Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ САМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1 Личность и её развитие в подростковом возрасте 9
1.2 Гендерные психологически механизмы самоотношения в старшем подростковом возрасте 14
1.3 Особенности самоотношения у современных подростков 20
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 35
2.1 Организация и методики исследования самоотношения 35
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования самоотношения и самооценки у старших подростков 39
2.3 Практические рекомендации участникам педагогического процесса 67
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
Выдержка из текста
Актуальность. Атмосфера современного образовательного процесса складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новыетребованияк образовательному процессу, к формированию компетентностной личности. Изменения, происходящие в обществе, ведут к появлению новых критериев в оценке нравственных и духовных ценностей современного поколения, к возникновению новых межличностных отношений. Особенно ярко эти изменения отражаются в подростковой среде: разрушаются традиционные формы общения и появляются индивидуальные стили культурного общения между взрослым миром и подростками. Подростковый возраст является самым сложным, так как школьники переходят к этапу взрослой жизни. Объективной взрослости у подростков ещё не наблюдается, однако он требует уважения к самому себе и признаний его независимости и свободы.
В этот период быстро развивается «Я-концепция», в основе которой лежит самооценка и самоотношение. К этому периоду у подростков под влиянием родителей уже сформировалась система оценочных критериев, но под влиянием оценочных суждений ровесников часто происходит рассогласование между компонентами самоотношения, что приводит к появлению переживаний, эмоциональной неуравновешенности.Теоретические основы понимания самоотношения как компонента самосознания глубоко исследованы современными психологами А.А. Реан, Я.Л. Коломинским: они показали отличия между психологическими понятиями «самооценки» в подростковом возрасте» и «Я-концепции».
Кроме этого, актуальность проблемы исследования связаны с существующими противоречиями процесса развития самоотношения в структуре самосознания современных подростков: между социальным статусом подростков и изменениями в психическом и физическом развитии, между новыми внутренними позициями и взглядами и прежним положением школьников в образовательной и подростковой среде, между востребованностью у подростков отношений с окружающим миром и способностями реализовать эти отношения на практике.
Степень разработанности проблемы.
Проблемы отношения к себе – самоотношение в подростковом возрасте рассматривается в ряде теоретических и экспериментальных исследований психологов Е.В. Зинько, Р. Бернса, Л.С. Рубинштейна, Л.А. Регуш, В.В. Столина.Гендерные различия, связанные с отношением подростка к себе, как представителю определенного пола, с осознанным размышлением и принятием чувства мужественности и женственности, научно подтверждены в работах И.С.Клециной, Е.Ю.Терешенковой, Н.К.Радиной. Исследование гендерной структуры личности позволило О.А.Ворониной, Д.В.Воронцову, Е.Здравомысловой, В.В.Знакову, Н.Пушкаревойвыделить два компонента: биологический пол (мужчина / женщина) и маскулинность / феминность: эти компоненты служили основой в формировании культуры человека, давали возможность составить личностные характеристики.
Проблема исследования. Несмотря на ряд профессиональных исследований о роли самооценки и самоотношения в жизни подростков, в различии отношений к жизненным ситуациям, вопрос еще недостаточно изучен. Одни психологические исследования посвящены формированию и проявлению только самоотношения, другие – гендерным различиям в психологическом плане. Сложность изучения гендерных психологических особенностей самоотношения в подростковом возрасте связана с устоявшимися положениями в психологических исследованиях: сегодняшние подростки резко отличаются по всем показателям. Их изучение становится более сложным, так как они интегрируют в себе разные социальные роли, черты характера меняются, поведение становится неадекватным, даже можно сказать, непредсказуемым. Подростки выстраивают свою картину мира, формируется новое мышление, часто не совпадающее с требованиями общества. Самооценка, самоотношение, саморегуляция часто изменяются под влиянием активных гендерных норм и ролей. Данный фактор изучен недостаточно полно, что и позволило определить проблемунашего исследования.
Объект исследования – самоотношение в старшем подростковом возрасте.
Предмет исследования: гендерные особенности самоотношения в старшем подростковом возрасте.
Цель исследования: изучить гендерные психологические особенности самоотношения у старших подростков.
Гипотеза исследования: структура самоотношения в подростковом возрасте у девочек и мальчиков будет отличаться: гендерные различия основаны на разнице между самооценкой и уровнем притязаний, между ярко выраженными маскулинными или фемининными чертами и уровнем самооценки.
Для проверки цели и гипотезы были сформированы задачи исследования:
1. Изучить специфические особенности самоотношения в подростковом возрасте.
2. Проанализировать гендерные психологические особенности у подростков.
3. Эмпирически определить особенности гендерных различий самоотношения у старших подростков.
Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения С.Р. Пантилеева, А.А. Реана, В.В. Столина, В.С. Мухиной о самоотношении в структуре самосознания и «Я-концепции»; концепция Б.С. Волкова о развитии самосознания и формирования самооценки в подростковом возрасте; исследования И.И. Чесноковойобэмоционально-ценностном самоотношении.
Методы исследования:
1. Теоретические: обзорно-аналитический метод литературных источников по психологии.
2. Эмпирические: опросные и тестовые методы:
- методика самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева;
- модифицированный опросник маскулинности, фемининности, андрогинности С.
Бэм;
- методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейна.
3. Методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Экспериментальная база: в исследовании принимали участие школьники девятых классов МБОУ «Средней образовательной школы № 28» Мытищинского муниципального района. Выборка составила 40 человек:
2. мальчиков-подростков и
2. девочек-подростков. Время проведения исследования: март-май 2014 года.
Организация исследования:
Исследование проводилось в 3 этапа:
1)Предварительный (подготовительный) этап. Обзор материала теоретического и эмпирического характера по гендерным особенностям самоотношения в старшем подростковом возрасте. Подбор и обоснование методов и методик исследования, характеристика выборки испытуемых, планирование и разработка процедуры его проведения.
2)Основной этап.Предъявление испытуемым психологических методик с целью исследования уровня самооценки и уровня притязаний к себе как личности; исследования сформированности маскулинности, андрогинности и фемининности в старшем подростковом возрасте.
3) Заключительный этап. Проведение количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных с использованием описательных (частотное распределение) и непараметрических методов статистики (коэффициент Спирмена),а также с последующей их интерпретацией.
В исследовании использовались следующие методы:
1) методы сбора эмпирических данных: анкетирование, тестирование;
2) методы обработки эмпирических данных: методы количественного и качественного анализа полученных данных, метод дескриптивной или описательной статистики (графики, диаграммы, таблицы), методы математической статистики (корреляционный анализ — коэффициент корреляции Спирмена) с использованием таблиц автоматического расчета и с применением программы XL и SPSS.
В качестве диагностического инструментария, позволяющего оценить гендерные особенности самоотношения, были отобраны следующие методики:
1. Методика самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева.
2. Модифицированный опросник С. Бэм.
3. Методика Т. Дембо – С.Рубинштейн «Самооценка и уровень притязаний личности».
Практическая значимость результатов исследованиязаключается в том, что выявление гендерных психологических особенностей самоотношения старших подростков позволит организовать образовательный процесс в учреждении с учетом личностных качеств и восприятия старшеклассников как объектов и субъектов воспитания.
Полученные результаты можно использовать в практической деятельности психологов для оказания помощи учащимся в развитии и совершенствовании позитивной адекватной самооценки, личностной саморегуляции в поведении и общении.
Теоретическая значимость исследования
В работе представлен анализ концептуальных представлений по проблеме гендерных особенностей самоотношения в подростковом возрасте в области психологии личности в работах А.Г. Асмолова, И.Ю. Кулагиной, И.В. Дубровиной; в области теории гендера – Е.П. Ильина, И.С. Клециной, А.А. Чекановой.
Новизна работы заключается в получении новых эмпирических данных по проблеме изучения гендерных особенностей самоотношения, самооценки, уровня притязаний в старшем подростковом возрасте. Были определены положительные и отрицательные связи между величиной расхождения актуальной самооценки и уровнем притязаний, связанных с маскулинными и фемининными чертами характера исследуемых подростков.
Структура выпускной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.
Список использованной литературы
Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах// Школьные технологии. – 2000. — № 5. – 182с.
2. Аракелов Г.Г. Психология подростка / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер. – М.: Высшая школа, 2009. – 304с.
3. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. – 416 с.
4. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. … канд. психол. наук — Н., 2000. – 24 с.
5 Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений/ Перевод с английского. – Минск: ООО Попурри, 2005. С.26.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции в воспитания. — М., 2010. – 268 с.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011.- 352 с.
8. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. – М.: ООО «Проект – Ф», 2001. — 204с.
9. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. – М.: Олма-пресс, 2004.
10. Волков Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. – СПб.: Питер, 2012. – 240с. – (Серия «Детскому психологу»).
11. Грачев Б.П. Постоять за себя. – М.: ООО Астрель: ООО АСТ, 2001. – 160с.
12. Джемс У. Личность // Психология самосознания. Хрестоматия. / Под.ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: «БАХРАХ-М», 2000. С. 7-44.
13 Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассников. – М., 2004. – С.145.
14. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. — М.: Просвещение, 2009.- с.129-131.
15. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть
1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал, 2006, Т. 27, № 3. С. 18 – 30.
16. Ильин И.П. Психология воли в подростковом возрасте. – СПб: Питер, 2000. – 170с.
17. Ильин Е.П. Пол и гендер. – СПб.: Питер, 2010. – 688с.
18Камилова А.И. Мир подростка: О любви, о дружбе и многом другом. – М.: ГОТС EPOS, 2013. – 80с.
19Клецина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. – 2003. — № 1. – С. 64-67.
20. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии. Психология самосознания. Хрестоматия. / Под.ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: «БАХРАХ-М», 2000. С. 45-122.
21. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 2001. – С.104.
22. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. – 2004. — № 2. – С. 127-135.
23. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности: О идеях и личности. – М., 2011. – 360с.
24. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. – Ростов н/Д.: Издательский центр МарТ; Феникс, 2010. – 352с. — (Педагогическое образование).
25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колоцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. – 464с.
26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология . — М.: Изд-во УРАО. 2007. –С. 140.
27 Кулаков С.А. Подросток: Практическая психология. – СПб.: Союз, 2010. – 160с.
28. Кушаев Н.А. Мир детства: Подросток / Н.А. Кушаев. – М., 2009. – 520с.
29. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т. Лисовский. – СПб.: СПбГУП, 2008. – 519с.
30. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую действительность: учебное пособие для студентов педвузов. – М., 2005. – 240с.
31. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 456 с.
32. Психология подростка от
1. до
1. лет: Методики и тесты / под ред. А.А. Реан. – М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; Владимир: ВКТ, 2008. – 124с.
33. Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса// Психологическая наука и образование. – 2007. — № 1. — С. 34-39.
34. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000. – 380с.
35Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
36. Реан А.А. Социальная педагогическая психология: Личность ученика / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 574с.
37. Регуш Л.А. Психология современного подростка. – СПб.: Речь, 2005. – 256с.
38 Селезнева И. Эмоционально-личностные особенности старшеклассников. – М., 2009. – С.3.
39. Современный психологический словарь / сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – М.: АСТ, 2007. – 490 с.
40. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2006.- 208 с.
41. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: МГУ, 2004 — 284с.
42 Суворова В.В.Психофизиология стресса. – М.2008. – С.54
43 Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. – СПб., 2001. – С.37.
44. Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. – М.: ВАКО, 2010. – 254с.
45 Чеканова А.А. Гендерная психология. – М.: Ось-89, 2006. – С.19.
46. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Просвещение, 2007. – 128с.
47. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2008. – 512с.
48. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С.45.
49 Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. — М., 2004. – С.78.
50 Эмоциональное здоровье вашего ребенка / Сборник научных статей. — М., 2005 –С. 7.
51 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 2011. –С. 244.
52. Юзефавичус Т.А. Проблемы социальной работы с молодежью: учебник для студентов учреждений высшего образования. – М.: Издательский центр Академия, 2013. – 208с.
