Пример готовой дипломной работы по предмету: Музыка
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретические основы включения фортепианного цикла «Песни без слов» Мендельсона в практику современного исполнителя на фортепиано
1.1 Сущность интонационной выразительности как базового качества исполнителя
1.2 «Песни без слов» Мендельсона как художественное явление в мировой фортепианной литературе и их педагогический потенциал
Глава
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию художественного образа в процессе работы над музыкальным произведением на примере «Песен без слов» Мендельсона
2.1 Педагогическая технология развития интонационной выразительности в классе фортепиано
2.2 Констатирующая часть опытно-экспериментального исследования
2.3 Формирующая часть опытно-экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложение
1. Терминологический аппарат исследования
Приложение 2. Сочинения Ф. Мендельсона – Бартольди для фортепиано и органа
Содержание
Выдержка из текста
Охарактеризовать «Песни без слов» Мендельсона как художественное явление в мировой фортепианной литературе. Р азработать педагогическую технологию развития интонационной выразительности в классе фортепьяно на материале «Песен без слов» Ф. Интонационная выразительность пианиста может быть развита, благодаря использованию в процессе обучения «Песен без слов» Мендельсона, для чего необходимо соблюдение следующих условий: Мотивирование ученика на поиск выразительных исполнительских средств на основе художественного образа как основную задачу исполнителя.
Вокалист в работе с хором и оркестром (в отдельности)
Особенности логопедической работы с учащимися первых классов,имеющими нарушения зрения
Проблема формирования компетентности учащихся и обучения их умению применять знания является весьма актуальной. Это обусловлено, во-первых, процессом модернизации современного образовательного процесса и, во-вторых, все возрастающим потоком информации, где одним из главных критериев формирования отношения ученика к знаниям становится умение им воспользоваться в целях саморазвития, что ведет к становлению положительных внутренних ощущений, переживаний, эмоциональному отклику.
Телесно-ориентированная психотерапия обращена к телесному ядру психологического материала, это — работа с телом на языке сознания, это — “использование языка тела для лечения разума” А.
Книги-игрушки в работе с дошкольником в детской библиотеке
Он включает в себя овладение учащимися простейшими способами и приёмами аппликационных работ с различными природными материалами, такими, как засушенные листья. Предложить использование аппликации с природными материалами в работе с учащимися с ЗПР.В исследованиях использовались методы: анализ научной литературы, анализ школьной документации и работ детей, беседы, включённое и опосредованное наблюдения, игровые технологии.
Так как именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям труда и другие ценные качества, способствующие усвоению требований жизни и утверждению в ней.
, прежде всего, представляет собой уникальный и эффективный способ личностного роста и целостного развития человека, помогающий связать воедино его чувства, разум и телесные ощущения, восстановить утраченные и простроить отсутствующие взаимосвязи между ними, создать условия доверительного и полного контакта человека с жизнью его тела.Телесно-ориентированная психотерапия обращена к телесному ядру психологического материала, это — работа с телом на языке сознания, это — “использование языка тела для лечения разума Обобщая многолетний опыт терапевтической работы, он показал, что телесно-ориентированная психотерапия закладывает фундамент личностного роста; запускает в действие силы внутри личности, (которые действуют как на сознательном, так и на бессознательном уровне), чтобы увеличить или
Объект исследования: процесс воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни; индивидуально-дифференцированный подход в работе с родителями по воспитанию у детей социальной компетентности.
В своем исследовании мы предполагали, что использование педагогических приемов использование педагогических приемов в работе с детьми младшего школьного возраста на уроках хореографии будет способствовать оптимальному усвоению объема движений народно-сценического танца, создадут основу эффективного физического развития детей, обеспечат интеграцию хореографии с культурой определенных народов, будут способствовать формированию профессиональных данных при условии систематических занятий.
Список литературы
1.Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М.: государственное музыкальное издательство, 1961.
2.Арановский, М.Г. Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка, 1974.
3.Арановский, М.Г. Синтаксическая структура мелодии. – М.: Музыка, 1991.
4.Арчажникова, Л.Г. Профессия – учитель музыки. – М.: Просвещение, 1984.
5.Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. – Л.: Музыка, 1971.
6.Барсова, И. Опыт этимологического анализа / Советская музыка. – 1985. — № 9. – С. 59-66.
7.Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Классика XXI, 2008.
8.Васина Гроссман, В.А. Вокальные формы. — М.: Государственное музыкальное издательство, 1960.
9.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997.
10.Вяткин Б.А., Силина Е.А. О вкладе В.С. Мерлина в развитие отечественной психологической науки / Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия: Психология. — 1998. — № 1. — С. 60-68.
11.Друскин, Я.С. О риторических приемах в музыке И.С, Баха. – Спб.: Северный олень, 1999.
12.Кириченко, П.В. Интонационная лексика и артикуляция пластических и риторических фигур в клавирных сочинениях барокко. Методическая разработка. – Уфа, 2002.
13.Конен, В. Д. История зарубежной музыки. – М.: Музыка, 1985.
14.Курцман, А.С. Ф. Мендельсон. – М.: Музыка, 1967.
15.Малинковская, А.В. Фортепианно-исполнительское интонирование. – М.: Владос, 2005.
16.Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки: исследование. – М.: Музыка, 1993.
17.Мейлих, Е.И. В. Мендельсон-Бартольди. – Л.: Музыка, 1973.
18.Назайкинский, Е.В. Стиль и жанр в музыке. – М.: Владос, 2003.
19.Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.: Музыка, 1972.
20.Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. – М: Музыка, 1961.
21.Папуш, М. К анализу понятия мелодии Музыкальное искусство и наука. Вып.2. – М., 1973. С. 135-174.
22.Папуш, М. Проблемы учения о мелодии. Автореф. канд. дис. – Киев, 1977.
23. Папуш, М. Элементы учения о мелодии Музыкальное искусство и наука. Вып.3. – М., 1978. С. 145-167.
24.Ручьевская, Е.А. Слово и музыка. – М.: Государственное музыкальное издательство, 1960.
25.Рыбаковский, Л.Л. Миграционный потенциал: критерии оценки и современные масштабы / Социологические исследования. – 2011. — № 4. – С. 24-34.
26.Серов, А.Н. Критические статьи. Т. IV. Спб., 1985.
27.Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.-Л.: АПН РСФСР, 1947.
28.Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. – М.: Академия, 2003.
29.Шуман, Р. О музыке и музыкантах. – М.: Музыка, 1975.
30.Яворский, Б. Сюиты Баха для клавира. Под ред. Протопопова. Предисловие. – М.-Л.: Государственное музыкальное издательство, 1947.
список литературы
