Городецкая роспись как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста: историко-искусствоведческий анализ и методика преподавания в условиях ФГОС ДО

В быстро меняющемся мире, насыщенном информационными потоками и технологическими инновациями, вопрос сохранения и передачи культурного наследия приобретает особую актуальность. Среди многообразия народных промыслов России, Городецкая роспись выделяется своей самобытностью, яркостью и глубоким символизмом. Она не просто является образцом декоративно-прикладного искусства, но и несет в себе мощный педагогический потенциал, способный стать эффективным средством развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Актуальность выбранной темы обусловлена не только необходимостью сохранения и популяризации традиционной русской культуры, но и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который ориентирован на всестороннее развитие личности ребенка, формирование его эстетического вкуса и творческого потенциала.

Проблема исследования заключается в поиске наиболее эффективных методических подходов к преподаванию Городецкой росписи детям старшего дошкольного возраста, которые бы учитывали их психофизиологические особенности и одновременно способствовали гармоничному развитию личности в контексте требований ФГОС ДО. Что же в действительности дает этот метод, кроме очевидной пользы для мелкой моторики?

Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика преподавания Городецкой росписи детям старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику преподавания Городецкой росписи детям старшего дошкольного возраста, способствующую развитию их творческих способностей.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать искусствоведческие аспекты Городецкой росписи, включая её историю, характерные элементы, мотивы и композиционные приемы.
2. Изучить психолого-педагогическое значение изобразительной деятельности для всестороннего развития детей дошкольного возраста, уделяя особое внимание развитию мелкой моторики и высших психических функций.
3. Выявить возрастные и индивидуальные особенности старших дошкольников, определяющие выбор методов и средств обучения декоративной росписи.
4. Разработать и теоретически обосновать программу занятий по Городецкой росписи для детей старшего дошкольного возраста, соответствующую требованиям ФГОС ДО.
5. Обосновать применение дидактических средств и современных образовательных технологий в процессе обучения Городецкой росписи.

Гипотеза исследования: предполагается, что разработанная и апробированная методика преподавания Городецкой росписи, учитывающая историко-искусствоведческий контекст, психолого-педагогические особенности старших дошкольников и требования ФГОС ДО, будет способствовать эффективному развитию творческих способностей детей.

Теоретическая значимость работы: заключается в систематизации искусствоведческих и психолого-педагогических знаний о Городецкой росписи и её влиянии на развитие дошкольников, а также в разработке теоретических основ методики преподавания народного искусства.

Практическая значимость работы: состоит в создании практико-ориентированного руководства для педагогов дошкольных образовательных учреждений, включающего программу занятий, методические рекомендации и описание дидактических средств, что позволит внедрить эффективные формы приобщения детей к народному искусству.

Структура дипломной работы: состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы изучения Городецкой росписи и её педагогического потенциала

Историческая ретроспектива Городецкой росписи

Прикосновение к Городецкой росписи — это не просто знакомство с уникальным стилем, но и глубокое погружение в русскую историю, где каждый мазок несет отголоски быта, традиций и душевного уклада крестьянства, что позволяет ощутить подлинную связь времен.

История Городецкой росписи тесно связана с древним русским городом-крепостью Городцом, основанным, по преданию, князем Юрием Долгоруким в 1152 году. Расположенный в нижегородском Заволжье, на левом берегу Волги, Городец был не только важным стратегическим пунктом, но и центром разнообразных ремесел. К XVIII веку, помимо судостроения и хлебной торговли, город стал известен как место сбыта кустарных изделий из дерева – посуды, игрушек и, что особенно важно для нашей темы, прялочных донец. Именно производство этих прялочных донец в окрестных деревнях – Косково, Курцево, Хлебаиха, Репино, Савино, Боярское – стало колыбелью Городецкого промысла.

Изначально донца украшались инкрустацией, но к концу XVIII века стали появляться образцы росписи темперными красками по синевато-зелёному фону на вальках и конских дугах. Решающий перелом произошел в 1870-х годах, когда сложная техника инкрустации уступила место скобчатой резьбе с подкраской, а затем и полностью живописной манере. Ключевую роль в этом переходе сыграл иконописец Николай Иванович Огуречников, который, приехав в село Косково, поделился с местными ремесленниками секретами приготовления клеев и красок. Он также показал им первые образцы цветочного орнамента и стилизованные изображения коня Георгия Победоносца, что стало мощным импульсом для развития нового стиля. Период с 1870 по 1900 год считается временем окончательного сложения уникального стиля Городецкой росписи.

В начале XX века Городецкая роспись привлекла внимание выдающихся искусствоведов. В. С. Воронов в 1920-е годы охарактеризовал её как «наиболее чистый вариант живописного искусства», подчеркивая её «станковизм» и крестьянскую «жанровую» природу. Его работа «Нижегородские донца» (1929 год) стала одним из первых серьезных исследований промысла. А. В. Бакушинский, в свою очередь, в исследовании «Хохлома и Городец» (1940 год), отмечал «условный по характеру, очень вольный и декоративный по форме» характер городецких жанровых сценок. А уже в 1930-е годы благодаря В. М. Василенко появился термин «городецкий узор», а его труды «Русская народная резьба и роспись по дереву XVIII–XX вв.» (1960) и «Народное искусство первой половины XIX века» (1964) способствовали глубокому пониманию стиля и образного содержания росписи.

Среди мастеров конца XIX — начала XX веков, ставших символами расцвета промысла, следует отметить Г. Л. Полякова, который в 1880-х годах разнообразил сюжеты «батальными» сценами, как, например, на донцах «Сражение под Ордино-поле» и «Взятие Карса». Ф. С. Краснояров прославился панно «Чаепитие с хозяйством», а И. А. Мазин создавал настоящие «картины» наивного искусства, такие как «Застолье» и «Тройка».

Сохранение и развитие промысла в советское время было обеспечено созданием артели в 1936 году в Курцево, которая сначала производила расписную детскую мебель, а затем, в 1951 году, была преобразована в промысловую столярно-мебельную и художественную артель «Стахановец». А 1 октября 1960 года эта артель стала известной нам сегодня фабрикой «Городецкая роспись», которая продолжает традиции старинного промысла. Таким образом, Городецкая роспись прошла долгий путь от кустарного ремесла до признанного вида народного искусства, сохранив свою самобытность и неповторимый колорит, и это подтверждает её значимость для изучения и передачи будущим поколениям.

Искусствоведческий анализ элементов, мотивов и композиционных приемов Городецкой росписи

Городецкая роспись — это целая философия цвета, формы и движения, воплощенная в ярких, насыщенных узорах. Её отличительной чертой является свободный мазок, который придает рисунку легкость и динамичность, а также обязательное использование белой и черной графической обводки, которая придает элементам выразительность и четкость. Эта техника позволяет создавать не просто изображения, а живые, будто бы дышащие, композиции, что делает её по-настоящему уникальной в мире народного искусства.

В основе городецкого орнамента лежит богатый набор основных элементов, которые мастера искусно комбинируют, создавая бесконечное множество вариаций. К ним относятся:

• Точки: часто используются для создания мелких деталей, таких как серединки цветов или элементы «оживки».
• Скобки: применяются в различных размерах и конфигурациях, от мелких, образующих тычинки, до крупных, очерчивающих контуры листьев или лепестков. Особенно характерны три концентрические скобочки, расходящиеся от центра ягодок.
• Круги и дуги: основа для подмалевка цветов, таких как «розаны» и «купавки».
• Капли: служат для декоративных элементов, придания объема.
• Спирали и штрихи: используются для «тенёвки» и «оживки», добавляя динамики и текстуры.

Особое место в Городецкой росписи занимают цветочные мотивы. Это пышные «розаны», нежные ромашки, самобытные городецкие розы, яркие купавки и элегантные бутоны. Все они пишутся широко, декоративно, создавая ощущение изобилия и праздника. Листья в узорах обычно изображаются группами по два-три или пять, что придает композиции ритмичность и объем.

Традиционные сюжеты росписи переносят нас в мир народной жизни. Гулянья, чаепития, праздничные выезды — все это отражено в мельчайших деталях, с характерной для городецких мастеров живостью. Среди животных мотивов выделяются знаменитый городецкий конь с всадником, часто изображаемый в гордой, сильной позе. Этот образ, обычно черный с белыми «оживками» и красным седлом, является символом богатства и могущества. Нередко встречаются парные изображения коней или петухов, геральдически обращенных друг к другу, что придает композиции торжественность. В росписи можно встретить и более экзотические образы, например, львов, также часто парных, символизирующих силу и защиту.

Композиции городецкой росписи условно делятся на три основных вида:

1. Цветочная роспись: наиболее простая в исполнении, часто используется для массовых изделий. В ней выделяют несколько типов:
   • «Букет»: симметрично расположенные цветы, характерные для разделочных досок и блюд.
   • «Гирлянда»: один-два крупных цветка в центре, от которых расходятся мелкие цветы и листья, вписываясь в круг, полосу или серповидную форму.
   • «Венок»: замкнутая цветочная полоса по краю изделия, создающая ощущение завершенности.
2. Цветочная роспись с включением мотива «конь» и «птица»: более сложные композиции, где цветочные элементы дополняются изображениями животных, придавая сюжету динамичность и символическое значение.
3. Сюжетная роспись: самая трудоемкая и выразительная. Включает сцены свиданий, посиделок, застолий, праздничных выездов, а также иллюстрации к сказкам и зарисовки из повседневной жизни.

Цветовая палитра Городецкой росписи всегда была яркой и открытой, что делает каждое произведение нарядным и праздничным. В XIX веке мастера отдавали предпочтение синим, зеленым, голубым и желтым фонам, хотя иногда встречался и черный. Сами цветы расписывались красными, синими, малиновыми, голубыми, фиолетовыми и желтыми красками.

Современная традиционная гамма включает:

• Фоны: ярко-желтый хром (или киноварь), яркий зеленый, мощный красный, глубокий синий, а также реже черный.
• «Замалёвок» (подмалёвок): крупные цветовые пятна наносятся яркими красками – голубым, сиреневым, розовым, алым, оранжевым, охрой. Для листьев используют смесь зеленого и желтого, создавая характерный «городецкий зеленый».
• «Тенёжка» (оттенёвка): для контурного рисунка и графических элементов применяются черный, коричневый и синий цвета. Если подмалёвок выполнен голубым, тенёжка всегда синяя. В остальных случаях (кроме голубого) используется краплак (смесь красного и черного). Коричневый тон придает росписи более легкий и нежный вид.
• «Оживка» (разживка): заключительный этап, где преимущественно белым цветом, реже желтым, добавляются блики, точки, штрихи, капельки и спирали, придавая рисунку объем, живость и завершенность. Желтый цвет часто используется для акцентов на листьях.

Таким образом, Городецкая роспись — это не просто набор узоров, а сложная, но гармоничная система, где каждый элемент, цвет и композиция несут глубокий смысл, создавая уникальный образ русской народной культуры. Это не просто декоративное искусство, а живой язык, которым мастера веками рассказывали о своем мире.

Глава 2. Психолого-педагогические аспекты формирования изобразительных способностей у дошкольников

Психолого-педагогическое значение изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – это уникальный период в жизни ребенка, когда изобразительная деятельность из случайного занятия превращается в устойчивое увлечение, становясь одним из ключевых инструментов познания мира и самовыражения. Это не просто забава, а сложный процесс, играющий фундаментальную роль в психофизиологическом и интеллектуальном развитии личности.

Изобразительная деятельность, будь то рисование, лепка или аппликация, является важнейшим видом детской деятельности и, что особенно значимо, одним из видов знаковой деятельности. Как отмечал выдающийся психолог Л. С. Выготский, искусство, в том числе и изобразительное, относится к «психологическим орудиям», созданным обществом для овладения процессами поведения. Для ребенка знаковая функция рисования зарождается в тот момент, когда он переходит от простого манипулирования карандашом к осознанному воссозданию графического образа, показанного взрослым, а затем к называнию его определенным словом. Понимание того, что изображение – это заместитель реального объекта, а не сам объект, позволяет ребенку осознать символический характер своего творчества, что является важным шагом в развитии абстрактного мышления.

Влияние изобразительной деятельности на развитие когнитивных функций:

• Воображение и фантазия: Рисование стимулирует активное создание новых образов, развитие творческого мышления и способности к визуализации.
• Логическое и пространственное мышление: При построении композиции, выборе ракурса, сопоставлении размеров и форм, ребенок развивает пространственное мышление и учится логически выстраивать изображение. Это, в свою очередь, является основой для успешного освоения математики.
• Ассоциативное мышление: Сопоставление увиденного с уже известными образами, поиск аналогий и создание новых связей активизирует ассоциативные процессы.
• Межполушарные взаимодействия: Занятия рисованием задействуют как конкретно-образное мышление, свойственное правому полушарию, так и элементы абстрактно-логического мышления левого полушария, способствуя их гармоничному согласованию.
• Мыслительные операции: Процесс создания изображения требует от ребенка анализа, синтеза, сравнения и обобщения, что улучшает качество этих операций.

Развитие мелкой моторики и её влияние на речь и мышление:
Проблема развития мелкой моторики рук в дошкольном возрасте исключительно актуальна. Учеными доказана прямая зависимость между развитием мелкой моторики и развитием мышления и речи ребенка. Анатомически, проекция кисти руки занимает около одной трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга и расположена в непосредственной близости от речевой зоны. Активизация этого участка, отвечающего за действия кистей рук, стимулирует речевой центр, способствуя развитию связной речи.
Мелкая моторика тесно взаимодействует с высшими психическими функциями, оказывая влияние на:

• Координацию: Улучшение зрительно-моторной координации, то есть согласованных действий глаз и рук.
• Наблюдательность: Внимательное изучение объектов для их последующего изображения.
• Память: Запоминание форм, цветов, деталей.
• Внимание: Концентрация на процессе рисования, удержание в поле зрения множества деталей.
• Самостоятельность: Развитие мелкой моторики напрямую связано с умением ребенка себя обслуживать, выполнять более сложные действия без помощи взрослых.

Изобразительная деятельность, особенно рисование и лепка, является одним из самых эффективных и доступных средств развития мелкой моторики у дошкольников. В процессе росписи по дереву, например, улучшается не только моторика, но и память, мыслительная деятельность, развивается усидчивость и тренируется внимание. Разве не это идеальный путь к формированию гармоничной личности, готовой к обучению?

Готовность к школьному обучению:
Высокий уровень развития мелкой моторики и сформированные изобразительные умения являются важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Дети с хорошо развитой моторикой легче усваивают навыки письма, логичнее рассуждают, более внимательны и усидчивы. Недостаточно развитая моторика может привести к повышенной утомляемости, рассеиванию внимания и трудностям в освоении учебной программы.

Таким образом, изобразительная деятельность, особенно в контек��те приобщения к народным промыслам, является мощным катализатором всестороннего развития ребенка, формируя не только художественные способности, но и базовые когнитивные навыки, необходимые для успешной адаптации к школьному обучению и дальнейшей жизни.

Возрастные и индивидуальные особенности старших дошкольников в контексте обучения декоративной росписи

Обучение Городецкой росписи, как и любое другое педагогическое воздействие, будет эффективным только при условии глубокого понимания и учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, является важным этапом в психофизиологическом развитии, который накладывает свой отпечаток на способность к освоению сложных графических и художественных навыков.

Психофизиологические особенности старших дошкольников:

1. Недостаточное развитие мелких мышц рук: Несмотря на заметный прогресс по сравнению с младшим дошкольным возрастом, мелкие мышцы кистей рук у старших дошкольников еще недостаточно развиты и укреплены. Это приводит к быстрой утомляемости, дрожанию кисти при выполнении тонких движений, что затрудняет освоение точных мазков, характерных для «тенёвки» и «оживки» в Городецкой росписи.
2. Неустойчивая координация движений: Общая координация движений, а особенно зрительно-моторная координация (согласованность движения глаз и рук), находится в стадии активного формирования. Ребенку сложно одновременно контролировать движение кисти и следить за точностью линии, что может приводить к неточностям в рисунке.
3. Незавершенное окостенение запястий и фаланг пальцев: Костная система рук продолжает развиваться. Это означает, что длительное удержание кисти в напряженном положении или выполнение мелких, повторяющихся движений может быть физически дискомфортным и даже вредным.
4. Развитие произвольности движений: Одно из ключевых новообразований старшего дошкольного возраста – это формирование произвольности движений. Ребенок начинает осознанно управлять своими действиями, целенаправленно планировать и выполнять их. Это критически важно для обучения росписи, так как требует сознательного выбора цвета, формы, направления мазка. Развитие произвольности происходит через тренировки и активное взаимодействие со взрослыми.
5. Развитие зрительно-моторной координации: Эта способность, позволяющая точно воспроизводить увиденное или задуманное, имеет огромное значение для подготовки к школьному обучению, в частности к письму. Занятия росписью, где требуется переносить узор с образца или эскиза на поверхность, активно тренируют эту координацию.

Учет особенностей в процессе обучения Городецкой росписи:
При обучении Городецкой росписи необходимо выстраивать методику таким образом, чтобы она была адекватна уровню развития детей 5-7 лет.

• Поэтапность и постепенное усложнение: Ознакомление с Городецкой росписью должно начинаться с изучения её характерных элементов, выразительных средств и этапов в упрощенной форме. Дети сначала отрабатывают простые элементы: круги-подмалевки, скобки, капли, точки, дуги, спирали, штрихи и «травки», используя прием «примакивания» кисти для изображения декоративных листьев, розанов и купавок. Только после освоения базовых элементов можно переходить к более сложным композициям и сюжетам.
• Использование крупного формата и удобных инструментов: На начальном этапе целесообразно использовать более крупные кисти (№3, 4, 5, 6 для замалевка) и работать на бумаге или картоне большого формата. Это позволяет снизить требования к тонкой моторике и сосредоточиться на форме и цвете.
• Вариативность и творческая свобода: Важно поощрять детей к самостоятельному творчеству, предлагая не просто копировать, а варьировать элементы, создавать собственные композиции на основе изученных мотивов. Это поддерживает интерес и развивает творческое воображение.
• Индивидуальный подход: Каждый ребенок развивается в своем темпе. Педагог должен быть готов адаптировать задания к индивидуальным возможностям каждого дошкольника, предлагая более простые или, наоборот, более сложные варианты в зависимости от уровня его подготовки и интереса.
• Игровая форма обучения: Игровые приемы позволяют сделать процесс обучения увлекательным, снизить утомляемость и повысить мотивацию. Дидактические игры с элементами Городецкой росписи могут помочь закрепить знания о цветах, формах и мотивах.

Учет этих психофизиологических особенностей и гибкий подход к методике преподавания Городецкой росписи позволят не только эффективно приобщить детей к народному искусству, но и способствовать их гармоничному развитию, формированию необходимых навыков для успешной подготовки к школе.

Глава 3. Методика преподавания Городецкой росписи детям дошкольного возраста

Теоретико-методические основы преподавания декоративно-прикладного искусства детям дошкольного возраста

Приобщение детей к народному искусству, и в частности к Городецкой росписи, выходит за рамки простого обучения художественным навыкам. Это глубокий процесс, который играет критически важную роль в формировании полноценной личности ребенка, его патриотическом, эстетическом и творческом воспитании. Народное искусство, будучи универсальной художественной моделью, предлагает детям целостную, гуманитарную картину мира, знакомит их с историей, нравами и обычаями русского народа, закладывая основы любви к Родине и гордости за её культурное наследие.

Роль народного искусства в развитии дошкольников:

• Патриотическое воспитание: Через знакомство с народными промыслами дети постигают красоту и богатство русской культуры, что способствует формированию чувства принадлежности к своему народу и стране.
• Эстетическое воспитание: Народное искусство прививает эстетический вкус, учит видеть и ценить красоту в окружающем мире, в произведениях искусства и в повседневных предметах.
• Развитие творческих и художественных способностей: Работа с народными мотивами стимулирует воображение, образное мышление, наблюдательность и познавательный интерес. Дети учатся не только копировать, но и варьировать элементы, создавая на их основе собственные уникальные композиции.

Методические подходы и принципы:
Методические рекомендации по применению наглядных пособий по Городецкой росписи предполагают комплексную работу в нескольких направлениях:

1. Знакомство с искусством: Первоначальный этап, на котором дети рассматривают образцы росписи, слушают пояснения педагога об истории промысла, его особенностях, характерных элементах и сюжетах. Важно не просто показать, а погрузить ребенка в мир Городецкого искусства, вызвать эмоциональный отклик и интерес.
2. Обучение декоративному рисованию: Практический этап, включающий освоение базовых элементов и приемов росписи. Здесь акцент делается на формировании технических навыков, развитии мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
3. Способствование созданию детьми декоративного образа: Высший уровень, на котором дети, освоив базовые навыки, начинают самостоятельно создавать собственные композиции, варьируя элементы и сюжеты, проявляя свою индивидуальность и творческий потенциал.

Соответствие требованиям ФГОС ДО:
Разработка программы занятий по Городецкой росписи должна строго соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. ФГОС ДО ориентирует педагогов на:

• Личностно-ориентированный подход: В центре образовательного процесса – ребенок, его интересы, потребности и индивидуальные особенности. Методика должна быть гибкой, позволяя каждому ребенку развиваться в своем темпе.
• Создание благоприятных условий: Обеспечение комфортной и развивающей среды, способствующей раскрытию способностей и творческого потенциала.
• Развитие компетенций: ФГОС ДО акцентирует внимание на формировании не просто знаний, а компетенций, где знания служат средством деятельности. Это означает, что дети должны получать практический опыт копирования, варьирования и создания авторских композиций, а не только теоретические сведения.
• Региональный компонент: ФГОС ДО предусматривает воспитание любви к малой родине, её природе и культуре. Городецкая роспись, как часть культурного наследия Нижегородского края, идеально вписывается в этот компонент, знакомя детей с богатством своего региона.

Целью занятий по Городецкой росписи должно быть выявление эффективных методов развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения изобразительной деятельности. Это подразумевает не только обучение технике, но и формирование эстетического восприятия, развитие воображения и самостоятельности в художественном творчестве, что является краеугольным камнем успешного становления личности.

Разработка программы занятий по Городецкой росписи для старших дошкольников

Эффективная программа занятий по Городецкой росписи для детей старшего дошкольного возраста должна быть структурирована логично, поэтапно и учитывать возрастные особенности детей. Она должна интегрировать исторический и искусствоведческий материал с практическим освоением техники росписи, а также соответствовать требованиям ФГОС ДО.

Структура программы занятий:
Программа должна включать следующие разделы:

• Цели и задачи: Четко сформулированные педагогические цели (например, развитие творческих способностей, формирование эстетического вкуса, приобщение к народной культуре) и конкретные задачи, направленные на их достижение (например, ознакомление с историей промысла, освоение элементов росписи, развитие мелкой моторики).
• Содержание: Перечень тем занятий, теоретического и практического материала.
• Формы работы: Индивидуальные, групповые, подгрупповые занятия; беседы, игры, практические работы.
• Ожидаемые результаты: Что должны освоить дети к концу программы (знания, умения, навыки).

Этапы выполнения Городецкой росписи в рамках программы:

Обучение Городецкой росписи традиционно делится на три основных этапа, которые последовательно осваиваются детьми:

1. Подготовительный этап: Знакомство и эскизирование
   • Цель: Сформировать представление о Городецкой росписи как виде народного искусства, ознакомить с её историей, характерными элементами и мотивами, развить наблюдательность и умение анализировать образцы.
   • Содержание:
     • Беседы об истории Городца и Городецкого промысла (с использованием иллюстраций, готовых изделий).
     • Рассматривание и анализ готовых изделий Городецкой росписи, выделение основных цветов, элементов («розаны», «купавки», листья, «конь», «птица»).
     • Изучение и тренировка на бумаге простейших элементов: точек, скобок, кругов, дуг, капель, спиралей, штрихов. Отдельная работа над приемом «примакивания» кисти для изображения декоративных листьев, розанов и купавок.
     • Эскизирование: выполнение композиций будущей росписи на бумаге или картоне. Дети учатся располагать элементы, создавать простые «букеты» или «гирлянды».
   • Материалы: Иллюстрации, готовые образцы росписи, альбомы, цветные карандаши, фломастеры, бумага.
2. Замалёвок (подмалёвок): Нанесение цветовой основы
   • Цель: Освоить технику нанесения крупных цветовых пятен, формирующих основу будущих элементов росписи. Развитие умения работать широкой кистью.
   • Содержание: На этом этапе дети учатся наносить крупные круговые цветовые пятна широкими кистями (рекомендуются круглые кисти №3, 4, 5, 6), которые станут основой для таких цветов, как «розан» и «купавка». Важно научить детей делать ровные, плотные мазки.
   • Используемые краски: Для замалёвка традиционно применяются яркие, открытые цвета: голубой, сиреневый, розовый, алый, оранжевый, охра. Для листьев используется смесь зеленого и желтого, создающая узнаваемый «городецкий зеленый».
   • Инструменты: Широкие круглые кисти (№3, 4, 5, 6), а также овальные и плоские кисти (№6) для фона и крупных элементов. Гуашь (быстро сохнет, удобна для многослойного нанесения), темпера или акриловые краски.
3. Тенёжка (оттенёвка): Нанесение контурного рисунка и графических элементов
   • Цель: Освоить технику нанесения контурных линий и графических элементов, придающих форму и объем. Развитие точности и аккуратности движений.
   • Содержание: После высыхания замалёвка дети приступают к тенёжке. Тонкими кистями (№1, 2) наносится контурный рисунок и различные графические элементы (скобочки, дуги, штрихи) по светлому фону замалёвка. Эти элементы служат для прорисовки лепестков, листьев, тычинок.
   • Используемые краски: Для тенёжки применяются более темные цвета: черный, коричневый, синий, краплак (красный, смешанный с черным).
     • Если подмалёвок был голубым, тенёжка всегда выполняется синим цветом.
     • Для других цветов подмалёвка (кроме голубого) используется краплак.
     • Коричневый тон для тенёжки придает росписи более легкий и нежный вид.
   • Инструменты: Тонкие кисти (белка, колонок, синтетика) с острым кончиком (№1, 2), отводные кисти (№2).
4. Оживка (разживка): Добавление бликов и мелких деталей
   • Цель: Придать рисунку живость, объем и законченный вид с помощью бликов и мелких деталей. Развитие тонкой моторики и внимательности к деталям.
   • Содержание: Это заключительный и самый ювелирный этап. Тонкими кистями (№1, 2) добавляются блики, точки, штрихи, капельки, спирали, прямые и волнистые линии. Эти элементы «оживляют» рисунок, придают ему сияние и объединяют все части в единое целое.
   • Используемые краски: Преимущественно белый цвет. Реже используется желтый, который применяется для придания объемных акцентов листьям.
   • Инструменты: Самые тонкие кисти (№1, 2).

Общие инструменты и материалы для росписи:

• Краски: Гуашь (особенно для начинающих, так как быстро сохнет и позволяет многослойное нанесение), темпера или акриловые краски.
• Кисти: Беличьи, колонковые и синтетические кисти разных номеров. Для замалёвка – круглые №3, 4, 5, 6, а также овальные и плоские кисти №6 для фона. Для тенёвки и оживки – тонкие кисти №1, 2.
• Основы для росписи: На начальном этапе – бумага или картон. Для более опытных детей – деревянные заготовки (разделочные доски, шкатулки, игрушки).
• Защита: После полного высыхания роспись покрывается прозрачным лаком (например, акриловым) для защиты и придания блеска.

Разработанная программа должна быть гибкой, позволяя педагогу адаптировать её под конкретные условия и индивидуальные особенности детей, способствуя максимальному раскрытию их творческого потенциала через приобщение к богатейшему миру Городецкой росписи.

Использование дидактических средств и современных образовательных технологий в обучении Городецкой росписи

Для достижения максимальной эффективности в процессе обучения Городецкой росписи детям дошкольного возраста необходимо использовать комплекс дидактических средств и активно интегрировать современные образовательные технологии. Это позволит сделать процесс обучения более наглядным, увлекательным и соответствующим современным педагогическим требованиям.

Традиционные дидактические средства:

1. Наглядно-дидактические пособия: Специально разработанные комплекты, такие как серии «Народное искусство — детям», например, «Городецкая роспись» издательства «Мозаика-Синтез». Эти пособия предназначены для детей 3–7 лет и знакомят их с цветовой гаммой, орнаментами, узорами, формой и основными сюжетами Городецкой росписи. Они могут использоваться как для групповых, так и для индивидуальных занятий.
2. Иллюстрации и готовые изделия: Демонстрация высококачественных иллюстраций с изображением работ городецких мастеров является важным элементом. Однако предпочтительнее и гораздо более эффективно демонстрировать детям готовые изделия народного промысла. Тактильное и визуальное восприятие объемных, расписанных предметов позволяет детям лучше понять красоту и особенности росписи.
3. Беседы: Целенаправленные беседы о Городецкой росписи, её истории, символике элементов, значении для русской культуры. Беседы должны быть адаптированы к возрасту детей, быть интерактивными и стимулировать их познавательный интерес.
4. Чтение художественной литературы: Стихи, сказки, загадки, связанные с народными промыслами и русской культурой, помогают создать соответствующую эмоциональную атмосферу и обогатить словарный запас детей.
5. Дидактические игры: Игровые формы обучения, например, «Собери узор», «Найди лишний элемент», «Раскрась по образцу», способствуют закреплению знаний о цветах, формах, элементах росписи в увлекательной форме.

Современные образовательные технологии:
Интеграция современных образовательных технологий значительно повышает качество и эффективность обучения, особенно с учетом преобладания наглядно-образного мышления у дошкольников.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ):
   • Мультимедийные презентации и слайды: Использование проектора для демонстрации изображений готовых изделий, этапов выполнения росписи, портретов мастеров, исторических фотографий. Это позволяет сделать материал более динамичным, ярким и запоминающимся, развивает внимание, память, мышление и воображение детей.
   • Видеоматериалы: Просмотр коротких обучающих видеороликов о мастерах, процессе росписи, экскурсий по музеям народного искусства. Видео позволяет наглядно показать динамику работы, что особенно важно для демонстрации движения кисти и последовательности мазков.
2. Интерактивные платформы и компьютерные игры (при дозированном использовании):
   • Разработанные специально для дошкольников развивающие программы и игры, имитирующие процесс рисования или составления узоров, могут повысить мотивацию к обучению, развить творческие и интеллектуальные способности.
   • Такие игры могут научить детей планированию и логическому выстраиванию последовательности действий, что является важным компонентом произвольности поведения.
   • Важно строго дозировать время использования компьютерных средств, соблюдая санитарно-гигиенические нормы для дошкольных учреждений.
3. Цифровые технологии для моделирования:
   • Для более старших дошкольников или в качестве элемента подготовки к школьному обучению можно использовать простейшие графические редакторы (под руководством педагога). Это позволит детям экспериментировать с цветом, формой, расположением элементов, моделировать различные варианты изделий народных промыслов. Такой подход развивает креативность, умение работать с пространством и понимание композиции.

Эффективное сочетание традиционных дидактических средств с инновационными образовательными технологиями создает максимально благоприятные условия для всестороннего развития детей, формирования их творческих способностей и приобщения к богатейшему миру Городецкой росписи. Именно такой комплексный подход является залогом успешной реализации целей ФГОС ДО.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное Городецкой росписи и методике её преподавания детям дошкольного возраста, подтвердило гипотезу о том, что разработанная методика, учитывающая историко-искусствоведческий контекст, психолого-педагогические особенности старших дошкольников и требования ФГОС ДО, является эффективным средством развития их творческих способностей.

В рамках первой главы был проведен глубокий искусствоведческий анализ Городецкой росписи. Мы проследили её исторический путь от древнего Городца и кустарного производства прялочных донец до становления в качестве одного из ведущих художественных промыслов России. Были раскрыты ключевые этапы развития, влияние иконописца Н. И. Огуречникова, вклад таких выдающихся исследователей, как В. С. Воронов, А. В. Бакушинский, В. М. Василенко, и роль известных мастеров, таких как Г. Л. Поляков и Ф. С. Краснояров. Детально рассмотрены характерные элементы (точки, скобки, круги, дуги, капли, спирали, штрихи), мотивы (пышные «розаны», ромашки, купавки, бутоны, городецкий конь, птицы, барышни, кавалеры) и композиционные приемы (цветочная роспись, роспись с включением животных, сюжетная роспись), а также традиционная цветовая гамма и техника выполнения на этапах замалёвка, тенёжки и оживки.

Вторая глава посвящена психолого-педагогическим аспектам. Было обосновано, что изобразительная деятельность является не просто развлечением, а важнейшим видом знаковой деятельности, способствующим развитию воображения, фантазии, логического и пространственного мышления, а также межполушарных взаимодействий. Особое внимание уделено развитию мелкой моторики рук и её доказанной прямой связи с развитием мышления и речи. Выявлены ключевые возрастные и индивидуальные особенности старших дошкольников (недостаточное развитие мелких мышц рук, неустойчивая координация, незавершенное окостенение запястий), которые необходимо учитывать при разработке методики обучения, делая акцент на поэтапности, постепенном усложнении и развитии произвольности движений.

В третьей главе разработана детализированная методика преподавания Городецкой росписи. Обоснованы педагогические принципы приобщения детей к народному искусству, его роль в патриотическом и эстетическом воспитании. Представлена структура программы занятий, соответствующая ФГОС ДО и ориентированная на личностно-ориентированный подход, развитие компетенций и регионального компонента. Подробно описаны три этапа выполнения росписи – замалёвок, тенёжка, оживка – с указанием конкретных техник, используемых красок, кистей и других материалов. Проанализированы эффективные дидактические средства (наглядно-дидактические пособия, готовые изделия, беседы, игры) и интегрированы современные образовательные технологии (ИКТ, мультимедийные презентации, видеоматериалы, интерактивные платформы), способствующие повышению качества обучения и развитию наглядно-образного мышления дошкольников.

Практические рекомендации для педагогов:

1. Интегрируйте исторический контекст: Всегда начинайте занятия с краткого, увлекательного рассказа об истории Городецкой росписи, показывайте готовые изделия, чтобы вызвать эмоциональный отклик и познавательный интерес.
2. Следуйте поэтапности: Строго соблюдайте последовательность освоения элементов и этапов росписи: от тренировки на бумаге до замалёвка, тенёжки и оживки. Постепенно усложняйте задания.
3. Используйте разнообразные дидактические средства: Сочетайте готовые наглядные пособия, образцы росписи, иллюстрации с беседами, чтением художественной литературы и дидактическими играми.
4. Активно применяйте современные технологии: Используйте мультимедийные презентации, обучающие видеоролики, а также, при возможности, интерактивные платформы и простейшие графические редакторы для моделирования узоров. Это повысит наглядность и мотивацию детей.
5. Учитывайте индивидуальные особенности: Адаптируйте сложность заданий под возможности каждого ребенка, поощряйте самостоятельность и творческое варьирование элементов.
6. Обращайте внимание на развитие мелкой моторики: Помните о прямой связи моторики с речью и мышлением. Занятия Городецкой росписью – это не только художественное, но и нейропсихологическое развитие.

Направления для дальнейших исследований:

• Изучение влияния Городецкой росписи на развитие эмоционального интеллекта дошкольников.
• Разработка комплексных программ, интегрирующих Городецкую роспись с другими видами народного творчества (например, народная игрушка, Хохломская роспись).
• Исследование эффективности дистанционных форм обучения Городецкой росписи для детей дошкольного возраста.

Таким образом, Городецкая роспись предстает не только как уникальное явление народного искусства, но и как мощное педагогическое средство, способное в современных условиях ФГОС ДО эффективно способствовать всестороннему развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, формированию их патриотизма и эстетического вкуса.

Список использованной литературы

1. Аверина, В.И. Городецкая резьба и роспись. Нижний Новгород, 2000.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 672 с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1998.
4. Воронов, B.C., Бакушинский, А.В., Василенко, В.М. Народное искусство: материалы и исследования: Сборник статей. СПб.: ГРМ, 1995. С. 67–79.
5. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000.
6. Гудилина, С.И. Основы декоративно-прикладного искусства: серия таблиц по искусству для начальной школы. М.: Интерсигнал, 1997. 12 табл. + Методические рекомендации. М.: Интерсигнал, 1997. 40 с.
7. Гудилина, С.И. Декоративно-прикладное искусство: серия таблиц по искусству. М.: Интерсигнал, 1997. 6 табл. + Методические рекомендации. М: Интерсигнал, 1997. 24 с.
8. Здоровье ребенка. Большая медицинская энциклопедия. М.: Эксмо, 2011. 992 с.
9. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1992. 208 с.
10. Казакова, Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. М., 2001.
11. Козикова, Е.А. «Этапы выполнения городецкой росписи». Методическая разработка. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/763806/
12. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
13. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1997.
14. Крылова, Е. Дидактический материал «Декоративно-прикладное творчество. Городец». Одинцово, 2008. 48 с.
15. Кузин, В.С., Яременко, Е.О. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство в начальной школе. 3-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2001. 224 с.
16. Кузин, В.С. Изобразительное искусство. 1 кл.: книга для учителя. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2005. 159 с.
17. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. Балашов: Николаев, 2005. 76 с.
18. Максимова, З. По мотивам росписей Городца и Русского Севера // Народное творчество. 2000. №3. С. 44–45.
19. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.
20. Марысаев, В. Учебное пособие по изобразительному искусству для начальной школы. М.: Аквариум, 1998. 54 с.
21. Метиева, Л.А., Удалова, З.Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2009.
22. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л.В. Русскова. М., 2001. 400 с.
23. Мурадян, Кнарик. Методические рекомендации по применению наглядного пособия «Городецкая роспись». URL: https://www.maam.ru/detskiisad/-metodicheskie-rekomendacii-po-primeneniyu-nagladnogo-posobija-gorodetskaja-rospis.html
24. Народное искусство детям. Городецкая роспись. Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет. URL: https://www.ozon.ru/product/narodnoe-iskusstvo-detyam-gorodetskaya-rospis-naglyadno-didakticheskoe-posobie-3-7-let-1420972676/
25. Неменский, Б.М., Неменская, Л.А., Коротеева, Е.И. Изобразительное искусство: 1-4 кл.: методическое пособие. 3-е изд. М.: Просвещение, 2008. 191 с.
26. Павлова, О.В. Изобразительное искусство в начальной школе: обучение приемам художественно-творческой деятельности. Волгоград: Учитель, 2008. 139 с.
27. Попова, О.С., Каплан, Н.И. Русские художественные промыслы. М.: Знание, 1984. 144 с.
28. Перуница. Славянский языческий сайт. URL: http://www.perunica.ru/tradicii/943-gorodetskaya-rospis.html
29. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-izobrazitelnyh-sposobnostey-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-risovaniya
30. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНОМ РИСОВАНИИ (Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Монография / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 224 с.) // ScienceForum. URL: https://www.scienceforum.ru/2018/article/2018042918
31. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47427181
32. Развитие тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tonkoy-motoriki-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-sredstvami-izobrazitelnoy-deyatelnosti
33. Сакулина, Н.П., Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1982. 134 с.
34. Соколов, М.С. Художественная роспись по дереву: Технология народных художественных промыслов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
35. Супрун, Л.Я. Резьба и роспись по дереву. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1993. 120 с.
36. Трофимова, Ангелина Валерьевна. «Элементы Городецкой росписи». Презентация. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/679717/
37. Успех. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Березина Н.О., Бурлакова И.А., Веракса Н.Е., и др. / Под редакцией Н.В.Фединой. М.: Просвещение, 2009.
38. Хрусталева, Л.В. Развитие познавательного интереса у младших школьников в процессе игровой деятельности на уроках изобразительного искусства и художественного труда // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции (26-28 сентября 2000 г.). С.89-92.
39. Шпикалова, Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. М.: Просвещение, 1979. 192 с.
40. Шпикалова, Т.Я., Величкина, Г.А. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. М.: Мозаика-Синтез, 1998.
41. Городецкая роспись как часть искусства Нижегородского края // Старт в науке. URL: https://science-start.ru/ru/article/view?id=2183
42. Городецкая роспись — народный художественный промысел. URL: https://art.nstu.ru/files/docs/Gorodeckaya_rospis.pdf
43. Городецкая роспись. Наглядное пособие в папке. Народное искусство — детям. ФГОС. ФОП МОЗАИКА-СИНТЕЗ. URL: https://shkola7gnomov.ru/catalog/narodnoe-iskusstvo-detyam/gorodetskaya-rospis-naglyadnoe-posobie-v-papke-narodnoe-iskusstvo-detyam-fgos-fop/
44. Городецкая роспись. Наглядное пособие МС10631. URL: https://malumnik.by/gorodetskaya-rospis-naglyadnoe-posobie-ms10631
45. Городецкая роспись. Наглядно-дидактическое пособие (набор из 8 карточек) (Мозаика-Синтез, 2015). URL: https://www.razumniki.ru/gorodetskaya_rospis_naglyadno_didakticheskoe_posobie.html
46. Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (Из книги М. С. Соколова «Художественная роспись по дереву») // Bstudy. URL: https://bstudy.net/603310/iskusstvo/dekorativno_prikladnoe_iskusstvo_narodnye_promysly
47. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7 г. Белгорода» (Методические рекомендации). URL: https://mdoy.pro/upload/s/p/k/spkhcz3zcj2613.pdf
48. Практические-рекомендации-по-обучению….docx. URL: https://www.sites.google.com/site/dounomero7/metodiceskie-rekomendacii-po-obuceniu-doskolnikov-gorodetskoj-rospisi
49. Учебное пособие по городецкой росписи. URL: https://www.infourok.ru/uchebnoe-posobie-po-gorodetskoy-rospisi-5544498.html