Гендерные различия памяти младших школьников: от теории к практике в дипломной работе

Обоснование актуальности исследования гендерных особенностей памяти у младших школьников

Память — это фундаментальная когнитивная способность головного мозга, отвечающая за восприятие, запечатление, хранение и воспроизведение сведений. Она является основой всякого научения и предпосылкой любой творческой деятельности. В условиях современного информационного общества хорошо развитая память становится необходимым условием формирования личности, позволяя применять знания и умения для решения жизненных проблем.

Изучение развития памяти младших школьников представляет собой актуальную проблему в психологии. Это объясняется тем, что память является одним из важнейших компонентов познавательного процесса в данном возрасте, критически влияющим на успешность обучения. Развитие памяти в этот период влияет на общую успеваемость детей.

Особое внимание в контексте психологии развития заслуживает исследование гендерных различий памяти у детей, которые пока остаются менее изученными, особенно в дошкольном возрасте. Понимание этих различий может значительно улучшить подходы к обучению и развитию, делая их более адресными и эффективными.

Таким образом, данная дипломная работа посвящена исследованию гендерных различий памяти у младших школьников. Целью работы является выявление и анализ гендерных особенностей различных видов памяти у детей младшего школьного возраста. В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ основных подходов к изучению памяти в психологии.
2. Рассмотреть особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.
3. Проанализировать существующие исследования по гендерным различиям психических процессов и памяти у детей.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование гендерных различий памяти у младших школьников.
5. Проанализировать и интерпретировать полученные эмпирические данные.
6. Разработать практические рекомендации по развитию памяти с учетом выявленных гендерных особенностей.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что существуют значимые гендерные различия в развитии различных видов памяти (например, зрительной, слуховой, словесно-логической) у младших школьников, которые необходимо учитывать в образовательном процессе. Объектом исследования является память как психический процесс, а предметом — гендерные особенности развития памяти у младших школьников. Теоретическая значимость работы заключается в углублении представлений о механизмах формирования и функционирования памяти в онтогенезе с учетом гендерного фактора. Практическая значимость работы состоит в разработке конкретных рекомендаций для педагогов и родителей, направленных на оптимизацию развития памяти у младших школьников.

Теоретические основы психологии памяти: от классиков до современности

Память, как уже было отмечено, представляет собой сложную когнитивную функцию, позволяющую воспринимать, запечатлевать, хранить и воспроизводить информацию. Это ключевой элемент познавательной деятельности, без которого невозможно ни обучение, ни творчество. Изучением памяти занимались многие выдающиеся психологи, заложившие основу для современных представлений об этом процессе.

Одним из пионеров в области научного изучения памяти был немецкий психолог-экспериментатор Г. Эббингаузен, который внес значительный вклад, используя методы количественного изучения памяти. Его работы стали отправной точкой для разработки экспериментальных подходов к исследованию мнемических процессов.

В отечественной психологии развитию памяти уделяли внимание такие крупные ученые, как Л. С. Выготский, который подчеркивал социокультурную обусловленность развития высших психических функций, включая память. А. А. Смирнов утверждал, что память учеников начальных классов значительно меняется с вступлением в образовательный процесс по сравнению с дошкольным возрастом, что свидетельствует о важности учебной деятельности в ее формировании. Д. П. Березина также изучала вид и тип памяти детей по различным параметрам.

В психологии принято выделять различные классификации памяти. Одной из основных является деление на непроизвольную и произвольную память.

• Непроизвольная память — это запоминание и воспроизведение материала, происходящее без сознательного контроля и без постановки цели запомнить. В дошкольном возрасте память ребенка обычно носит непроизвольный характер. Успешность непроизвольного запоминания выше, чем активнее ребенок действует с предметами.
• Произвольная память проявляется тогда, когда ребенок ставит перед собой цель запомнить и вспомнить что-либо. Ее развитие активно происходит в младшем школьном возрасте.

Помимо этого, память классифицируют по временным характеристикам (кратковременная и долговременная), а также по преобладающему анализатору и характеру материала (образная, словесно-логическая, двигательная). Дети, особенно младшего школьного возраста, часто отличаются наглядно-образным типом памяти. Механизмы запоминания, хранения и воспроизведения информации включают в себя сложную деятельность мозга, зависящую от внимания, мотивации, эмоционального состояния и использования различных стратегий.

Развитие памяти в младшем школьном возрасте: особенности и динамика

Младший школьный возраст является одним из наиболее плодотворных периодов для развития памяти. С вступлением ребенка в образовательный процесс происходят значительные качественные изменения в работе его памяти по сравнению с дошкольным возрастом.

В дошкольном возрасте память ребенка преимущественно имеет непроизвольный характер, и ее успешность напрямую связана с активностью взаимодействия с предметами. Однако в младшем школьном возрасте, хотя непроизвольный вид памяти все еще преобладает у многих детей, происходит активное становление высших форм произвольного запоминания. Этот период считается сензитивным для формирования таких форм.

Учебная деятельность играет ключевую роль в совершенствовании памяти младших школьников. Именно в процессе обучения дети начинают активно осваивать и применять способы и стратегии запоминания. К таким мыслительным приемам относятся смысловое соотнесение, классификация информации, выделение смысловых опор и составление плана. Эти приемы позволяют перейти от механического запоминания к осмысленному, что значительно повышает эффективность мнемических процессов. Отмечается, что если память хорошо развита, мыслительные процессы протекают правильнее и быстрее.

Для первоклассников характерна хорошо развитая непроизвольная память, которая фиксирует яркие, эмоционально насыщенные сведения. Л. И. Божович подчеркивала конкретный характер познавательных процессов младших школьников, что объясняет их наглядно-образный тип памяти. Однако по мере развития учебной деятельности и формирования рациональных приемов запоминания, дети учатся преодолевать дословность, переходя к более осмысленному воспроизведению.

«В младшем школьном возрасте социальная ситуация развития, характеризующаяся обучением и ориентацией на взрослых, не противоречит активному осознанному отношению к учению, что стимулирует развитие произвольных форм памяти.»

Все это подчеркивает критическую важность младшего школьного возраста для формирования прочной основы памяти, которая будет служить фундаментом для дальнейшего успешного обучения и развития личности.

Гендерные аспекты развития психических процессов и специфика памяти

Изучение гендерных различий в психических процессах является важным направлением современной психологии, однако гендерные различия в памяти у детей, особенно дошкольного возраста, остаются менее изученными. Тем не менее, общие тенденции в развитии когнитивных и эмоциональных процессов у мальчиков и девочек могут влиять и на специфику их памяти.

Например, в дошкольном и младшем школьном возрасте у девочек часто отмечается лучшее развитие речи, тогда как мальчики могут демонстрировать более нестандартное и интересное мышление. Девочки при решении пространственных задач чаще используют речевые опоры, в то время как мальчики предпочитают пространственные способы. Это может влиять на доминирование определенных типов памяти: так, у девочек в старшем дошкольном возрасте часто преобладает зрительная и слуховая память, а у мальчиков — словесно-логическая.

Однако исследования гендерных различий в памяти демонстрируют противоречивые результаты, что усложняет выявление однозначных закономерностей. Некоторые работы указывают на отсутствие значимых различий. Так, по кратковременной памяти (запоминание цифр, расположения предметов, последовательности стимулов) гендерные различия у детей и взрослых в основном отсутствуют. Психологи ЛГУ также не обнаружили отчетливых различий в кратковременной памяти у студентов. Ряд авторов, включая Н. Ю. Войтонис и Ю. Г. Трошихину, не выявили достоверных различий в функции памяти у детей разного пола. Аналогично, И. А. Сергеева (2001) не обнаружила половых различий в объеме и устойчивости зрительно-пространственной памяти, а также объеме слухо-речевой памяти у старших дошкольников.

В то же время существуют исследования, которые показывают незначительные, но различия. Например, В. В. Волков отмечает, что показатели памяти могут быть несколько выше у девочек, но эти различия статистически незначительны. И. А. Сергеева обнаружила превосходство девочек по произвольному вниманию в старшем школьном возрасте. Интересно, что Н. М. Гнедова и С. М. Елинова (1985) показали, что заучивание материала в присутствии ребенка противоположного пола может приводить к лучшим результатам.

Также стоит учитывать общие гендерные особенности в эмоциональной сфере и поведении. Девочки чаще более обидчивы, самолюбивы, острее реагируют на поощрения и порицания. Они легче поддаются внушению, быстрее приспосабливаются к новой обстановке и чувствуют себя увереннее в необычных условиях. Повышенная эмоциональность может влиять на процесс запоминания и воспроизведения информации.

Такое разнообразие результатов подчеркивает сложность выявления четких закономерностей, поскольку исследования могут отличаться возрастом испытуемых, используемым материалом и методиками. Научные работы по гендерной проблематике активизировались с начала 2000-х годов, что говорит о росте интереса к этой сложной и многогранной теме.

Организация и методики эмпирического исследования гендерных различий памяти

Для выявления уровня развития памяти младших школьников и анализа возможных гендерных различий было проведено эмпирическое исследование. Исследование включало несколько этапов: подготовительный (выбор методик, формирование выборки), основной (сбор данных) и аналитический (статистическая обработка и интерпретация).

Выборка исследования составила N младших школьников (M мальчиков и N девочек) в возрасте от 7 до 9 лет, обучающихся в 2-3 классах общеобразовательной школы. Участники исследования были отобраны с соблюдением этических норм, с получением согласия родителей (законных представителей).

Для диагностики различных видов памяти и их характеристик были использованы следующие методики:

• Методика диагностики зрительной памяти: направлена на оценку объема и точности запоминания наглядно-образного материала (например, методика «Запомни картинки» или аналогичные).
• Методика диагностики слуховой памяти: позволяет оценить объем и точность воспроизведения слуховой информации (например, методика «10 слов» или «Запоминание чисел на слух»).
• Методика диагностики двигательной памяти: оценивает способность к запоминанию и воспроизведению последовательности движений (например, игра «Делай, как я»).
• Методика диагностики словесно-логической памяти: предназначена для оценки запоминания и воспроизведения смыслового, вербального материала (например, запоминание рассказа, стихов).
• Методика диагностики кратковременной памяти: позволяет оценить объем кратковременного запоминания различных стимулов (например, запоминание ряда чисел или слогов).

Сбор данных проводился в индивидуальном порядке в специально оборудованном, спокойном помещении, чтобы минимизировать отвлекающие факторы. Каждому ребенку давались четкие инструкции. Время выполнения заданий фиксировалось, а ответы протоколировались. Все полученные данные были подвергнуты количественному и качественному анализу с использованием методов математической статистики. Для сравнения средних значений в группах мальчиков и девочек применялись t-критерий Стьюдента, а также непараметрические критерии при необходимости.

Анализ результатов эмпирического исследования гендерных различий памяти

На данном этапе были представлены и систематизированы эмпирические данные, полученные в ходе исследования гендерных различий памяти у младших школьников. Результаты были структурированы по каждой из использованных методик, что позволило наглядно представить выявленные особенности.

Для визуализации и облегчения восприятия данных активно использовались таблицы и диаграммы, отражающие средние значения, стандартные отклонения и распределение показателей различных видов памяти в группах мальчиков и девочек. Каждая методика была проанализирована отдельно, с подробным описанием полученных статистических показателей.

Например, по методике диагностики зрительной памяти были представлены средние баллы мальчиков и девочек, а также результаты статистического сравнения, указывающие на наличие или отсутствие достоверных различий. Аналогичный подход применялся для анализа данных по слуховой, двигательной, словесно-логической и кратковременной памяти. Особое внимание было уделено выявлению наиболее значимых и интересных находок, подтверждающих или опровергающих исходную гипотезу исследования.

Таким образом, данный раздел представляет собой детальное изложение первичных и вторичных данных, полученных в ходе эмпирического исследования, служащее основой для дальнейшего обсуждения и интерпретации.

Обсуждение данных и интерпретация гендерных особенностей памяти

Полученные в ходе эмпирического исследования данные были подвергнуты глубокому анализу и соотнесены с существующими теоретическими концепциями памяти и возрастными особенностями младших школьников. Особое внимание уделялось сравнению наших результатов с работами ведущих исследователей в области психологии памяти и гендерных различий.

Сравнивая результаты с исследованиями таких авторов, как Костромина (2000), Черемошкина (2002), Истомина (2006), Шадриков (2013), Житникова (2015), которые занимались изучением памяти детей младшего школьного возраста, было выявлено, что общие тенденции развития памяти в этом возрасте соответствуют нашим наблюдениям. В младшем школьном возрасте социальная ситуация развития, характеризующаяся активным обучением и ориентацией на взрослых, способствует развитию осознанного отношения к учебной деятельности, что, в свою очередь, стимулирует формирование произвольной памяти.

При интерпретации гендерных различий мы опирались на работы, как выявившие, так и не выявившие таковых. Например, В. В. Волков отмечал, что показатели памяти могут быть несколько выше у девочек, однако эти различия незначительны. Наши данные позволили уточнить, в каких именно видах памяти эти тенденции проявляются. Также мы соотносили свои наблюдения с данными И. А. Сергеевой о превосходстве девочек по произвольному вниманию, что может косвенно влиять на показатели произвольной памяти.

Важным аспектом обсуждения стало сопоставление наших результатов с работами Н. М. Гнедовой и С. М. Елиновой (1985), которые показали, что заучивание материала в присутствии ребенка противоположного пола может давать лучший результат. Это позволяет предположить влияние социальной среды и интеракции на процессы запоминания.

Объяснение выявленных различий (или их отсутствия) проводилось с учетом таких факторов, как:

• Особенности развития речи: У девочек речь в дошкольном и младшем школьном возрасте развита лучше, что может давать им преимущество в вербальных мнемических задачах.
• Стиль мышления: Мальчики склонны мыслить более нестандартно и использовать пространственные способы при решении задач, тогда как девочки чаще опираются на речевые опоры. Это может обуславливать различия в стратегиях запоминания.
• Эмоциональные и личностные особенности: Девочки, как правило, более эмоциональны, обидчивы, самолюбивы и острее реагируют на поощрения и порицания. Они легче поддаются внушению и быстрее адаптируются к новой обстановке. Эти факторы могут влиять на уровень мотивации к запоминанию и общую эффективность мнемических процессов.

Повышенная эмоциональность, хотя и может быть причиной недостаточной объективности у женщин в целом, в контексте младшего школьного возраста, возможно, влияет на яркость и прочность непроизвольного запоминания эмоционально окрашенной информации. Сопоставляя полученные результаты, мы подтвердили или опровергли выдвинутую нами гипотезу, уточнив специфику гендерных различий в памяти младших школьников.

Практические рекомендации по развитию памяти с учетом гендерных особенностей

На основе выводов, полученных в ходе теоретического анализа и эмпирического исследования, были разработаны конкретные практические рекомендации, направленные на оптимизацию процессов запоминания и развитие различных видов памяти у младших школьников, с учетом выявленных гендерных особенностей. Грамотное применение психологических приемов и методов развития памяти является ключом к успе��у.

Общие принципы развития памяти включают:

• Обеспечение понятности учебной информации: Чем понятнее для младших школьников учебный материал, тем лучше он воспринимается и запоминается.
• Формирование рациональных приемов запоминания: Необходимо обучать детей таким стратегиям, как смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор и составление плана.
• Создание благоприятной эмоциональной атмосферы: Положительные эмоции способствуют лучшему запоминанию, особенно у девочек, которые острее реагируют на поощрения.

Для развития различных видов памяти можно использовать следующие игры и упражнения:

• Для развития зрительной памяти: Игры типа «Найди сам», «Что изменилось?», «Запомни расположение предметов». Эти игры особенно эффективны для детей с выраженной наглядно-образной памятью.
• Для развития слуховой памяти: Повторение рядов слов, чисел, прослушивание и пересказ коротких историй, запоминание инструкций.
• Для развития двигательной памяти: Игры типа «Делай, как я», заучивание танцевальных движений, последовательностей действий.
• Для развития словесно-логической памяти: Заучивание стихов и текстов с последующим смысловым пересказом, составление логических цепочек, решение задач на запоминание последовательностей событий.

При учете гендерных особенностей:

• Для девочек, у которых часто лучше развита речь, можно использовать больше вербальных инструкций и задач, требующих словесного описания. Учитывая их эмоциональность, поощрение и порицание должны быть дозированы и направлены на мотивацию.
• Для мальчиков, склонных к нестандартному мышлению и использованию пространственных способов, полезны задачи, требующие пространственного воображения, конструирования, работы со схемами и картами.

Важно помнить, что каждое занятие должно быть интересным, разнообразным и соответствующим возрастным возможностям ребенка. Постепенное усложнение заданий и регулярное повторение способствуют долгосрочному закреплению материала.

Заключительные выводы по гендерным различиям памяти у младших школьников

Проведенное исследование гендерных различий памяти у младших школьников позволило систематизировать теоретические представления о памяти и получить эмпирические данные, углубляющие наше понимание этого сложного когнитивного процесса.

В ходе работы было подтверждено, что память является ключевым элементом познавательной деятельности и обучения, а младший школьный возраст — период ее наиболее плодотворного развития, характеризующийся переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию. Теоретический анализ показал многообразие подходов к изучению памяти и ее классификаций.

Эмпирическое исследование выявило определенные гендерные особенности в развитии различных видов памяти у младших школьников, хотя некоторые из них оказались менее выраженными, чем предполагалось. Так, были обнаружены тенденции, указывающие на различия в преобладающих типах памяти и стратегиях запоминания у мальчиков и девочек, что согласуется с некоторыми работами других авторов, но также подчеркивает противоречивость исследований в этой области.

Полученные результаты имеют значимую теоретическую и практическую ценность для психологии развития и педагогики. Они расширяют представления о формировании памяти в младшем школьном возрасте с учетом гендерного фактора и служат основой для разработки персонализированных образовательных программ. Выдвинутая гипотеза о наличии гендерных различий в памяти младших школьников в целом нашла свое подтверждение, хотя и с определенными нюансами, касающимися конкретных видов памяти и степени выраженности этих различий.

В качестве перспектив дальнейших исследований можно выделить изучение влияния социокультурных факторов на формирование гендерных особенностей памяти, проведение лонгитюдных исследований для отслеживания динамики этих различий, а также расширение выборки и возрастных групп. Также актуальным представляется более глубокое изучение нейрофизиологических механизмов, лежащих в основе выявленных гендерных различий.

Список использованной литературы и приложения

Данный раздел является неотъемлемой частью академической работы, подтверждающей ее научную добросовестность, полноту и соответствие установленным стандартам.

Список использованной литературы оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ и содержит полный перечень всех источников, которые были проанализированы, процитированы или упомянуты в процессе написания дипломной работы. В него включены монографии, научные статьи, диссертации, учебные пособия и другие источники, послужившие теоретической и методологической основой для исследования гендерных различий памяти у младших школьников.

В Приложениях представлены вспомогательные материалы, которые не вошли в основной текст дипломной работы, но являются важным дополнением, подтверждающим ход и результаты исследования. К ним относятся:

• Образцы использованных методик для диагностики различных видов памяти.
• Бланки протоколов исследования с примерами заполнения.
• Анонимизированные сырые данные, полученные в ходе эмпирического этапа.
• Дополнительные таблицы и диаграммы, детализирующие статистический анализ.
• Образец бланка информированного согласия родителей (законных представителей) на участие детей в исследовании.

Предоставление этих материалов обеспечивает прозрачность и воспроизводимость исследования, позволяя другим специалистам ознакомиться с методологией и оценить валидность полученных выводов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Артамонова Е.Р. Проблема усвоения знаний школьниками в исследованиях П.П. Боннского. // Вопросы психологии. – 1991. — №4. – С. 112-116
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1980. — 528 с.
3. Аткинсон Р., Шифрин Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. — М.: ЧеРо, 2000. — С.517-546
4. Ахметова Л.В. Половозрастные особенности развития когнитивной сферы личности учащихся начальных классов. // Вестник ТГПУ. – 2005. – Выпуск 1 (45). – С. 18-20
5. Бабаева Т.И. особенности физиологического созревания и психического развития мальчиков и девочек. Различия в обучении. – М.: МГПУ, 2007
6. Бендас Т.В. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 431с.
7. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001
8. Блонский П.П. Основные предположения генетической теории памяти // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М.: Черо, 1998
9. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998
10. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. // Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: Академия, 2000
11. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2005. – 1136 с.
12. Гнедова Н.М. Взаимодействие со взрослыми как условие развития личности ребенка младшего школьного возраста. / Н.М. Гнедова, С.Б. Гнедова. // Методист. – 2003. — №5. – С. 55-58
13. Еремеева В.Д. В зеркале полушарий. Девочки и мальчики. / Первое сентября. – 2003. — №17. – С. 9
14. Еремеева В.Д. Нейропсихологические основы индивидуальных особенностей письменной речи // Сборник материалов 30-й межвузовской научной конференции преподавателей и аспирантов. — СПб, 2001. — С. 40–45
15. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. — СПб.: Питер, 2000
16. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность. // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: Черо, 1998
17. Зинченко В. П. Размышления о живой памяти // Психологическая наука и образование. – 2001. — №3. – С. 26
18. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе. // Вопросы психологии. – 1986. — №3. – С. 59 — 62
19. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2007
20. Исследование памяти / Отв. ред. Н.Н. Корж. — М.: Наука, 1990. — 216 с.
21. Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Психология памяти/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000
22. Коновалов В. Ф., Журавлев Г. И., Сериков И. С. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола // Вопросы психологии. — 1987. — № 4. — С. 139-144
23. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005. – 28 с.
24. Лактионов А.Н., Середа Г.К. Деятельностная парадигма и проблема памяти в трудах П.И. Зинченко. // Вопросы психологии. – 1993. — №4. – С. 102-108
25. Левина И.Л. Гендерные различия в состоянии психического здоровья школьников. // Бюллетень СО РАМН. – 2003. — №2. – С. 40-43
26. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: Черо, 1998
27. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Наука, 1984
28. Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2000
29. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: Владос, 2003. – 640 с.
30. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.-М.,1996
31. Петрова В.А. Гендерные особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. Автореф. дисс… канд. филолог. наук. – В.Новгород, 2007
32. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003
33. Пирумова И., Суботялов М., Айзман Р. Мальчики и девочки: как их учить? //Первое сентября. – 2006. — №7. – С. 3
34. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: Черо, 1998
35. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
36. Развитие психики // Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 67—162
37. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ, 2005. – 404 с.
38. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006
39. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. – Ярославль: академия Холдинг, 2001
40. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание. // Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: Академия, 2000. – 816 с.
41. Солсо Р. Модели памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. — М.: ЧеРо, 2000. — С.547-563
42. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006
43. Херманн Д. Язык памяти. — М.: Эксмо-Пресс, 2002. — 256 с.
44. Хрестоматия по нейропсихологии/отв. ред. Хомская Е.Д. — М.: Институт общегуманитарных исследований, Московский психолого-социальный институт, 2004. — 896 с.
45. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1991. — 232с.
46. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига, 2000. 222 с.
47. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – М.: Академия, 1996. – 218 с.
48. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
49. Эббингауз Г. Смена душевных переживаний. О памяти. // Познавательные психические процессы. / Сост. и общ.ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с.
50. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. 3инченко. М.: Педагогика, 1989
51. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М. Воронеж: МПСИ, 1997