерн «Тракторные заводы», в который входят 30 различных организаций. То есть в первой главе теоретической рассматривается степень проработанности вопроса: какие есть формы объединений предприятий ; какие преимущества и недостатки дает объединение нескольких предприятий в одно; функции, осуществляемые объединениями.
Актуальность темы исследования Степень научной разработанности ОбъектПредметЦельЗадачиГипотезаТеоретическая базаМетодологическая основаЭмпирическая базаНаучная новизна исследования Практическая значимость
Но с развитием рыночной экономики и усложнением экономических отношений понятие «фирма» претерпевало естественные изменения, приобретало новые вариации в зависимости от взглядов экономистов, дополнялось, усложнялось… И если сейчас посмотреть в современный Финансовый словарь, то мы сможем увидеть следующее понятие, фирма — это
Список источников информации
1.Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 2000.
2.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.:Питер, 2001. — 688 с.
3.Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 2001.
4.Бернс Р. Развитие Я—концепции и воспитание — М., 2000.
5.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как лич-ности. — Издательство Ленинградского университета, 1970.- 268 с.
6.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2000.
7.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.- 487 с.
8.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.- 458 с.
9.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психоди-агностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
10.Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обуче-ния. – М., 1935.
11.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
12.Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. –1982. -№5.
13.Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 2000.
14.Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие по спецкурсу. –Свердловск, 2000.
15.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с.
16.Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних спе-циальных учебных заведений. — М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
17.Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формиро-вания детской личности. М., Наука, 2006.- 386 с.
18.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
19.Куликов Л.В. психологическое исследование: методические ре-комендации по проведению. – СПб., 2002.
20.Ладгечмер И., Матейчик 3. Психологическая депривация в дет-ском возрасте. — Прага, 2004.
21.Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 2001.
22.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 2003.
23.Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.,2001.
24.Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении ев-ропейских, российских и американских традиций. М., 1999.
25.Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 2007.
26.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006.
27.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 2005.- 216 с.
28.Методы психологической диагностики. М.: РАН, Институт пси-хологии, 1994. 280 с.
29.Мид М. Культура и мир детства. — М., 2000.
30.Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подвод-ные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
31.Мухина В.С. Возрастная психология. — Москва: ”Академия” , 1997.- 448 с.
32.Наследов А.В., Математические методы психологического ис-следования, СПб, 2004. – 392с.
33.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. за-ведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
34.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
35.Петровский А.В. Введение в психологию. — М.: Издательский центр “Академия”, 1995.- 378 с.
36.Петухов В.В. Психология мышления. Учебно-методическое по-собие. –М.. 1987.
37.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.
38.Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии позна-ния, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
39.Практикум по общей и экспериментальной психологии. СПбГУ, 2007.
40.Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Рай-городский Д.Я. – Самара, 2000.
41.Психодиагностика: теория и практика (сборник). М., 2006. 218 с.
42.Психологические тесты: В 2-х т. Т. 2. /Под ред. А.А. Карелина. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 247 с.
43.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеря-кова. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
44.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
45.Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
46.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,1990 (Ощущение и восприятие: 208-300).
47.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.- 468 с.
48.Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 2002.
49.Скиннер Б. Оперантное поведение.//История зарубежной психо-логии. 30-е-60-е годы XX века. — М., 2006.
50.Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
51.Ушинский К.Д. Человек как – предмет воспитания: опыт педаго-гической антропологии, т.1. Москва — Ленинград, 1950.
52.Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 2000.
53.Эльконин Д.Б. «К проблеме периодизации психологического раз-вития в детском возрасте «. Вопросы психологии, 1971, №4
список литературы