Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гендерных принципов формирования личностных особенностей младших школьников-сирот и имеющих семью 6
1.1. Гендерные аспекты развития личности 6
1.2. Новообразования младшего школьного возраста 15
1.3. Влияние семьи на развитие личностных особенностей младших школьников 22
Глава 2. Исследование проявления гендерных и личностных особенностей младших школьников на примере детей сирот и детей имеющих семью 33
2.1. Организация и методики исследования 33
2.2. Результаты исследования 38
2.3. Анализ результатов исследования 47
Заключение 49
Список литературы 51
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования
Детство – период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие ее психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, формирующие жизнеспособность и целеустремленность. Эти качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в семье, в условиях выраженной родительской любви, где удовлетворяются потребности ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. Такая взаимосвязь порождает межличностную ситуацию развития ребенка, являющуюся источником формирования его личностных особенностей, субъектных качеств.
Статистические данные последнего времени свидетельствуют о неуклонном росте числа детей, оставшихся без родительского попечительства. Ранняя психическая депривация одной из базовых человеческих потребностей – потребности в любви, принятии и уважении, особые условия жизни и воспитания в детском доме в своей совокупности становятся теми факторами, которые обуславливают формирование личности детей-сирот. Последствия воспитания ребенка в интернатном учреждении проявляются в нарушениях развития эмоциональной, когнитивной, социально-поведенческой сфер его личности и вызывают необходимость поиска альтернативных решений, ориентированных либо на профилактику психической депривации, либо на компенсацию уже сложившихся под ее влиянием личностных новообразований.
Все вышеизложенное свидетельствует о несомненной актуальности темы дипломного исследования.
Цель исследования: изучить личностные и гендерные особенности детей-сирот и детей, воспитывающихся в семье и детском доме, и выявить различия.
Объект исследования: личностные и гендерные особенности детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: личностные и гендерные особенности детей-сирот и детей, воспитывающихся в семье и детском доме.
Гипотеза исследования: дети-сироты имеют как личностные особенности, отличающие их от детей, воспитывающихся в семье, так и гендерные различия.
Общая гипотеза представлена частными:
1. Дети-сироты менее отзывчивы, менее исполнительны, отличаются более высоким уровнем самоконтроля, склонностью к риску и неадекватной самооценкой.
2. Восприятия полов и себя как представителя пола у детей-сирот и детей, воспитывающихся в семьях, различны.
Задачи:
1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста.
2. Проанализировать гендерные особенности детей младшего школьного возраста.
3. Изучить особенности развития личности детей, воспитывающихся в условиях детского дома.
4. Провести эмпирическое исследование и на основании анализа полученных результатов сделать вывод об истинности или ложности выдвинутой гипотезы.
Методы и методики исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, тестирование, методы статистической обработки результатов исследования; методики – 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла (16 ФЛО-105-С) (детский модифицированный вариант), методика изучения самооценки Т. Дембо – С. Рубинштейн, «Цветовой тест отношений (ЦТО)» Е. Ф. Бажина и А. М. Эткинда.
Выборка: в исследовании приняли участие 100 детей младшего школьного возраста, из них 50 детей, воспитывающихся в семье (25 мальчиков и 25 девочек), и 50 – воспитанники детского дома (25 мальчиков и 25 девочек).
При помощи 16-ти факторного личностного опросника Кеттелла (16 ФЛО-105-С) (детский модифицированный вариант) и методики изучения самооценки Т. Дембо – С. Рубинштейн мы будем изучать личностные особенности детей-сирот и детей, воспитывающихся в семье, а именно: отзывчивость, уверенность в себе, склонность к риску, исполнительность, самоконтроль, тревожность, самооценку.
При помощи выявления мужских и женских черт характера С. Бэм. – гендерные особенности, а именно особенности восприятия полов и себя как представителя пола.
Список использованной литературы
1. Алексеев В. П. Историческая антропология и этногенез. — М.: Наука, 1989. – 470 с.
2. Артемова Т., Ковалева А. Проблемы обучения детей с шестилетнего возраста. // Народное образование. – 1998. — № 9-10. – с. 73 – 81
3. Бендас Т.В. Гендерная психология. – Спб.: Питер, 2006. – 431.
4. Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
5. Бодалев А. А. Проблема гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 15-18.
6. Бухановский А.О. Структурно-динамическая иерархия пола человека. — Ростов н/Д.: Феникс, 1993. – 314 с.
7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – М.: Педагогика, 2006. – 224 с.
8. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл, Эксмо, 2004. – 768 с.
9. Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. – М.: Гардарики, 2006. – 314 с.
10. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними/ Т.Гончарова // Народное образование. — 2012.- № 6. — С. 7
11. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
12. Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
13. Зиневич О. В. Философские исследования пола как социального феномена. – Новосибирск: Новосибирский гос. университет, 2002. — С. 70-75.
14. Знаков В.В. Половые, гендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы// Психологический журнал. 2004. No 1. С. 41-51.
15. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568 с.
16. Клецина И.С. Гендерная социализация. – Спб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 1998. – 92 .
17. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. СПб.: Речь, 2007. – 119 с.
18. Коломенский Я. Л. Психология межгруппового взаимодействия. – СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
19. Лебединская О.Т. Любовь. Семья. Дети./О.Т. Лебединская – СПб.: Питер, 2012. – 367 с.
20. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. Рузской А. Г. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 384 с.
21. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2001. – 96 с.
22. Никонов А. Конец феминизма: Чем женщина отличается от человека? — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. — С. 197-201.
23. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Издательство института психотерапии, 2003.- 412 с.
24. Сидорова Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с.
25. Фромм Э. Мужчина и женщина // Философский поиск. — 1995. — № 1. — С. 28−37.
26. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
27. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2005. – 628 с.
28. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
29. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2000. – 418 с.