.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы проблемы гендерных различий памяти у младших школьников
1.1. Характеристика младшего школьного возраста
1.2. Память и ее развитие в онтогенезе
1.3. Гендерные исследования памяти у детей младшего школьного возраста
Вывод по главе 1
Глава 2 Эмпирическое исследование гендерных различий памяти у младших школьников.
2.1. Процедура и методы исследования
2.2. Описание и анализ результатов исследования
2.3. Рекомендации по развитию памяти у младших школьников
Выводы к главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ Содержание
Выдержка из текста
Участие речи в установлении смысловых связей внутри запоминаемого материала является одним из центральных факторов развития памяти младших школьников. Замещение наглядно-образных связей связями речевыми знаменует собой переход к внутренне опосредствованному запоминанию, что делает возможным совершенствование у детей словесно-логической памяти.
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [25, 26, 40 и др.].
У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем смысловая, что связано с преобладанием первой сигнальной системы. Проблемы развития памяти младших школьников освещены в исследованиях В. Предполагается, что в процессе школьного обучения у младших школьников значительно развиваются образная, словесно – логическая, кратковременная и долговременная виды памяти.
), раб о ты, посвященные изучению особенностей памяти младших школьников с у м ственной отсталостью (Е. Предмет исследования: особенности памяти младших школьников с умственной отсталостью. При осуществлении целенаправленного коррекционного воздейс т вия, включающего игры и упражнения на развитие памяти, характеристики памяти младших школьников с умственной отсталостью улучшаются.
Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из допу-щения, что развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детей с недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические уп-ражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными.
Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики, для самостоятельного рассмотрения способов развития памяти ребенка, а также реализации его выводов в работе начальной школы.
Пaмять лeжит в oснoвe спoсoбнoстeй чeлoвeкa, являeтся yслoвиeм нayчeния, пpиoбpeтeния знaний, фopмиpoвaния yмeний и нaвыкoв.Нa сeгoдняшний дeнь пpoблeмa paзвития пaмяти млaдших шкoльникoв и pазвития paзличных пpoдyктивных спoсoбoв зaпoминaния являeтся aктyaльнoй. К сoжaлeнию, в пpaктикe шкoльнoгo oбyчeния нe oбpaщaeтся дoстaтoчнoгo внимaния нa фopмиpoвaниe y шкoльникoв aдeквaтных, paциoнaльных пpиёмoв и спoсoбoв зaпoминaния. Бeз цeлeнaпpaвлeннoй спeциaльнoй paбoты пpиёмы зaпoминaния склaдывaются стихийнo и нepeдкo oкaзывaются нeпpoдyктивными…
ЛИТЕРАТУРА
1.Артамонова Е.Р. Проблема усвоения знаний школьниками в исследованиях П.П. Боннского. // Вопросы психологии. – 1991. — №4. – С. 112-116
2.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1980. — 528 с.
3.Аткинсон Р., Шифрин Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. — М.: ЧеРо, 2000. — С.517-546
4.Ахметова Л.В. Половозрастные особенности развития когнитивной сферы личности учащихся начальных классов. // Вестник ТГПУ. – 2005. – Выпуск 1 (45). – С. 18-20
5.Бабаева Т.И. особенности физиологического созревания и психического развития мальчиков и девочек. Различия в обучении. – М.: МГПУ, 2007
6.Бендас Т.В. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 431с.
7.Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001
8.Блонский П.П. Основные предположения генетической теории памяти // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М.: Черо, 1998
9.Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998
10.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. // Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: Академия, 2000
11.Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2005. – 1136 с.
12.Гнедова Н.М. Взаимодействие со взрослыми как условие развития личности ребенка младшего школьного возраста. / Н.М. Гнедова, С.Б. Гнедова. // Методист. – 2003. — №5. – С. 55-58
13.Еремеева В.Д. В зеркале полушарий. Девочки и мальчики. / Первое сентября. – 2003. — №17. – С. 9
14.Еремеева В.Д. Нейропсихологические основы индивидуальных особенностей письменной речи // Сборник материалов 30-й межвузовской научной конференции преподавателей и аспирантов. — СПб, 2001. — С. 40–45
15.Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. — СПб.: Питер, 2000
16.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность. // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: Черо, 1998
17.Зинченко В. П. Размышления о живой памяти // Психологическая наука и образование. – 2001. — №3. – С. 26
18.Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе. // Вопросы психологии. – 1986. — №3. – С. 59 — 62
19.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2007
20.Исследование памяти / Отв. ред. Н.Н. Корж. — М.: Наука, 1990. — 216 с.
21.Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Психология памяти/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000
22.Коновалов В. Ф., Журавлев Г. И., Сериков И. С. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола // Вопросы психологии. — 1987. — № 4. — С. 139-144
23.Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005. – 28 с.
24.Лактионов А.Н., Середа Г.К. Деятельностная парадигма и проблема памяти в трудах П.И. Зинченко. // Вопросы психологии. – 1993. — №4. – С. 102-108
25.Левина И.Л. Гендерные различия в состоянии психического здоровья школьников. // Бюллетень СО РАМН. – 2003. — №2. – С. 40-43
26.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: Черо, 1998
27.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Наука, 1984
28.Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2000
29.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: Владос, 2003. – 640 с.
30.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.-М.,1996
31.Петрова В.А. Гендерные особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. Автореф. дисс… канд. филолог. наук. – В.Новгород, 2007
32.Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003
33.Пирумова И., Суботялов М., Айзман Р. Мальчики и девочки: как их учить? //Первое сентября. – 2006. — №7. – С. 3
34.Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: Черо, 1998
35.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
36.Развитие психики // Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 67—162
37.Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ, 2005. – 404 с.
38.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006
39.Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. – Ярославль: академия Холдинг, 2001
40.Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание. // Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: Академия, 2000. – 816 с.
41.Солсо Р. Модели памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. — М.: ЧеРо, 2000. — С.547-563
42.Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006
43.Херманн Д. Язык памяти. — М.: Эксмо-Пресс, 2002. — 256 с.
44.Хрестоматия по нейропсихологии/отв. ред. Хомская Е.Д. — М.: Институт общегуманитарных исследований, Московский психолого-социальный институт, 2004. — 896 с.
45.Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1991. — 232с.
46.Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига, 2000. 222 с.
47.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – М.: Академия, 1996. – 218 с.
48.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
49.Эббингауз Г. Смена душевных переживаний. О памяти. // Познавательные психические процессы. / Сост. и общ.ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с.
50.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. 3инченко. М.: Педагогика, 1989
51.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М. Воронеж: МПСИ, 1997 список литературы