Этапы социально-психологического сопровождения младших школьников
Введение
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ
1.1. Психологическая сущность тревожности
Причины и формы тревожности у младших школьников
.3. Школьная тревожность и возможности ее психокоррекции
2 Теоретические аспекты исследования проблемы особенностей умственного развития младших школьников
2.1. Проблема умственного развития в психологии
3 Теоретические аспекты исследования уровня самооценки и социометрического статуса младшего школьника
3.1 Проблема развития самооценки в психологии
3.2 Исследование социометрического статуса в психологии
3.3 Влияние самооценки на социометрический статус младших школьников и методы диагностики
II Диагоностика и психокоррекция младших школьников как этап социально-психологического сопровождения
1 Психокоррекция школьной тревожности
1.1 Планирование, организация и методики исследования
1.2 Результаты исследования школьной тревожности у младших школьников
1.3 Разработка и проверка эффективности программы психологической
2 Опытно-экспериментальное исследование психолого-педагогических условий для умственного развития младших школьников
2.1 Программа развития самооценки младших школьников
2.2 Анализ результатов исследования социометрического статуса младших школьников
Заключение
Список используемых источников
Приложение А Социометрические выборы в группах
Приложение Б Результаты применения методики Дембо-Рубинштейна
Приложение В Эмоциональный уровень самооценки
Содержание
Выдержка из текста
К 7 годам дети уже должны понимать, что так и останутся девочкой или мальчиком. Самые маленькие обычно ориентируются по наличию у деток косичек и бантиков, платья или пистолета.Цель работы — выявление особенностей взаимосвязей компонентов гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в семье и в учреждениях государственного воспитания.
Структура работы. Работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе исследуется теоретические аспекты эмоционального интеллекта, во второй главе анализируются проблема гендерной идентичности и ее взаимосвязи с эмоциональным интеллектом.
С появлением гендерных исследований как новой области знания было много дискуссий по поводу их статуса (Дж. Батлер, А. Оекли, Г. Рубин), связи с новейшими тенденциями науки и потенциала для обновления методологической и эпистемологической научной базы (Э. М. Джаггар, Х. Ф. Келлер, Л. Коуд, Х. Лонгино, С. Хардинг, Д. Харавей).
Дошкольное детство – это период от 3 до 7 лет. Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности.У детей дошкольного возраста продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, чему способствует развитие воображения.
Объектом исследования выступает — эмоциональный интеллект как интегральная категория в структуре эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер личности и гендерная идентичность, как фактор, влияющий на способ использования возможностей эмоционального интеллекта.
Теоретико-методологическая основа исследования: работы отечественных и зарубежных ученых (К.А. Абульханова–Славская, Б.Г.Ананьева, Е.И.Головахи, А.А.Кроник, Е.Т.Слободчикова и др.), раскрывающие закономерности развития психики; статусная теория идентичности Дж. Марсиа, подходы Л.Б. Шнейдер к сущности проблем состояния и формирования гендерной идентичности.
К началу школьного обучения у детей активизируется процесс сознательного усвоения гендерных норм поведения. Успеш¬ная адаптация в новой социальной ситуации во многом за¬висит от активизации процесса сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех нормативных знаний и нравственных чувств, которые возникают у ребенка под вли¬янием оценки со стороны взрослого. Детская субкультура также обладает специфическими функциями в формировании гендерной идентичности; в совместной деятельности и общении «на равных» поведение ребенка уточняется и отрабатывается.
Жизнь в современном мире, ставит нам всем зачастую, откровенно говоря, принудительное ускорение и усложнение общения и деятельности, каждый этап возраста складывает своеобразную специфическую социальную ситуацию, кусаемую развития гендерной идентичности человека — ребенка, ее компонентов под влиянием окружающей среды.Актуальность данной проблемы также состоит в том, что гендерная идентичность — это повсеместное явление.В современном обществе характеризуется изменением ценностно-нравственных ориентаций в сфере отношений между полами, в нем происходит размывание границ между женскими и мужскими социальными ролями, отмечается влияние негативного информационного фона, провоцирующего агрессию у девочек и повышенную тревожность у мальчиков.
3. Обосновать комплекс организационно-педагогических условий, на основе использования сюжетно ролевых игр, что обеспечивает гендерное воспитании детей дошкольного возраста, и апробировать его в воспитательной работе с детьми.
Список используемых источников
1. Александрова Я.А. Неврозы детей младшего школьного возраста.-М.-СПб.:«Диля»,2001.-96 с.
2. Алешко В.С. Основные причины низкой успеваемости детей // Психолого-педагогический журнал.-1999.-№ 1.-С.5-8.
3. Андрущенко Т.Ю, Карабекова Н.А. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии.- 1993.-№ 1.-С. 47-54
4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.–М.:Совершенство,1987.–160 с.
5. Битянова М.Р, Азарова Т.В, Афанасьева Е.И, Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе.–М.:Совершенство,1998.–352 с.
6. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000. -440 стр.
7. Бодалев А.А., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека // Психологический журнал. 1983. № 6. С. 20-29.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности -М-Воронеж:МОДЭК, 1997.–352 с.
9. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии.-1993.-№1.-С.104-107.
10 Варначева Л.В, Гусева Т.А, Джезенова Р.Б., Метельская Ю.С., Рыбакова В.И, Хуторная М.А. Школьные проблемы глазами психолога. Как помочь дезадаптированному ребенку.–М:РПА,1998.-198 с.
11. Выготский Л.С. Проблема обучения и развития в школьном возрасте // Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
12. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 15 — 25.
13 Гарбузов В.И., Захаров А. И., Исаев Д Н. Неврозы у детей и их лечение.– М.:Медицина,1977.-С.14-24.
14. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 80 — 88.
15. Горбачева Е.И. Критериально-ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 51.-57.
16. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 9-18.
17. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. Серия «Педагогика и психология». № 1. М.: Знание, 1992.
18. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.: «Наука», 1994. – 336 с.
19. Дружинин В.Е. Психическое здоровье детей.-М.:Сфера,2002.-64 с.
20. Зак А.З. Различия в мышлении детей. — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. – 98 с.
21. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития // Содружество ученого и учителя: Книга для учителя / Сост. М. В. Зверева, Н. К. Индик. М.: Просвещение, 1991. – 128 с.
22. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей.-СПб.:Изд-во СОЮЗ, 2000.-448 с.
23. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия.–СПб.:Изд-во Союз, Лениздат,2000.-336 с.
24. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.–Л.: Медицина,1982.–390 с.
25. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха.–СПб.: Гиппократ,1995.–126 с.
26. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей // Психологическая наука и образование.-2000.-№ 1.-С.12-16.
27. Изард К. Психология эмоций.–СПб.:Питер,2000.–464 с.
28. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2003. – 544 с.
29. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. Сер. «Педагогика и психология». № 3. — М.: Знание, 1982. – 98 с.
30. Климакова Ю. Нарисуй свой страх // Семья и школа.-1999.-№ 9.-С.18-19.
31. Коновалов В. Ф., Журавлев Г. И., Сериков И. С. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 139-144.
32. Коррекционно-развивающая работа в начальной школе: Программа коррекционно-развивающих занятий. Методические рекомендации для психологов и педагогов начальной школы и детских садов.-М.: Городской информационно-методический центр,2002.-90 с.
33. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Сфера,1998.–96 с.
34. Кузнечикова К.Т., Максимова Л.К., Матюхина М.В. Мышление. В кн.: Возрастная и педагогическая психология/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—С. 137-141.
35. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 2004. — 180 с.
36. Лаак Я.Т. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.— М.: Издательство «Институт практической психоло¬гии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.— 384с.
37. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. — М.: Просвещение, 1960. – 288 с.
38. Локалова Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодоление // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 130-141.
39. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. — М.: Просвещение, 1998. — 488 с.
40. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. — М.: Наука, 1981. — 180 с.
41. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. — М.: МГУ, 1972. -151 с.
42. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. — М.: Просвещение, 1969. – 272 с.
43. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО, 1997. – 188 с.
44. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд: Питер, 2007 г., 720 стр.
46. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ). — Обнинск: Принтер, 1993.
47. Сизанов А. Н. Познай себя – СПб: Питер, 2000 — 496 с
48. Теоретическая и прикладная социальная психология под ред. Уледова А.К., Журавлева В. В., Котельникова С. А. – М.: Мысль, 1988 — 335с
49. Тернер Дж. Социальное влияние – СПб: Питер,2003 — 256 с
50. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. — М.: Просвещение, 1967. — 224 с.
51. Хрестоматия по общей психологии. — М.: Просвещение, 1981. — 390 с.
52. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.
53. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // В кн.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М.:Педагогика,1981.–320 с.
54. Duiyduw W. W. Arten der Verallgemeinerung im Unterricht. Berlin, 1977.
55. Fischer R. Die Realisierung tier Leitlinie «Interpretation physikalischer Vorgange und Erscheinufigeii mil Hilfe des Auibaiis tier Stoffe aus Teilchen» im Physikunterricht der Klasse 6 unter Berucksichtigung des komplexen Einsatzes der Unterrichtsmittel. Halle, 1977.
56. Giesi H., Hinz G. Aufsteigen vom Abstrakten zum Konkreten im naturwissenschaftlichen Unterricht der Mittelstufe // Padagogische Forschung, 1985. N 2.
57. Giesi M. Die Ausbildung der Lerntatigkeit im Russischunterricht der 6. Klasse durch Aufsteigen vom Abstrakten zum Konkreten zur Befahigung der Schuler zur kommunikativen Bewaltigung von Beschreibungsanforderungen. Berlin, 1986.
58. Gotlz H. Zu einigen psychologischen Grundlagcn der Erfassung und Ausbildung des theoretischen Denkens. Berlin, 1983.
список литературы