Становление и развитие детских музеев в России: историко-культурологический аспект

Рост роли музейного образования для подрастающего поколения и одновременная разрозненность информации по истории детских музеев в России формируют значимую научную проблему. Актуальность данной темы обусловлена тем, что детские музеи сегодня являются одной из самых динамично развивающихся групп музеев. Данная работа призвана систематизировать накопленные знания и представить исчерпывающий анализ эволюции этого социокультурного феномена.

Объектом исследования выступают детские музеи как особый тип культурных учреждений. Предметом исследования является генезис и развитие их культурно-образовательной и экспозиционной деятельности на территории России. Среди ключевых исследователей, занимающихся данной проблематикой, следует выделить работы Е.Б. Медведевой и М.Ю. Юхневич, которые заложили основу для изучения феномена детских музеев в отечественной науке.

Цель настоящей работы — выявить характерные особенности, определить ключевые этапы и обозначить основные тенденции развития детских музеев в России. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• провести ретроспективный анализ предпосылок и факторов появления детских музеев в России;
• выявить и охарактеризовать сущностные черты детского музея как социокультурного явления;
• рассмотреть современные подходы и методы работы, применяемые в российских детских музеях.

Структура работы выстроена в хронологическом и тематическом порядке. В первой главе раскрывается теоретический аппарат исследования. Во второй и третьей главах анализируется исторический путь от протомузейных форм до становления специализированных детских музеев в советский период. Четвертая и пятая главы посвящены современному этапу развития и сравнению российских и зарубежных моделей. В заключительных разделах предложен практический инструментарий для дальнейших исследований и подведены общие итоги.

Глава 1. Феномен детского музея и основы музейной педагогики, которые его определяют

Для глубокого понимания истории и специфики детских музеев необходимо сперва определить ключевые теоретические понятия, которые формируют их фундамент. Это, прежде всего, «музейная педагогика» как научная дисциплина и «детский музей» как особый тип учреждения культуры.

1.1. Музейная педагогика как научная дисциплина

Термин «музейная педагогика» впервые вошел в научный оборот в Германии в начале XX века, отражая стремление теоретиков и практиков осмыслить образовательный потенциал музея. В российский научный контекст это понятие пришло значительно позже — в 1970-х годах, но быстро стало основой для разработки инновационных подходов к работе с детской аудиторией.

Основными целями музейной педагогики являются:

1. Приобщение подрастающего поколения к культурному и историческому наследию через взаимодействие с музейными предметами.
2. Творческое развитие личности ребенка, стимулирование его познавательной активности и воображения.
3. Построение грамотного диалога между поколениями в музейном пространстве, где взрослый выступает не просто как надзиратель, а как партнер и проводник в мир культуры.

Эта дисциплина комплексно решает задачи эстетического, нравственного и патриотического воспитания, способствуя социализации ребенка и развитию его коммуникативных и творческих компетенций.

1.2. Определение и ключевые характеристики детского музея

Детский музей — это особый тип учреждения, ориентированный на детей и подростков, чья деятельность основана на принципах музейной педагогики. Его фундаментальное отличие от классического музея заключается в смещении акцентов с хранения и демонстрации уникальных предметов на создание интерактивной образовательной среды.

Ключевые принципы работы детского музея:

• Ориентация на детскую аудиторию: Экспозиции и программы адаптированы под психолого-возрастные особенности детей.
• Интерактивность: Посетители не просто смотрят, а активно взаимодействуют с экспонатами — трогают, исследуют, экспериментируют.
• Чувственное восприятие: Обучение происходит через практическое тестирование и личный опыт, а не только через получение вербальной информации.
• Обучение через деятельность (learning by doing): Основной метод — вовлечение ребенка в игру, творчество или исследование, что делает процесс познания увлекательным.
• Второстепенная роль подлинников: Уникальные и редкие предметы часто заменяются моделями, копиями и игровыми экспонатами, которые можно использовать без ограничений.

1.3. Типология и функции детских музеев в России

Современные детские музеи в России представлены разнообразными форматами, которые можно классифицировать по разным основаниям, например, по организационному статусу или жанровым особенностям. Среди них можно выделить:

• Детские музейные центры при крупных государственных музеях: Специализированные отделы или филиалы, использующие ресурсы «взрослого» музея (например, Детский музейный центр при Владимиро-Суздальском музее-заповеднике).
• Самостоятельные детские музеи: Учреждения с собственной концепцией и коллекцией (например, Детский исторический музей в Санкт-Петербурге).
• Мини-музеи в образовательных учреждениях: Небольшие экспозиции, созданные на базе детских садов или школ, которые служат важным инструментом средового воспитания.
• Детские картинные галереи и музеи детского творчества: Появившиеся еще в 1970–1980-х годах, эти учреждения фокусируются на демонстрации и поддержке детского изобразительного искусства.

Такое разнообразие свидетельствует о том, что идея детского музея в России является гибкой и способной адаптироваться к различным задачам и условиям.

Глава 2. Истоки музейного дела в России, от прото-музейных форм до публичных институций XVIII–XIX веков

Появление специализированных детских музеев было бы невозможно без многовековой эволюции самого понятия «музей» в России. Этот путь начался с частных сокровищниц и арсеналов, прошел через государственные реформы Петра I и завершился созданием сети общедоступных публичных музеев в XIX веке.

2.1. Протомузейные формы в допетровской Руси

Самые ранние формы коллекционирования и хранения ценностей на Руси можно считать протомузейными. Это были не музеи в современном понимании, а скорее сокровищницы, арсеналы и зверинцы, выполнявшие репрезентативные и утилитарные функции.

• Княжеские и царские сокровищницы: Еще в XIV веке князь Симеон Гордый был известен своей страстью к «собиранию древностей». Позже, в XVII веке, царь Алексей Михайлович коллекционировал рисунки и гравюры, а патриарх Никон — эстампы.
• Оружейная палата: Изначально царский арсенал и мастерская, Оружейная палата Московского Кремля к XVII веку превратилась в древнейшее собрание государственных регалий, оружия, драгоценной утвари и даров. Именно ее фонды считаются старейшей музейной коллекцией России.
• Частные собрания знати: В XVII веке появляются коллекции, принадлежащие высшему духовенству и боярам.
• Измайловский зверинец: Основанный в 1663 году, он стал одним из первых в России собраний редких животных, выполняя познавательную и развлекательную функции.

2.2. Эпоха Петра I и рождение музея как государственного института

Решающий поворот в истории музейного дела произошел в эпоху Петра I. Именно он осознал государственную важность сохранения культурного и научного наследия и предпринял первые шаги по созданию публичных музеев. Указы Петра I о передаче в Петербург древностей и диковинок, а также об охране памятников старины заложили правовую основу для музейной деятельности. В 1701 году в Москве был основан Цейхгауз (Оружейный дом), ставший одним из первых государственных хранилищ исторических артефактов.

2.3. Развитие музейной сети в XVIII-XIX веках

В последующие два столетия музейная сеть в России активно росла и диверсифицировалась. Ключевую роль в этом процессе сыграли учебные заведения и частные коллекционеры.

Музеи начали появляться при университетах и академиях, выполняя в первую очередь научные и образовательные задачи. Так, уже с 1758 года функционировал учебный музей при Академии художеств в Санкт-Петербурге, а при Московском университете были созданы Кабинет натуральной истории и Минеральный кабинет.

Однако настоящий расцвет публичных музеев связан с деятельностью меценатов и коллекционеров. Такие деятели, как П. М. и С. М. Третьяковы, И. В. Цветаев, А. А. Бахрушин, на основе своих частных собраний создали крупнейшие национальные музеи, которые определили культурный облик страны.

К концу XIX века были основаны такие знаковые институции, как:

• Третьяковская галерея (открыта для публики в 1892 г.);
• Русский музей императора Александра III (учрежден в 1895 г.);
• Музей изящных искусств (ныне ГМИИ им. А.С. Пушкина, открыт в 1912 г.).

К этому времени музей окончательно утвердился в России как важная «культурная форма», став более доступным для широкой публики благодаря появлению этикетажа, увеличению часов работы и снижению стоимости билетов. Это создало необходимую почву для следующего шага — осмысления роли музея в воспитании детей.

Глава 3. Зарождение и становление специализированных детских музеев на рубеже XIX–XX веков и в советский период

На подготовленной в предыдущие столетия почве на рубеже XIX–XX веков в России, как и во всем мире, начала формироваться идея специализированного музея для детей. Этот процесс, прерванный и трансформированный советской эпохой, заложил основы для современного этапа развития.

3.1. Первые шаги на рубеже XIX-XX веков

Появление первых детских музеев в России в конце XIX – начале XX веков было частью общемирового тренда, охватившего Великобританию и США. В этот период художественные музеи страны начали активно разрабатывать региональные программы художественно-эстетического образования. Начали создаваться системные модели взаимодействия в формате «художественный музей — школа», что свидетельствовало о признании образовательного потенциала музея для детской аудитории.

3.2. Музейная работа с детьми в СССР

Советский период был противоречивым для развития детских музеев. С одной стороны, вся культурная сфера находилась под жестким идеологическим контролем, что накладывало отпечаток на содержание музейной работы. С другой — именно в это время активно развивались методики работы с детьми, накапливался практический опыт.

Важным этапом стало появление в 1970–1980-х годах детских картинных галерей и музеев детского изобразительного творчества. Эти учреждения не только демонстрировали работы юных художников, но и становились центрами эстетического воспитания, формируя особую культурную среду.

3.3. Феномен «музейной педагогики» в советской науке

Ключевым теоретическим прорывом стало вхождение в научный оборот понятия «музейная педагогика» в 1970-х годах. Это событие придало работе с детьми в музеях научный статус и методологическую основу. Началась систематическая разработка принципов и методов музейно-педагогической деятельности, что подготовило теоретическую базу для бурного развития детских музеев, которое начнется в постсоветский период.

Глава 4. Современный этап эволюции, как детские музеи России обрели новый облик в 1990-е – 2020-е годы

Распад СССР и последовавшие за ним социальные трансформации привели к переоценке роли образовательных и культурных институтов. Именно 1990-е годы стали переломным моментом, когда идея детского музея получила новое дыхание и начала стремительно развиваться на принципиально иных основаниях.

4.1. Детский музей как ответ на кризис системы образования

Актуализация идеи детского музея в 1990-е годы была прямой реакцией на кризис консервативной, авторитарной системы образования. Общество формировало запрос на новые, гуманистические и личностно-ориентированные подходы к воспитанию. Детский музей с его акцентом на свободной познавательной деятельности, игре и творчестве идеально отвечал этому запросу, предлагая альтернативу традиционной школьной модели.

4.2. Ориентация на семью и интерактивность

В этот период происходит кардинальная смена целевой аудитории. Если советский музей работал преимущественно с организованными школьными группами, то новый российский детский музей сместил фокус на детей и семью. Это потребовало создания программ и экспозиций, интересных для совместного досуга детей и родителей.

Ключевым инструментом для привлечения семейной аудитории стало активное внедрение американской модели интерактивности. Принцип «обучения через деятельность» (learning by doing) и средовое воспитание через погружение в предметный мир культуры стали основой для большинства новых музейных проектов.

4.3. Карта современных детских музеев России

В 1990-е годы по всей стране начинают появляться знаковые детские музеи, многие из которых успешно работают и сегодня. Они демонстрируют все разнообразие форматов и концепций.

• Детский музей «В мире сказок» (Смоленск, 1992) — один из первых музеев, создавший для детей иммерсивное пространство, основанное на фольклорном материале.
• Детский музейный центр (Владимир, 1993) — пример успешного детского центра на базе крупного государственного музея-заповедника.
• Детский исторический музей (ДИМ) (Санкт-Петербург, 1994) — проект, изначально ориентированный на глубокое погружение в историю через игру и реконструкцию.
• «Музей Деда Мазая» (1999) — пример небольшого, авторского музея, построенного вокруг одной темы и привлекающего своей камерной атмосферой.

Этот период заложил фундамент современной сети детских музеев в России, определив их ключевые характеристики: интерактивность, ориентацию на семью и тесную связь с задачами гуманистического образования.

Глава 5. Ключевые модели детских музеев, что определяет российский и зарубежный подходы

Развитие детских музеев в России в постсоветский период происходило в активном диалоге с мировым опытом. Сравнительный анализ ключевых зарубежных моделей — американской и европейской — позволяет глубже понять специфику и уникальные черты российского подхода.

5.1. Американская модель

Американская модель детского музея, ставшая доминирующей в мире, характеризуется следующими чертами:

• Акцент на интерактивности: Главная цель — предоставить ребенку возможность самостоятельного исследования и творчества. Экспозиция представляет собой набор интерактивных станций и лабораторий.
• Концепция «обучения через деятельность»: Знания усваиваются не пассивно, а в процессе активной практической деятельности, игры и эксперимента.
• Теоретическая основа: Вдохновением для этой модели послужила операциональная теория интеллекта швейцарского психолога Жана Пиаже, согласно которой интеллект ребенка развивается через активное взаимодействие с окружающим миром.

5.2. Европейская модель

Европейская модель, хотя и использует интерактивные элементы, является более традиционной и теснее связана с классическим музеем. Ее особенности:

• Акцент на экспонатах: В центре экспозиции находятся подлинные предметы или их качественные копии, которые интересны и понятны детям.
• Связь с историей детства: Многие европейские детские музеи фокусируются на темах, связанных непосредственно с историей детства, — игрушках, одежде, школьных принадлежностях прошлых эпох.

5.3. Специфика российской модели

Российский опыт можно охарактеризовать как синтезный. С одной стороны, отечественные детские музеи в 1990-е годы в большой степени базировались на американской модели интерактивности, заимствуя ее методы и подходы. Это было необходимо для привлечения новой аудитории и ответа на запрос общества.

С другой стороны, российский детский музей сохранил сильную связь с традициями отечественной педагогики, для которой всегда были важны не только образовательные, но и воспитательные задачи. Поэтому во многих российских проектах игровой и развлекательный компонент неразрывно связан с целями нравственного, патриотического и эстетического воспитания, что и составляет их ключевую специфику.

Глава 6. Инструментарий для исследователя, где и как искать информацию для дипломной работы

Для качественной подготовки дипломной работы по теме детских музеев необходимо уметь работать с различными источниками информации. Этот раздел представляет собой практическое руководство по ключевым ресурсам и методологии исследования.

6.1. Электронные научные библиотеки

Основой любого научного исследования является работа с академической литературой. Ключевые электронные ресурсы для поиска статей, монографий и диссертаций:

• «КиберЛенинка»: Одна из крупнейших открытых научных библиотек России. Ее преимущество — удобный интерфейс и возможность получить готовую библиографическую ссылку для цитирования статьи.
• eLIBRARY.RU: Крупнейшая российская научная электронная библиотека, содержащая миллионы публикаций. Требует регистрации, но предоставляет доступ к огромному массиву данных, включая Российский индекс научного цитирования (РИНЦ).
• Google Scholar (Академия Google): Глобальная поисковая система по научным публикациям. Незаменима для поиска зарубежных материалов и отслеживания цитируемости работ.
• Электронно-библиотечные системы (ЭБС) университетов: Каждый крупный вуз предоставляет своим студентам доступ к подписным ЭБС (например, «Лань», «Университетская библиотека онлайн»), где можно найти учебники и научные монографии.

6.2. Работа со статистическими да��ными

Для подтверждения тезисов об актуальности темы, посещаемости музеев и культурных практиках населения можно использовать официальные статистические данные. Основные источники:

• Росстат (Федеральная служба государственной статистики): Публикует данные о деятельности учреждений культуры, включая музеи.
• ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения): Проводит социологические опросы, в том числе на темы, связанные с культурным досугом и посещением музеев.

6.3. Рекомендации по методологии исследования

Для написания дипломной работы по данной теме рекомендуется придерживаться следующего базового плана:

1. Сбор и анализ литературы: Изучение существующих научных работ для формирования теоретической базы и понимания степени изученности проблемы.
2. Формулировка гипотезы: Определение основного предположения, которое будет доказываться или опровергаться в ходе исследования.
3. Изучение кейсов (case study): Детальный анализ деятельности одного или нескольких конкретных детских музеев для иллюстрации теоретических положений и выявления практических особенностей.
4. Формулировка выводов: Обобщение полученных данных и результатов анализа, подтверждение или опровержение исходной гипотезы.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов о генезисе и современном состоянии детских музеев в России. Эволюция этого феномена прошла несколько знаковых этапов: от протомузейных форм в допетровской Руси и создания первых государственных музеев-институтов до советских экспериментов по работе с детской аудиторией и, наконец, до современного «бума» интерактивных музеев, начавшегося в 1990-е годы.

В соответствии с задачами, поставленными во введении, были сформулированы следующие итоговые выводы:

1. Ретроспективный анализ показал, что идея музея в России прошла долгий путь от элитарных сокровищниц до общедоступных публичных институтов, создав к концу XIX века культурную и социальную базу для зарождения специализированных музеев, ориентированных на детей.
2. Характерными чертами современного детского музея в России являются синтез американской интерактивной модели и традиций отечественной педагогики, ориентация на семейную аудиторию, а также выполнение не только образовательных, но и ярко выраженных воспитательных функций.
3. Современные подходы к работе российских детских музеев основаны на принципах интерактивности, обучения через деятельность, визуализации образования и создания развивающей предметно-пространственной среды.

Таким образом, цель дипломной работы — выявить особенности, определить этапы и обозначить тенденции развития детских музеев в России — можно считать достигнутой. Представленный анализ систематизирует исторический и теоретический материал, создавая основу для дальнейших, более узкоспециализированных исследований.

Перспективы дальнейшего изучения темы могут быть связаны со следующими направлениями:

• Анализ влияния процессов цифровизации на экспозиционную и образовательную деятельность детских музеев.
• Изучение и сравнение региональных моделей детских музеев в разных субъектах Российской Федерации.
• Проведение социологических исследований для оценки эффективности музейных программ и их влияния на развитие детей.

Список использованной литературы

1. Аврова, А. Музей, который не слышно / А. Аврова // Мир музея. — 2007. — № 10. — С. 38-39.
2. Адамс, М. Роль музеев в распространении знаний / М. Адамс // Museum. — 1984. — № 141.
3. Акулова, П. Семейная этностудия в музее / П. Акулова // Музей. — 2008. — № 4.
4. Аламбре, Б. Культура, коммуникация и музейное дело / Б. Аламбре // Museum. — 1992. — № 172.
5. Анощенко, И. А. О работе музеев на современном этапе / И. А. Анощенко // Музейное дело в СССР. — М. : Московский рабочий, 1976. — С. 3-8.
6. Благовещенская, Е. Семейный лабиринт: 15 лет спустя / Е. Благовещенская // Мир музея. — 2008. — № 4. — С. 26-29.
7. Борисова, М. Культурно-образовательная деятельность музеев / М. Борисова // Музей. — 2009. — № 5. — С. 31-36.
8. Ботякова, О. Музейная игра как форма и метод в обучении студентов / О. Ботякова // Музей. — 2009. — № 8. — С. 80-86.
9. Ботякова, О. О музейной экскурсии / О. Ботякова // Музей. — 2009. — № 6. — С. 22-28.
10. Бузмакова, Н. Ищем новые формы / Н. Бузмакова // Музей. — 2008. — № 9. — С. 50-52.
11. Бузмакова, Н. Совет да любовь… или музейная свадьба по-удмуртски / Н. Бузмакова и др. // Музей. — 2008. — № 9.
12. Быков, А. Музейное золото: потрогайте руками. / А. Быков // Социальная защита. — 2009. — № 8. — С. 22-25.
13. Ванслова, Е. Музейная педагогика в XXI веке / Е. Ван- слова // Мир музея. — 2005. — № 3. — С. 25-27.
14. Варич, Е. Детские праздники в музее / Е. Варич // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2007. — № 2. — С. 58-59.
15. Васильев, В. Интерактивность и ее мифы / В. Васильев // Музей. — 2008. — № 3.
16. Васильев, В. Музей становится доступным? / В. Васильев // Музей. — 2008. — № 4.
17. Васильев, Г. Интерактивных музеев должно быть много / Г. Васильев // Музей. — 2008. — № 3.
18. Галкина, Е. Мир детства и музей: игра и музейный сценарий / Е. Галкина // Ориентиры культурной политики. — 2001. — № 11. — С. 44-48.
19. Гнедовский, М. Б. Музейная аудитория / М. Б. Гнедовский // Советский музей. — 1986. — № 4.
20. Добрынина, Е. Кижские университеты / Е. Добрынина, С. Митрукова // Мир музея. — 2010. — № 8. — С. 40-43.
21. Ерофеев, А. В. Инновационная деятельность музея: программы активного привлечения публики / А. В. Ерофеев // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2005. — № 7. — С. 77-82.
22. Ефимов, М. Культурологи на пленэре. Опыт партнерства музея и вуза / М. Ефимов // Мир музея. — 2010. — № 9. — С. 27.
23. Жвитиашвили, Н. Музейное образование взрослых в Великобритании: политика и практика / Н. Жвитиашвили // Музей. — 2008. — № 12.
24. К 180-летию Николая Федорова (тема номера) // Музей. — 2010. — №
25. Калинина, Л. Л. Информационное пространство музея: разработка стратегии работы с аудиторией через Интернет / Л. Л. Калинина // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2006. — № 12. — С. 83-88.
26. Каушис, Р. В доступе отказано. Способны ли мы изменить отношение к инвалидам / Р. Каушис // Museum. — 2000. — № 1. — С. 52-56.
27. Козиев, В. Изменился ли посетитель меняющегося музея. / В. Козиев // Музей. — 2008. — № 12. — С. 20-25.
28. Красилина, Г. Музей и посетитель / Г. Красилина // Искусство. — 1985. — № 11.
29. Куликова, М. В поисках новой аудитории / М. Куликова // Музей. — 2008. — № 4.
30. Лебедев, А. В. Информационные технологии и современная музейная экспозиция / А. В. Лебедев // Музей. — 2008. — № 6.
31. Литовченко, Е. В малые города за большой историей / Е. Литовченко // Туризм: практика, проблемы, перспективы. — 2009. — № 6. — С. 22-23.
32. Лобанов, В. Нужны ли людям музеи? (о музейно-социологическом исследовании) / В. Лобанов // Музей. — 2010. — № 6. — С. 58-61.
33. Лысикова, Н. Музейная андрагогика: понятие и основные направления развития / Н. Лысикова // Мир музея. — 2007. — № 3. — С. 28-30.
34. Медведева, Е. Детский музей в портретах: отечественный и зарубежный опыт / Е. Медведева // Музей. — 2008. — № 1.
35. Молодежь и музеи // Museum. — 1989. — № 162.
36. Музеи в период перемен: материалы рос.-брит. семинара «Музеи Санкт-Петербурга в условиях рыночной экономики», сент. 1996 г. / под общ. ред. А. Д. Марголис. — СПб. : КОНТРФОРС, 1997. — 162 с.
37. Музеи в эпоху перемен / Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) — Россия в поддержку российских музеев, 19962000. — М.: ОГИ, 2000. — 96 с.
38. Музеи Верхней Волги: проблемы, исследования, публикации. — Ярославль : Лия, 1997. — 328 с.
39. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. — Вып. 5. — СПб., 1999. — 163 с.
40. Музеи российской глубинки: материалы науч.-практ. конф. — Екатеринбург : Банк культурной информации, 1998. — 86 с.
41. Музей в условиях развитого социализма: сб. статей / ред. коллегия: О. К. Сазонова (отв. ред.) и др. — М. : Б. и., 1976. — 182 с.
42. Музей для всех: сб. тр. / сост. И. М. Коссова. — Вып. 4. — М. : АПРИКТ РФ, 2003. — 196 с.
43. Музей и коммуникация. Концепция развития Самарского областного историко-краеведческого музея им. П. В. Алабина. — с. Коптелово Алапаевского р-на Свердл. обл., 18-20 августа 1997 г. / под ред. Н. А. Никишина и В. Н. Сорокина. — М.; Самара : СамВен, 1998. — 139 с.
44. Музей и общество. Проблемы взаимодействия: сб. тр. / сост. И. М. Коссова. — Вып. 3. — М. : АПРИКТ РФ, 2001. — 202 с.
45. Музей и общество: сб. ст. / ред. М. Б. Гнедовский и др. — Вып. 3-4. Музейное дело и охрана памятников: Экспресс- информ. — М., 1991. — 22 с.
46. Музей и посетитель. — Вып. 1. — М. : НИИК, 1975. — 125 с.
47. Музей и посетитель. — Вып. 2. — М. : НИИК, 1976. — 174 с.
48. Музей и проблемы воспитания: материалы обл. науч.- практ. конф. «Пути совершенствования деятельности музеев в свете Постановления ЦК КПСС «Об улучшении идейновоспитательной работы музеев»» / сост. В. Н. Кобыляну. — Новгород : Новгородская правда, 1984. — 119 с.
49. Музей и школа: пособие для учителя / под общ. ред. Т. А. Кудриной. — М. : Просвещение, 1985.
50. Музей, школа, семья. Проблемы музейной педагогики: исслед. и материалы / сост. Т. А. Чумак. — СПб., 1996. — 160 с.
51. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции: сб. тр. / сост. И. М. Коссова. — Вып. 2. — М. : ИПРИКТ РФ, 1999. — 156 с.
52. Музейное дело и охрана памятников. Музей в системе непрерывного образования. — Вып. 1. — М., 1990. — 38 с.
53. Музейное дело и охрана памятников. Обзорная информация. Музей и образование. — Вып. 5. — М., 1989. — 42 с.
54. Музейные экскурсии: метод. рекомендации. — М. : Турист, 1991.
55. Музейный праздник: Организация и проведение: метод. рекомендации. — М., 1985.
56. Научно-просветительная работа музеев. Труды НИИ культуры. — Вып. 31. — М. : НИИ культуры, 1975 — 163 с.
57. Научно-просветительская работа музеев в СССР: обзор. информация. — М., 1977.
58. Некрасова-Каратеева, О. Л. Детское творчество в музее: учеб. пособие / О. Л. Некрасова-Каратеева. — М. : Высшая школа, 2005.
59. Новые проекты музея-заповедника «Кижи» // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2007. — № 11. — С. 64-65.
60. Ньюберри, К. Руководство по работе с инвалидами в Великобритании / К. Ньюберри // Museum. — 1994. — № 180.
61. Озерова, Д. Пора музейных ночей в Германии / Д. Озерова // Музей. — 2007. — № 3. — С. 85-88.
62. Озерова, Д. Работа с публикой — в чем секрет успеха? / Д. Озерова // Музей. — 2009. — № 10. — С. 97-100.
63. Основы музееведения: учеб. пособие / отв. ред. Э. А. Шулепова. — Изд. 2-е., испр. — М. : ЛИБРОКОМ, 2010. — 432 с.
64. Основы музееведения: учеб. пособие / Т. В. Абанкина и др.; отв. ред. Э. А. Шулепова. — М. : Едиториал УРСС, 2005. — 504 с.
65. Основы экскурсионного дела в музеях: сб. ст. — М., 1976.
66. Петровская, Н. ДИМ для Димы. Какой музей нужен ребенку? / Н. Петровская // Мир музея. — 1995. — № 2.
67. Пирожникова, М. Музей «Царская овца» приглашает / М. Пирожникова // Романово-Борисоглебская старина. 2001. — № 1. — С. 36.
68. Пищулин, Ю. П. Актуальные проблемы научно-исследовательской работы музеев / Ю. П. Пищулин // Музейное дело в СССР. — М. : Московский рабочий, 1976. — С. 12-16.
69. Платонова, О. В. Арттерапия в художественном музее: учеб. пособие / О. В. Платонова, Н. Ю. Жвитиашвили. — СПб. : СпецЛит, 2000. — С. 143.
70. Платонова, О. В. Особенности восприятия художественных произведений в кризисном состоянии / О. В. Платонова // Произведение искусства в образовательном процессе: Межд. науч.-практ. конф. 5-7 апреля 2000 г. Тезисы докладов. — СПб., 2000. — С. 82-85.
71. Пойдем поиграем в музее: новые методы просветительской работы с подрастающим поколением в Великобритании // Панорама культурной жизни зарубежных стран. — 2002. — Вып. 3. — С. 3-10.
72. Поправко, Е. А. Музееведение / Е. А. Поправко. — Владивосток : Изд. ВГУЭС, 2005. — С. 185-198.
73. Портер, Д. Роль музея как средства коммуникации / Д. Портер // Museum. — 1983. — № 138. — С. 10.
74. Прабху, В. Путеводитель для семейных посещений / В. Прабху // Museum. — 1992. — № 173/174. — С. 87-89.
75. Пронин, В. А. Социологические исследования запросов посетителей — основа дальнейшего совершенствования экспозиционной и научно-просветительной работы музеев / В. А. Пронин // Музейное дело в СССР. — М. : Московский рабочий, 1976. — С. 85-95.
76. Робер, А. Дети не любят ходить в музей / А. Робер // Museum. — 1989. — № 162.
77. Российская музейная энциклопедия. — М. : Прогресс, 2005. — 848 с.
78. Семенова, С. Г. Этика «общего дела» Н. Ф. Федорова / С. Г. Семенова. — М., 1989.
79. Сергеев, А. Без команды из центра (О работе Ярославского музея-заповедника) / А. Сергеев // Советский музей. — 1991. — № 3. — С. 11.
80. Стефанов, С. В музей пришел незрячий экскурсант / С. Стефанов // Музей. — 2010. — № 5. — С. 52-55.
81. Столяров, Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учеб. пособие / Б. А. Столяров. — М. : Высшая школа, 2004.
82. Столяров, Б. А. Основы экскурсионного дела: учеб. пособие / Б. А. Столяров, Н. Д. Соколова, Н. А. Алексеева. — СПб. : Государственный Русский музей, 2001. — 144 с.
83. Столяров, Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности: учеб. пособие для вузов / Б. А. Столяров. — СПб. : Специальная Литература. 1999. — 222 с.
84. Столяров, Б. А. Эксперимент длиною в столетие / Б. А. Столяров // Мир музея. — 1998. — № 5. — С. 37-39.
85. Стронг, Р. Музей и коммуникация / Р. Стронг // Museum. — 1983. — № 139.
86. Тимашева, И. Территория равных возможностей / И. Ти- машева // Музей. — 2008. — № 4. — С. 35.
87. Ткаченко, Т. Тольятти. Пикник на обочине / Т. Ткаченко // Мир музея. — 2008. — № 10. — С. 38-41.
88. Триумф музея? — СПб. : «Осипов», 2005. — 458 с.
89. Туркина, О. А. «К нам на огонек» — музейный проект для людей с ограниченными возможностями и их семей / О. А. Туркина // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2009. — № 7. — С. 72-80.
90. Федоров, Н. Ф. Музей, его смысл и назначение // Федоров Н. Ф. Сочинения. — М., 1982.
91. Фирсова, Е. Тактильный путеводитель для одиночных посетителей / Е. Фирсова // Мир музея. — 2010. — № 3. — С. 17.
92. Фурсова, А. А. Полифункциональность музейного учреждения. Нетрадиционные досуговые формы работы Красноярского краеведческого музея, повышающие его посещаемость / А. А. Фурсова // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2007. — № 3. — С. 78-82.
93. Хадсон, К. Бесполезный музей / К. Хадсон // Museum. — 1989. — № 62. — С. 50-52.
94. Хадсон, К. Премия «Лучший западноевропейский музей года». Итоги и перспективы / К. Хадсон // Museum. — 1989. — № 159. — С. 35-37.
95. Хансен, Т. Х. Музей как просветительное учреждение / Т. Х. Хансен // Museum. — 1984. — № 144. — С. 25-26.
96. Чекоданова, К. Экскурсия для тех, кто утомлен информацией / К. Чекоданова // Музей. — 2008. — № 12. — С. 46-52.
97. Черных, А. Полмира детства (о детских музеях в мире) / А. Черных // Мир музея. — 2010. — № 12. — С. 52-54.
98. Чибисова, А. Зачем человеку каникулы? / А. Чибисова // Мир музея. — 2010. — № 6. — С. 33-35.
99. Чистотинова, С. Л. Федор Иванович Шмит / С. Л. Чисто- тинова. — М., 1994.
100. Швецов, Л. А. Пропаганда Ленинской национальной политики, дружбы народов и пролетарского интернационализма музейными средствами / Л. А. Швецов // Музейное дело в СССР. — М. : Московский рабочий, 1976. — С. 110-118.
101. Шилова, Л. В. Культурно-образовательная деятельность музея / Л. В. Шилова // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2008. — № 6. — С. 20-27.
102. Шпакунова, М. Б. Научно-просветительная работа на материалах музея по истории советского общества / М. Б. Шпакунова // Краеведческие записки: сборник ред. кол.: М. Г. Мейеро- вич (отв. ред.) и др. — Ярославль : Верх.-Волж. кн. изд-во, 1984. — С. 20-25.
103. Шпилько, С. П. Нужно ли музею партнерство с турбизнесом? / С. П. Шпилько // Мир музея. — 2007. — № 7. — С. 8-10.
104. Юренева, Т. Ю. Музееведение: учебник / Т. Ю. Юренева. — М. : Акад. проект, 2003.