Роль и особенности организации процесса обучения и психолого-педагогического сопровождения при подготовке учащихся к государственным экзаменам (ОГЭ/ЕГЭ) в условиях модернизации российского образования

В условиях стремительной модернизации российского образования, ключевой задачей которого является обеспечение высокого качества подготовки выпускников к самостоятельной жизни и продолжению обучения, Государственная итоговая аттестация (ОГЭ/ЕГЭ) выступает не только как инструмент контроля знаний, но и как серьезный вызов для всей образовательной системы. Ежегодно до 80% школьников в период подготовки к ГИА испытывают повышенный уровень тревожности, что подчеркивает не только академическую, но и глубокую психологическую нагрузку на молодых людей. Этот факт делает актуальность комплексного подхода к организации процесса обучения и психолого-педагогического сопровождения не просто желательной, но жизненно необходимой.

Проблема исследования заключается в поиске наиболее эффективных форм и методов организации учебного процесса и психолого-педагогической поддержки, способствующих не только успешной сдаче экзаменов, но и формированию устойчивой психики выпускников в условиях постоянно меняющихся требований и возрастающего давления.

Объект исследования: процесс подготовки учащихся 9-х и 11-х классов к Государственной итоговой аттестации (ОГЭ/ЕГЭ).

Предмет исследования: роль и особенности организации процесса обучения и психолого-педагогического сопровождения при подготовке учащихся к государственным экзаменам.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплексный подход к организации процесса обучения и психолого-педагогического сопровождения учащихся 9-х и 11-х классов, направленный на повышение эффективности подготовки к ОГЭ/ЕГЭ и снижение уровня экзаменационного стресса в условиях модернизации российского образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру, цели и принципы процесса обучения в общеобразовательной школе в контексте эффективной подготовки к государственным экзаменам.
2. Проанализировать современные дидактические подходы, теории и инновационные технологии, способствующие повышению качества подготовки к ГИА.
3. Выявить основные направления и особенности психолого-педагогического сопровождения выпускников, а также их роль в профилактике экзаменационного стресса.
4. Изучить нормативно-правовую базу, регулирующую проведение ГИА, и ее влияние на содержание образования и требования к учебным материалам.
5. Оценить возможности и эффективность дистанционных образовательных технологий и других инновационных средств обучения для оптимизации подготовки к ОГЭ/ЕГЭ.

Гипотеза исследования: предполагается, что комплексная организация процесса обучения, основанная на современных дидактических подходах, инновационных технологиях и системном психолого-педагогическом сопровождении, позволит существенно повысить эффективность подготовки учащихся к ОГЭ/ЕГЭ, снизить уровень экзаменационного стресса и обеспечить формирование у них необходимых компетенций для успешной социализации и дальнейшего образования. И что из этого следует? Это означает, что успешность выпускников напрямую зависит не только от объёма знаний, но и от способности школы создать поддерживающую и адаптивную образовательную среду.

Научная новизна работы заключается в интеграции различных аспектов подготовки к ГИА – от теоретических основ дидактики и психологии образования до практических методик и анализа нормативно-правового регулирования, что позволяет создать целостную модель эффективной подготовки. Впервые будет представлена детальная взаимосвязь между конкретными дидактическими теориями (например, конструктивизмом Брунера, теорией саморегулируемого обучения Циммермана) и их применимостью в условиях ГИА, а также углубленный анализ инновационных технологий (ТРИЗ, АМО и М) и их роли в развитии аналитического мышления выпускников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных методических рекомендаций для педагогов, педагогов-психологов, учащихся и их родителей по организации процесса подготовки к государственным экзаменам. Предложенные подходы могут быть использованы для создания адаптивных образовательных программ, проведения тренингов по снижению тревожности и оптимизации учебного процесса как в очном, так и в дистанционном форматах.

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Введение обосновывает актуальность темы, определяет проблему, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, научную новизну и практическую значимость. Каждая глава посвящена детальному раскрытию одного из ключевых аспектов исследования. Заключение содержит обобщающие выводы и рекомендации.

Теоретические основы процесса обучения и подготовки учащихся к Государственной итоговой аттестации

Сущность и структура процесса обучения в общеобразовательной школе

Процесс обучения, как сложный и многогранный феномен, лежит в основе всей образовательной деятельности, являясь краеугольным камнем формирования личности. В его сердцевине — учебная деятельность, представляющая собой сплав усилий как взрослых (педагогов), так и детей (учащихся), организуемая по определенной системе и плану, разработанному в строгом соответствии с методическими рекомендациями и нацеленному на достижение конкретных образовательных результатов.

Исторически процесс обучения всегда разделялся на две фундаментальные составляющие, которые, подобно двум сторонам одной медали, неразрывно связаны. Это, во-первых, учение – активное усвоение содержания образования, переданного в ходе преподавания, а также интериоризация опыта, накопленного человечеством. Учение – это внутренняя работа учащегося, его познавательная активность, направленная на конструирование собственных знаний и умений. Во-вторых, это преподавание – целенаправленная деятельность педагога по организации учебного труда, созданию стимулирующей мотивационной среды и систематической передаче содержательной части образования. Преподавание – это внешнее воздействие, призванное направить и поддержать процесс учения.

Основные цели обучения выходят далеко за рамки простого накопления фактов. Они включают в себя:

• Получение знаний: овладение определенным объемом информации, необходимой для понимания мира.
• Решение образовательных задач: формирование не только интеллектуальных, но и воспитательных качеств, развитие личности в целом.
• Формирование научного мировоззрения: развитие способности к критическому мышлению, анализу, синтезу, умению видеть причинно-следственные связи.
• Развитие мышления и интеллекта: стимуляция когнитивных процессов, формирование логического, абстрактного, творческого мышления.
• Создание условий для творческого роста: развитие креативности, способности к поиску нестандартных решений.
• Становление нравственных качеств: формирование ценностных ориентаций, моральных принципов, этических норм.

Реализация этих многоаспектных целей невозможна в отрыве от целостного развития личности. Она происходит только параллельно с реализацией воспитательной, развивающей и воспитывающей функций обучения, а также неукоснительным соблюдением принципов обучения.

Дидактика, как наука об обучении, является той призмой, через которую мы анализируем этот сложный процесс. Она исследует не только цели и содержание, но и методы, средства, организацию и, что особенно важно, достигаемые результаты. В рамках дидактики выделяются такие системы методов, как:

• Вербальные: рассказ, беседа, лекция, которые опираются на словесное изложение материала.
• Наглядные: демонстрации, иллюстрации, видеоматериалы, позволяющие задействовать зрительные и слуховые каналы восприятия.
• Практические: упражнения, лабораторные работы, проектная деятельность, которые способствуют активному применению полученных знаний.

Дидактика постоянно разрабатывает и совершенствует формы обучения (лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, экскурсии, консультации), а также различные виды и модели обучения, включая проблемное, развивающее и модульное обучение, которые направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Процесс обучения не является хаотичным, он структурирован и протекает через ряд последовательных этапов. Согласно классификации, эти этапы включают:

1. Восприятие учебного материала: первоначальное знакомство с новой информацией, ее регистрация органами чувств.
2. Осмысление: аналитическая работа с воспринятой информацией, установление связей, поиск смысла, интегрирование в существующую систему знаний.
3. Закрепление полученных знаний и умений: повторение, тренировка, систематизация, что позволяет перевести информацию из кратковременной памяти в долговременную.
4. Применение их на практике: использование знаний и умений в новых ситуациях, решение задач, что свидетельствует о формировании компетенций.

Важнейшими принципами организации образовательного процесса, обеспечивающими его эффективность и качество, являются:

• Научность: содержание образования должно соответствовать современным достижениям науки и техники, быть достоверным и объективным.
• Доступность: обучение должно быть посильным для учащихся, соответствовать их возрастным, психофизиологическим и индивидуальным особенностям, избегая как чрезмерной простоты, так и непосильной сложности.
• Наглядность: использование зрительных, слуховых и других ощущений для формирования у учащихся ясных представлений. Это не только демонстрация объектов, но и использование схем, графиков, моделей, мультимедийных средств.
• Сознательность и активность: обучение – это двусторонний процесс, где важна вовлеченность как учителя, так и ученика. Осознанное и целенаправленное обучение, при котором учащиеся понимают цели и смысл своей деятельности, дает наиболее положительные результаты.
• Систематичность и последовательность: логическое построение учебного материала, от простого к сложному, от известного к неизвестному, что обеспечивает прочность усвоения знаний и формирование целостной картины мира.
• Учет индивидуальных особенностей: адаптация учебного процесса к темпу, способностям, интересам и потребностям каждого ученика, что позволяет максимально раскрыть его потенциал.
• Связь теории с практикой: подчеркивает необходимость применения полученных знаний в реальных жизненных ситуациях, формирования практических навыков и умений.
• Развивающее обучение: направлено не только на передачу знаний, но и на развитие познавательных способностей, мышления, воображения, творческого потенциала учащихся.

Таким образом, процесс обучения в общеобразовательной школе представляет собой сложную, но тщательно структурированную систему, целью которой является не просто передача информации, а всестороннее развитие личности, готовой к эффективной деятельности и самореализации. И что из этого следует? Это означает, что для подготовки к ГИА необходимо не только передавать факты, но и развивать критическое мышление, способность к анализу и синтезу, что напрямую влияет на качество выполнения заданий.

Современные дидактические теории и концепции обучения в контексте подготовки к ГИА

В эпоху постоянных изменений и модернизации образования понимание современных дидактических теорий и концепций становится фундаментом для построения эффективной подготовки к Государственной итоговой аттестации (ГИА), поскольку эти теории не просто описывают, как происходит обучение, но и предлагают практические инструменты для оптимизации учебного процесса.

Одной из самых ранних, но по-прежнему актуальных, является теория инструментального обусловливания Эдварда Торндайка, сформулированная в виде трех законов:

• Закон упражнения: повторение укрепляет связь «стимул-реакция». В контексте подготовки к ГИА это означает, что систематическое прорешивание типовых заданий, многократное выполнение упражнений по определенным темам закрепляет алгоритмы решения и повышает скорость реакции.
• Закон готовности: успешность обучения зависит от готовности нервной системы к действию. Перед экзаменом это проявляется в важности психологической готовности, достаточного отдыха, правильного питания и эмоционального настроя.
• Закон эффекта: закрепляются те реакции, которые приводят к удовлетворительным результатам. Положительная обратная связь, похвала, успех в решении задач, даже самых небольших, стимулируют ученика продолжать обучение и повышают его мотивацию.

Классическое обусловливание Ивана Павлова описывает процесс формирования условных рефлексов, при котором нейтральный стимул начинает вызывать реакцию после его ассоциации с безусловным стимулом. Хотя эта теория чаще применяется в поведенческой психологии, ее принципы можно наблюдать и в учебном процессе. Например, создание позитивной атмосферы в классе, ассоциируемой с учебой, может снижать тревожность, вызванную самим фактом предстоящего экзамена.

Бихевиоризм, представленный такими учеными, как Джон Уотсон и Беррес Скиннер, сосредоточен на изучении наблюдаемого поведения и его связи со стимулами и подкреплениями. Обучение рассматривается как формирование новых поведенческих реакций. Для подготовки к ГИА это проявляется в четкой структуре заданий, ожидаемых ответов и системы оценивания, где правильное поведение (ответ) подкрепляется высокой оценкой.

Переходя от поведенческих теорий к когнитивным, следует отметить конструктивизм Джерома Брунера. Эта теория утверждает, что учащиеся активно конструируют свои знания, основываясь на предыдущем опыте и взаимодействии с окружающей средой. Это означает, что пассивное восприятие информации менее эффективно, чем активное исследование, проблемное обучение и самостоятельный поиск решений. Для ГИА это предполагает создание ситуаций, где ученик не просто заучивает факты, а решает проблемные задачи, анализирует информацию, строит собственные аргументы.

Теория смежности Эдвина Гатри предполагает, что если стимул и реакция происходят вместе, то они связываются. При повторении стимула будет воспроизводиться та же реакция. Это подчеркивает важность ассоциативного обучения и многократного повторения материала в контексте, максимально приближенном к экзаменационному.

Теория саморегулируемого обучения Барри Циммермана описывает процесс, в котором учащиеся самостоятельно ставят цели, выбирают стратегии обучения, контролируют и оценивают свой прогресс. В условиях подготовки к ГИА это означает формирование у выпускников навыков самоорганизации, планирования учебного времени, самоконтроля и адекватной самооценки. Эти навыки становятся критически важными для самостоятельной работы.

Наконец, теория целей (или теория целеполагания) утверждает, что наличие четких, конкретных и достижимых целей значительно повышает мотивацию и эффективность обучения. Для выпускников это означает осознание того, к какому результату они стремятся на экзамене, и разбиение общей цели на конкретные, измеримые этапы.

Все эти теории, хоть и имеют разные фокусы, сходятся в одном: мотивация является одним из ключевых факторов успешности обучения. Она определяет желание учащихся учиться и их способность преодолевать трудности. В контексте обучения выделяют различные типы мотивации:

• Внутренняя мотивация: проистекает из самого процесса обучения – интерес к предмету, стремление к познанию, желание развиваться. Это наиболее устойчивый и эффективный вид мотивации.
• Внешняя мотивация: обусловлена внешними стимулами – оценка, похвала, избегание наказания, поступление в престижный вуз. Хотя внешняя мотивация может быть мощным стимулом, она менее устойчива.
• Познавательная мотивация: связана с содержанием учебной деятельности, стремлением к глубокому пониманию предмета.
• Социальная мотивация: обусловлена взаимодействием с другими людьми – стремление быть признанным, соответствовать ожиданиям родителей или учителей, конкурировать с одноклассниками.

Таким образом, подготовленность к итоговой аттестации представляет собой не просто объем усвоенных знаний, но и комплекс приобретенных навыков, умений и качеств, позволяющих успешно выполнять задания контрольных измерительных материалов (КИМ). Это интеграция когнитивной, эмоциональной и поведенческой готовности, которая формируется на основе глубокого понимания принципов обучения и целеустремленной работы с мотивационной сферой. Какой важный нюанс здесь упускается? Несмотря на разнообразие теорий, их успешное применение требует от педагогов глубокого понимания индивидуальных особенностей каждого ученика и сп��собности адаптировать методики под его нужды.

Содержание и нормативно-правовое регулирование Государственной итоговой аттестации (ОГЭ/ЕГЭ)

Система Государственной итоговой аттестации (ГИА), включающая Основной государственный экзамен (ОГЭ) для выпускников 9-х классов и Единый государственный экзамен (ЕГЭ) для выпускников 11-х классов, представляет собой ключевой элемент российского образования, призванный оценить уровень освоения обучающимися основных образовательных программ. Весь процесс проведения ГИА строго регламентируется обширной нормативно-правовой базой, обеспечивающей его объективность, прозрачность и единообразие.

Фундаментальным документом, определяющим правовые основы ГИА, является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон закрепляет принципы государственной политики в сфере образования, включая обязательность проведения итоговой аттестации, ее формы и порядок. Детализация этих положений осуществляется посредством подзаконных актов, утверждаемых профильными ведомствами.

Порядок проведения ГИА по образовательным программам основного общего и среднего общего образования утверждается совместными приказами Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзора). Так, порядок проведения ГИА-9 (для 9-х классов) установлен Приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 04.04.2023 № 232/551, а порядок проведения ГИА-11 (для 11-х классов) – Приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 04.04.2023 № 233/552. Эти документы подробно описывают все аспекты проведения экзаменов: от сроков и мест проведения до правил поведения участников и процедур апелляции. Кроме того, единое расписание и продолжительность проведения государственного выпускного экзамена по каждому учебному предмету в 2025 году утверждены Приказом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 11.11.2024 г. № 789/2091, что гарантирует единообразие и справедливость экзаменационного процесса по всей стране.

Центральным элементом ГИА являются контрольные измерительные материалы (КИМ) ОГЭ и ЕГЭ. Это не просто наборы заданий, а комплексы стандартизированной формы, которые разрабатываются на основании школьной программы и Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). КИМ призваны объективно оценить уровень подготовки выпускников по всем предметам. Важно отметить, что информация, содержащаяся в КИМ, относится к информации ограниченного доступа и подлежит защите в соответствии с законодательством Российской Федерации. Порядок разработки, использования и хранения КИМ регламентируется, в частности, совместным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 17 марта 2015 г. № 138/228.

Разработкой КИМ и критериев оценивания занимаются специальные комиссии, создаваемые Рособрнадзором. В состав этих комиссий входят высококвалифицированные методисты, научные работники, ведущие учителя и преподаватели, что обеспечивает высокое качество и научную обоснованность заданий. Положение о таких комиссиях утверждено Приказом Рособрнадзора от 17.12.2013 № 1272.

Ключевым органом, отвечающим за научно-методическое обеспечение ГИА, является Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ). ФИПИ разрабатывает и публикует:

• Демонстрационные варианты КИМ: образцы заданий, которые дают представление о структуре будущих экзаменационных работ.
• Спецификации КИМ: документы, описывающие структуру и содержание КИМ по каждому предмету, перечень проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников, время выполнения работы, количество заданий.
• Кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся: систематизированный перечень проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы и элементов содержания, на основе которых строятся задания.
• Открытый банк заданий: обширная база заданий, которую учащиеся и педагоги могут использовать для подготовки к экзаменам.

Содержание КИМ ежегодно синхронизируется с федеральными образовательными стандартами нового поколения (ФГОС) и едиными учебниками. Это обеспечивает согласованность между учебным процессом и итоговой аттестацией, способствуя снижению напряжения выпускников при подготовке к экзаменам.

Ежегодная разработка новых КИМ является характерной особенностью отечественной системы школьного образования. Это обусловлено необходимостью их актуализации в соответствии с изменениями ФГОС и примерных основных образовательных программ, а также для обеспечения объективности и предотвращения заучивания ответов. Например, в 2024 году изменения в КИМ ЕГЭ коснулись ряда предметов (русский язык, литература, обществознание, история, география, математика и информатика) с целью синхронизации с ФГОС среднего общего образования и уточнения проверяемых требований. Такая динамичность поддерживает постоянный интерес к материалам и стимулирует глубокое изучение предмета, а не только «натаскивание» на конкретные задания.

В целом, нормативно-правовое регулирование и содержание ГИА представляют собой сложную, но тщательно продуманную систему, призванную обеспечить справедливую и объективную оценку уровня подготовки выпускников, а также служить ориентиром для всего образовательного процесса.

Организация процесса обучения и применение современных дидактических подходов в подготовке к ГИА

Современные дидактические подходы в подготовке к ОГЭ/ЕГЭ

В условиях подготовки к Государственной итоговой аттестации (ГИА), где ставки высоки, а результаты имеют долгосрочные последствия для будущей траектории учащихся, выбор и применение адекватных дидактических подходов приобретает стратегическое значение. Современная педагогика предлагает целый спектр концепций, призванных не только передать знания, но и сформировать у школьников глубокие компетенции, развивая их личностный потенциал.

Один из таких основополагающих подходов – личностно-ориентированный. Этот подход, в российской педагогике глубоко разработанный такими учеными, как И.С. Якиманская, акцентирует внимание на уникальном опыте, интересах и характере каждого ученика. В отличие от традиционного, фронтального обучения, личностно-ориентированный подход стремится развить индивидуальность и таланты, опираясь на принципы выбора, доверия, творчества, успеха и субъективности.

В контексте подготовки к ОГЭ/ЕГЭ это означает:

• Принцип выбора: предоставление ученикам возможности выбора формата подготовки (групповая, индивидуальная, дистанционная), темпа изучения материала, а иногда и порядка прохождения тем, если это не противоречит логике предмета.
• Принцип доверия: создание атмосферы психологического комфорта, где ученик не боится ошибаться, где его вопросы и сомнения воспринимаются как часть познавательного процесса.
• Принцип творчества: вместо шаблонного решения задач – поощрение поиска нестандартных подходов, развитие критического мышления. Это особенно важно для заданий повышенной сложности.
• Принцип успеха: формирование ситуации успеха для каждого ученика, даже в малом. Постепенное увеличение сложности заданий, поощрение за преодоление трудностей укрепляет веру в собственные силы.
• Принцип субъективности: признание уникального познавательного опыта ученика, его индивидуальной картины мира, на которую наслаиваются новые знания.

Личностно-ориентированный подход позволяет снизить уровень экзаменационного стресса, поскольку ученик чувствует себя не просто объектом обучения, а активным субъектом, чьи потребности и особенности учитываются.

Параллельно с личностно-ориентированным активно развивается компетентностный подход. С начала 2000-х годов он активно внедряется в российскую образовательную систему и закреплен в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), ориентированных на формирование ключевых компетенций. Среди ведущих российских исследователей компетентностного подхода можно выделить А.В. Хуторского и И.А. Зимнюю.

Компетентностный подход акцентирует внимание на результате обучения не просто как на объеме знаний, а как на комплексе умений и способности учащегося решать проблемы. Подготовка к ГИА здесь рассматривается не как заучивание фактов, а как формирование способности применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях.

Ключевые компетенции, формируемые в рамках этого подхода, включают:

• Коммуникативная компетенция: умение эффективно взаимодействовать, формулировать мысли, работать в команде. Важно для заданий с развернутым ответом.
• Информационная компетенция: способность искать, анализировать, интерпретировать и использовать информацию из различных источников. Критически важна для работы с текстами и графиками в КИМ.
• Учебно-познавательная компетенция: навыки самоорганизации учебной деятельности, целеполагания, планирования, рефлексии. Необходима для самостоятельной подготовки.
• Проблемно-аналитическая компетенция: способность выявлять проблемы, формулировать гипотезы, находить пути решения. Особенно актуальна для заданий высокого уровня сложности.

Интеграция личностно-ориентированного и компетентностного подходов создает синергетический эффект. Она позволяет не только вооружить учащихся необходимыми знаниями и навыками для успешной сдачи ОГЭ/ЕГЭ, но и сформировать зрелую, самодостаточную личность, готовую к вызовам современного мира. Ученик, который понимает смысл своего обучения, умеет самостоятельно ставить цели и эффективно их достигать, гораздо лучше справляется с любыми испытаниями, включая государственные экзамены.

Инновационные технологии и методы организации подготовки к экзаменам

В условиях постоянно меняющихся требований к выпускникам и повышенной конкуренции за места в ведущих учебных заведениях традиционные методы подготовки к Государственной итоговой аттестации (ГИА) становятся недостаточными. Современные педагогические инновации предлагают широкий арсенал инструментов, способных не только оптимизировать учебный процесс, но и сделать его более увлекательным, эффективным и менее стрессовым.

Обзор и анализ современных инновационных педагогических технологий:

1. Здоровьесберегающие технологии: Их цель — сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье учащихся в условиях интенсивной подготовки. Это достигается через:
   • Рациональное планирование учебной нагрузки и режима дня.
   • Включение физкультминуток, динамических пауз.
   • Создание комфортной психологической атмосферы на занятиях.
   • Обучение техникам релаксации и саморегуляции (подробнее об этом будет в Главе 3).
   • Использование эргономичных учебных материалов и оборудования.
2. Проектные и исследовательские технологии: Эти подходы позволяют учащимся не просто усваивать готовые знания, но и самостоятельно добывать их, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы и искать решения. В подготовке к ГИА это может выражаться в:
   • Выполнении индивидуальных или групповых проектов по сложным темам, требующим глубокого анализа.
   • Проведении мини-исследований по анализу типичных ошибок в КИМ или эффективности различных стратегий подготовки.
   • Создании собственных учебных материалов (презентаций, ментальных карт) по определенным разделам.
3. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): Их использование является неотъемлемой частью современной подготовки. Это:
   • Применение интерактивных досок, мультимедийных презентаций.
   • Использование образовательных платформ и ресурсов (о них подробнее в Главе 4).
   • Разработка онлайн-тренажеров и тестовых систем.
   • Ведение электронных журналов и дневников для отслеживания прогресса.
4. Личностно-ориентированные технологии: Как уже упоминалось, они направлены на учет индивидуальных особенностей каждого ученика. Реализуются через:
   • Индивидуальные образовательные маршруты.
   • Дифференцированные задания.
   • Обратную связь, учитывающую сильные стороны и зоны роста ученика.
5. Игровые технологии: Особенно эффективны для младших школьников, но могут успешно применяться и в старших классах для снятия напряжения и повышения мотивации. Например:
   • Интеллектуальные викторины по темам ОГЭ/ЕГЭ.
   • Ролевые игры, имитирующие экзаменационную ситуацию.
   • Геймификация учебного процесса с баллами, рейтингами и наградами.
6. ТРИЗ (теория решения изобретательских задач Генриха Альтшуллера): Это мощная технология для развития аналитического мышления и поиска нестандартных решений проблем. В подготовке к ГИА она может применяться для:
   • Анализа формулировок сложных заданий и выявления противоречий.
   • Разработки алгоритмов решения нестандартных задач.
   • Преодоления психологической инерции и стереотипов мышления.
   • Поиска оптимальных стратегий для заданий с открытым ответом, требующих творческого подхода.

Методы активного обучения и модерации (АМО и М) играют ключевую роль в вовлечении учащихся в образовательный процесс и создании интерактивной среды. Эти методы призваны не просто передать информацию, а задействовать когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты личности. Примеры:

• «Дерево ожиданий»: в начале занятия учащиеся записывают свои ожидания, прикрепляя их к «дереву». В конце занятия они возвращаются к ним, чтобы оценить, насколько ожидания оправдались. Это помогает собрать обратную связь и настроить учеников на продуктивную работу.
• «Шкатулка наших успехов, достижений»: в конце занятия или тематического блока каждый ученик записывает свои достижения и помещает их в общую «шкатулку». Это способствует рефлексии, повышению самооценки и формированию позитивного настроя.
• Дискуссии, мозговые штурмы, кейс-стади: активизируют познавательную деятельность, развивают коммуникативные навыки и умение аргументировать свою точку зрения.

Практические приемы эффективной подготовки:

1. Планирование времени:
   • Техника «Помидора»: 25-минутные интервалы интенсивной работы, за которыми следуют 5-минутные перерывы. После 4 «помидоров» – более длительный перерыв. Это помогает поддерживать концентрацию и предотвращать выгорание.
   • Активное припоминание (active recall): студент пытается вспомнить информацию без подглядывания в источник. Например, после прочтения параграфа закрыть учебник и пересказать ключевые моменты.
   • Интервальное повторение: повторение материала через определенные промежутки времени (через час, день, неделю, месяц). Это позволяет эффективно переводить информацию в долговременную память.
2. Регулярное использование тестовых форм контроля с 5-го класса: позволяет учащимся не только освоить технику работы с тестами (тайм-менеджмент, внимательное чтение заданий, исключение неправильных ответов), но и снизить уровень тревожности перед экзаменами, поскольку формат заданий становится привычным. Это также способствует формированию навыков самостоятельной работы и самоконтроля.
3. Деление материала по кодификатору: В рамках консультаций и самостоятельной работы весь учебный материал рекомендуется разбивать на крупные тематические блоки, используя кодификатор элементов содержания, разработанный ФИПИ. Это обеспечивает систематичность подготовки и позволяет сфокусироваться на тех разделах, которые будут проверяться на экзамене.
4. Методы устного счета в математике: При подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по математике устный счет способствует развитию внимания, памяти, скорости мышления, а также помогает быстро проверять промежуточные вычисления. Эффективные методики устного счета включают использование различных приемов для умножения, деления, сложения и вычитания больших чисел, а также тренировку решения задач в уме без использования калькулятора.

Важно подчеркнуть, что система подготовки учащихся должна быть целенаправленной и хорошо спланированной. Она должна восприниматься не как нечто из ряда вон выходящее, а как логичное продолжение привычной учебной деятельности, что значительно снижает психологическое напряжение и повышает общую эффективность.

Проблемы отбора содержания образования и требований к учебным материалам в условиях ГИА

Отбор содержания образования и разработка требований к учебным материалам в условиях Государственной итоговой аттестации (ГИА) являются одной из наиболее сложных и дискуссионных проблем современной педагогики. Модернизация российского образования, сопровождающаяся внедрением новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и ежегодной актуализацией контрольных измерительных материалов (КИМ), ставит перед педагогами и методистами постоянные вызовы.

Актуальные проблемы отбора содержания образования, связанные с изменениями ФГОС и требованиями КИМ:

1. Дисбаланс между объемом содержания и глубиной усвоения: Новые ФГОС часто расширяют перечень тем и компетенций, которые должны быть освоены учащимися. Однако при этом количество часов, отведенных на изучение предмета, не всегда увеличивается пропорционально. Это приводит к тому, что учителя вынуждены либо поверхностно проходить материал, либо «ужимать» его, не давая возможности для глубокого осмысления и закрепления. В результате, несмотря на обширный охват тем, глубина знаний может страдать, что негативно сказывается на способности выпускников решать задачи КИМ, требующие не только воспроизведения фактов, но и их анализа, синтеза и применения.
2. Недостаточная синхронизация учебных программ и КИМ: Хотя заявлено, что содержание КИМ синхронизировано с ФГОС нового поколения и едиными учебниками, на практике могут возникать расхождения. Это связано с тем, что обновление учебников и программ занимает определенное время, а КИМ могут меняться ежегодно. В результате, в экзаменационных заданиях могут встречаться элементы содержания, которые либо не были достаточно глубоко изучены в рамках текущих программ, либо представлены в учебниках в ином ракурсе. Это вынуждает учителей использовать дополнительные материалы и корректировать свои программы, что отнимает время и ресурсы.
3. Сфокусированность на «навыках» в ущерб «знаниям» или наоборот: ФГОС нового поколения акцентируют внимание на формировании метапредметных и личностных результатов, то есть на компетенциях. Однако сами КИМ, несмотря на их модернизацию, по-прежнему в значительной степени проверяют предметные знания и умения. Это создает своеобразный «разрыв» между декларируемыми целями образования и реальными требованиями аттестации. Педагогам приходится искать баланс: с одной стороны, развивать универсальные учебные действия, с другой – обеспечивать глубокое знание предметного материала, чтобы учащиеся могли успешно справляться с экзаменационными заданиями.
4. Проблема «узких мест» и «болевых точек» в содержании: Ежегодный анализ результатов ГИА показывает, какие темы и типы заданий вызывают наибольшие затруднения у выпускников. Эти «узкие места» требуют особого внимания при отборе содержания образования и разработке учебных материалов. Однако не всегда удается оперативно реагировать на эти данные и вносить соответствующие изменения в учебники и методические пособия.

Анализ соответствия учебных материалов задачам подготовки к ОГЭ/ЕГЭ:

1. Качество и актуальность учебников: Несмотря на наличие «единых учебников», их качество и соответствие всем требованиям КИМ может варьироваться. Некоторые учебники могут быть перегружены второстепенной информацией, в то время как другие недостаточно подробно освещают ключевые темы, проверяемые на экзаменах. Кроме того, учебники не всегда оперативно отражают последние изменения в формулировках заданий и критериях оценивания.
2. Недостаток практико-ориентированных заданий: Многие учебные материалы по-прежнему сосредоточены на теоретическом изложении материала и предлагают типовые упражнения. Однако для успешной подготовки к ГИА необходимо значительно больше заданий, имитирующих реальный экзаменационный формат, а также кейсов, требующих применения знаний в нестандартных ситуациях. Учащиеся должны иметь возможность тренироваться в выполнении заданий с развернутым ответом, требующих критического мышления и аргументации.
3. Отсутствие дифференцированных материалов: Учащиеся имеют разный уровень подготовки и разные темпы усвоения материала. Существующие учебные материалы не всегда предлагают достаточную дифференциацию, что затрудняет индивидуализацию процесса подготовки. Необходимо больше материалов с заданиями разного уровня сложности, а также дополнительных ресурсов для углубленного изучения или, наоборот, для восполнения пробелов.
4. Проблема устаревания информации: В некоторых областях знаний (например, информатика, география, обществознание) информация быстро устаревает. Учебники, издаваемые раз в несколько лет, не всегда успевают за этими изменениями, что создает трудности для подготовки к экзаменам, которые должны проверять актуальные знания.

Решение этих проблем требует скоординированных усилий со стороны Министерства просвещения, Рособрнадзора, ФИПИ, издательств и педагогического сообщества. Необходимо постоянно проводить мониторинг соответствия содержания образования и учебных материалов требованиям ГИА, оперативно вносить коррективы и разрабатывать инновационные подходы к формированию учебного контента, ориентированного на реальные потребности выпускников.

Психолого-педагогическое сопровождение выпускников и профилактика экзаменационного стресса

Актуальность психолого-педагогического сопровождения и понятие психологической готовности к ГИА

В современном российском образовании, где Государственная итоговая аттестация (ГИА) выступает не просто как форма контроля знаний, но как серьезный этап в жизни каждого выпускника, вопрос психолого-педагогического сопровождения учащихся 9-х и 11-х классов приобретает особую актуальность. Эта актуальность продиктована не только значимостью самих экзаменов, но и их специфической тестовой формой, которая по своей сути несет в себе дополнительную психологическую нагрузку.

Исследования последних лет убедительно показывают, что до 80% школьников в период подготовки к ГИА испытывают повышенный уровень тревожности. У 60-70% выпускников наблюдаются высокие показатели стресса, а у 10-15% отмечаются выраженные психосоматические проявления. Такая ситуация не только снижает эффективность подготовки и негативно влияет на результаты экзаменов, но и может привести к долгосрочным последствиям для психического здоровья подростков, включая эмоциональное выгорание, снижение самооценки и потерю мотивации к дальнейшему обучению. Именно поэтому комплексное и системное психолого-педагогическое сопровождение становится не просто желательным, а критически необходимым элементом образовательного процесса.

Подготовка к итоговой аттестации — это не только академический, но и глубоко личностный процесс, требующий формирования и развития трех взаимосвязанных видов готовности у всех участников образовательного процесса: обучающихся, учителей и родителей.

1. Психологическая готовность: Это сложный феномен, который подразумевает эмоциональный настрой, внутреннюю психологическую настроенность на определенное поведение и актуализацию всех возможностей личности для успешных действий в ситуации экзамена. Она включает в себя:
   • Когнитивный компонент: понимание структуры экзамена, типов заданий, критериев оценивания.
   • Эмоциональный компонент: способность управлять своими эмоциями, справляться с тревогой, сохранять спокойствие.
   • Мотивационный компонент: осознанная цель сдачи экзамена, желание достичь успеха.
   • Волевой компонент: способность к саморегуляции, концентрации внимания, преодолению трудностей.
2. Педагогическая готовность: Относится к педагогам и включает в себя их профессиональные компетенции: знание предмета, владение методиками подготовки к ГИА, умение работать с КИМ, способность создавать поддерживающую и стимулирующую учебную среду.
3. Личностная готовность: Охватывает более широкие аспекты развития личности учащегося – его самооценку, уверенность в себе, стрессоустойчивость, способность к самоорганизации и ответственному поведению. Для родителей это включает в себя способность оказывать адекватную поддержку, избегать чрезмерного давления и создавать дома благоприятную атмосферу.

Таким образом, актуальность психолого-педагогического сопровождения обусловлена не только стремлением к высоким академическим результатам, но и заботой о благополучии и гармоничном развитии личности каждого выпускника. Формирование всесторонней готовности к ГИА – это инвестиция в будущее, позволяющая не только успешно пройти текущие испытания, но и заложить фундамент для дальнейшего личностного роста и самореализации.

Задачи и направления деятельности школьной психологической службы

В условиях повышенной психологической нагрузки, связанной с Государственной итоговой аттестацией (ГИА), школьная психологическая служба становится ключевым звеном в системе поддержки выпускников. Ее деятельность строится на системном подходе и охватывает широкий спектр задач, направленных на формирование полноценной психологической готовности к экзаменам.

Цель психологической подготовки выпускников – выработка комплекса качеств, умений и навыков, которые не только повышают эффективность учебной подготовки, но и позволяют учащимся более успешно вести себя во время экзамена. Это включает в себя развитие памяти, концентрации внимания, самоконтроля, а также формирование способности к эффективному управлению эмоциями.

Для достижения этой цели школьная психологическая служба ставит перед собой следующие задачи психолого-педагогического сопровождения:

1. Развитие познавательного компонента:
   • Навыки самоорганизации: обучение планированию учебного времени, расстановке приоритетов, эффективному структурированию информации.
   • Навыки самоконтроля: формирование способности объективно оценивать свой прогресс, выявлять пробелы в знаниях и корректировать учебную деятельность.
   • Волевая саморегуляция: развитие способности к мобилизации усилий, преодолению лени и прокрастинации, поддержанию дисциплины в процессе подготовки.
   • Развитие внимания, памяти, мышления: целенаправленная работа над улучшением когнитивных функций через специализированные упражнения. Например, для развития памяти и концентрации внимания рекомендуются упражнения на запоминание последовательностей, ассоциативные ряды, а также методики «ментальных карт». Для развития самоконтроля и владения эмоциями используются методы рефлексии, ведения дневников успехов и неудач.
2. Снижение уровня тревожности:
   • Овладение навыками психофизической саморегуляции: обучение техникам расслабления, дыхательным упражнениям, методам снятия мышечного напряжения.
   • Формирование позитивного отношения к экзаменационной ситуации, изменение негативных установок.
3. Содействие адаптации учащихся к процессу проведения ГИА:
   • Ознакомление с процедурой экзамена, правилами поведения, техническими аспектами заполнения бланков.
   • Проведение пробных экзаменов в условиях, максимально приближенных к реальным.
   • Развитие уверенности в своих силах, формирование адекватной самооценки.

Для реализации этих задач школьная психологическая служба осуществляет деятельность по нескольким ключевым направлениям работы:

1. Просветительское направление:
   • Информирование учащихся и родителей о процедуре ГИА, изменениях в КИМ, психологических особенностях подготовки.
   • Проведение лекций, семинаров, бесед о важности эмоциональной саморегуляции, тайм-менеджмента, здорового образа жизни.
2. Диагностическое направление:
   • Выявление уровня тревожности, стрессоустойчивости, самооценки учащихся с помощью стандартизированных тестов и опросников.
   • Определение индивидуальных особенностей познавательной сферы (память, внимание, мышление) для последующей коррекционной работы.
3. Консультативное направление:
   • Индивидуальные и групповые консультации для учащихся, испытывающих трудности в подготовке, имеющих высокий уровень тревожности или проблемы с самоорганизацией.
   • Консультации для родителей по вопросам поддержки детей, снижения давления, создания благоприятной семейной атмосферы.
   • Консультации для педагогов по вопросам учета психологических особенностей учащихся в учебном процессе.
4. Профилактическое направление:
   • Разработка и проведение программ по профилактике экзаменационного стресса, эмоционального выгорания.
   • Обучение техникам релаксации, медитации, аутотренинга.
   • Формирование навыков позитивного мышления и стрессоустойчивости.
5. Коррекционно-развивающее направление:
   • Проведение групповых занятий-тренингов, направленных на развитие когнитивных функций (память, внимание), эмоциональной саморегуляции, коммуникативных навыков.
   • Использование игр (например, освоение процедуры ОГЭ/ЕГЭ на стимульном материале) для снятия напряжения и моделирования экзаменационной ситуации.
   • Индивидуальная коррекционная работа с учащимися, имеющими выраженные психологические трудности.
6. Аналитическое направление:
   • Сбор и анализ данных о психологическом состоянии учащихся до, во время и после ГИА.
   • Оценка эффективности проводимых мероприятий и корректировка планов работы.
   • Разработка методических рекомендаций на основе полученных данных.

Комплексная работа школьной психологической службы по этим направлениям позволяет создать надежную систему поддержки для выпускников, способствуя их успешной подготовке к ГИА и сохранению психического здоровья. И что из этого следует? Это означает, что для эффективной поддержки учеников необходимо не только купировать текущие проблемы, но и формировать долгосрочные навыки саморегуляции и стрессоустойчивости.

Роль педагога и педагога-психолога в профилактике экзаменационного стресса

Экзаменационный стресс – это не просто легкое волнение, а целая совокупность физиологических и психологических реакций организма на предстоящее испытание, получение отметки. Он проявляется на разных уровнях:

• На физиологическом уровне: может выражаться в недосыпании, быстрой утомляемости, повышенном сердцебиении, головных болях, проблемах с пищеварением, общем волнении, что снижает работоспособность и сопротивляемость организма болезням.
• На психологическом уровне: проявляется как неуверенность в своих силах, страх перед неудачей, снижение самооценки, трудности с концентрацией внимания, панические атаки.

Распространенность экзаменационного стресса среди выпускников в России достигает значительных показателей: по данным некоторых исследований, до 60-70% школьников испытывают высокий уровень тревожности перед экзаменами, а у 10-15% наблюдаются выраженные психосоматические проявления. Важно отметить, что умеренный стресс может активизировать деятельность и мобилизовать внутренние резервы, повышая продуктивность, однако чрезмерный стресс является деструктивным.

В этой непростой ситуации ключевую роль играют две фигуры: педагог-предметник и педагог-психолог. Их совместные усилия являются залогом успешной профилактики экзаменационного стресса.

Роль педагога в снижении экзаменационного стресса:
Педагог, как основной проводник знаний, обладает уникальной возможностью влиять на психологическое состояние учащихся. Его действия могут быть направлены на:

1. Ознакомление учащихся с требованиями к экзаменам: Четкое и регулярное информирование о структуре КИМ, критериях оценивания, процедуре проведения экзамена (количество заданий, время на выполнение, разрешенные материалы) снимает неопределенность и снижает тревожность. Учащиеся должны понимать, чего от них ждут.
2. Прорешивание сложных заданий заранее: Систематическая работа с заданиями повышенной сложности не только развивает предметные компетенции, но и формирует уверенность в своих силах. Разбор типичных ошибок, анализ успешных стратегий решения помогают учащимся чувствовать себя более подготовленными.
3. Помощь в рациональной организации времени: Обучение навыкам тайм-менеджмента, планированию подготовки, распределению нагрузки помогает избежать переутомления и ощущения «нехватки времени». Педагог может рекомендовать техники (например, «Помидора», интервальное повторение), а также контролировать их применение.
4. Создание позитивного настроя: Поддержка, вера в каждого ученика, акцент на их достижениях, даже небольших, стимулирует мотивацию. Важно избегать запугивания и чрезмерного давления.
5. Создание поддерживающей атмосферы в классе: Установление доверительных отношений между учителем и учениками, а также между самими учениками. Важно слушать мнения учеников, учитывать их пожелания, поощрять взаимопомощь. Класс должен быть местом, где каждый чувствует себя в безопасности и имеет право на ошибку.

Роль педагога-психолога:
Педагог-психолог работает на более глубоком уровне, целенаправленно воздействуя на эмоциональную и когнитивную сферы учащихся:

1. Обучение простейшим релаксационным техникам:
   • Аутотренинг: самовнушение, направленное на расслабление и снятие напряжения.
   • Дыхательные упражнения: (например, диафрагмальное дыхание, дыхание по квадрату) помогают быстро успокоиться, нормализовать сердечный ритм.
   • Прогрессивная мышечная релаксация по Джекобсону: поочередное напряжение и расслабление различных групп мышц, что позволяет осознать и снять физическое напряжение.
   • Визуализация: представление спокойных и приятных образов, помогающее отвлечься от стрессовых мыслей.
   • Медитативные практики: короткие сессии для развития осознанности и снижения внутреннего диалога.
2. Техники снятия эмоционального и физического напряжения: Использование арт-терапевтических методов, физических упражнений, переключения внимания на приятные занятия.
3. Повышение сопротивляемости стрессу: Развитие копинг-стратегий (конструктивных способов совладания со стрессом), формирование позитивного мышления, навыков эффективного решения проблем.
4. Профилактическая работа с родителями «тревожных» детей и «тревожными» родителями: Важно предотвратить перенос негативных эмоциональных состояний родителей на выпускника. Психолог проводит консультации, объясняет важность поддерживающей среды, учит родителей распознавать признаки стресса у детей и адекватно реагировать на них.

Важность создания благоприятной образовательной среды:
Помимо индивидуальной работы, критически важно создание благоприятной образовательной среды в школе. Такая среда способствует раскрытию индивидуальных особенностей, обеспечивает возможности для самоопределения и самореализации, а также укрепляет здоровье школьников. Она характеризуется:

• Безопасностью и комфортом: физическим и психологическим.
• Поддерживающими отношениями: между всеми участниками образовательного процесса.
• Стимулированием к развитию: через разнообразие видов деятельности, поощрение инициативы.
• Уважением к личности: признание уникальности каждого, права на ошибку.

Именно в такой среде, где совместные усилия педагогов и психологов направлены на всестороннюю поддержку выпускников, достигается максимальная эффективность подготовки к ГИА, а экзамены становятся не источником страха, а этапом личностного роста.

Дистанционные образовательные технологии и инновационные средства обучения в подготовке к ОГЭ/ЕГЭ

Актуальность и преимущества дистанционного обучения в подготовке к ГИА

В последние годы, особенно под влиянием глобальных событий, дистанционное обучение (ДО) не просто вошло в сферу образования, но стало его неотъемлемой частью, продемонстрировав свою жизнеспособность и адаптивность. В контексте подготовки к Государственной итоговой аттестации (ГИА) — ОГЭ и ЕГЭ — дистанционные образовательные технологии (ДОТ) играют все более значимую роль, предлагая новые горизонты для оптимизации учебного процесса.

Актуальность дистанционного обучения в подготовке к ГИА обусловлена несколькими факторами:

1. Глобальная цифровизация: Современное общество все глубже погружается в цифровую среду, и образование не является исключением. Учащиеся поколения Z и Альфа привыкли к интерактивным форматам, мультимедийному контенту и онлайн-коммуникациям, что делает ДОТ для них естественным и привлекательным инструментом обучения.
2. Масштабные вызовы: Пандемия COVID-19 стала катализатором массового перехода на дистанционное обучение. По данным некоторых исследований, в этот период дистанционное обучение использовалось в 100% школ России. После завершения пандемии, несмотря на возврат к очному формату, интерес к онлайн-подготовке к экзаменам не угас, а, напротив, усилился. Это подтверждается постоянным ростом числа специализированных онлайн-платформ и курсов, что свидетельствует о формировании устойчивого спроса.
3. Оптимизация ресурсов: ДОТ позволяют использовать ресурсы (временные, кадровые, материальные) более эффективно, чем традиционные формы обучения.

Преимущества онлайн-подготовки к ГИА:

1. Удобство и гибкость: Одно из наиболее очевидных преимуществ — возможность учиться в любое время и из любого места, где есть доступ к интернету. Это позволяет учащимся самостоятельно выстраивать свой график занятий, интегрируя подготовку в свой жизненный ритм без ущерба для других видов деятельности (спорт, хобби).
2. Доступность: ДОТ стирают географические барьеры. Качественные образовательные ресурсы и курсы становятся доступными независимо от местоположения (крупный город или сельская местность) и финансовых возможностей. Зачастую онлайн-курсы более бюджетны, чем индивидуальные занятия с репетитором, что демократизирует доступ к качественной подготовке.
3. Индивидуальный подход: Онлайн-платформы часто предлагают персонализированные планы обучения, которые адаптируются под темп и интенсивность усвоения материала каждым учащимся. Возможность выбора тем, к которым ученик хочет обратиться, позволяет сосредоточиться на «пробелах» в знаниях, не тратя время на уже освоенные разделы.
4. Эффективность:
   • Интерактивные задания и тесты: Мгновенная обратная связь, автоматическая проверка ответов позволяют учащимся оперативно выявлять свои ошибки и понимать, над чем нужно работать.
   • Видеоуроки и мультимедийный контент: Визуализация сложных концепций, возможность пересматривать материал неограниченное количество раз способствует более глубокому усвоению.
   • Обратная связь от опытных преподавателей: Многие платформы предоставляют возможность задавать вопросы экспертам и получать развернутые комментарии, что компенсирует отсутствие личного контакта.
   • Исследования эффективности: Показывют, что онлайн-подготовка может повышать успеваемость учащихся. Например, некоторые платформы отчитываются о повышении результатов ЕГЭ у своих пользователей в среднем на 10-20 баллов по сравнению со средними показателями по стране. Эффективность достигается за счет персонализации обучения и использования интерактивных форматов, которые укрепляют нейронные связи через частое задействование определенных участков мозга, формируя и отрабатывая паттерны, необходимые для успешного решения задач.
5. Формирование цифровых компетенций: Помимо предметных знаний, онлайн-подготовка развивает у учащихся навыки работы с цифровыми инструментами, самоорганизации, критического анализа информации в интернете — компетенции, которые будут востребованы на протяжении всей жизни.

Таким образом, дистанционное обучение является мощным инструментом, способным значительно оптимизировать процесс подготовки к ГИА, делая его более доступным, гибким и, при правильной организации, высокоэффективным.

Методы, средства и роль педагога в дистанционной подготовке

Эффективность дистанционной подготовки к Государственной итоговой аттестации (ГИА) в значительной степени зависит от умелого применения педагогических методов, адекватного использования инновационных средств обучения и качественно новой роли учителя. В условиях онлайн-обучения традиционные подходы трансформируются, требуя от всех участников процесса гибкости и адаптивности.

Эффективные педагогические методы в дистанционной среде:

1. Видеолекции и скринкасты: Короткие, динамичные видеоролики, объясняющие сложные темы, или скринкасты (записи экрана с комментариями преподавателя) по решению типовых задач. Они позволяют учащимся самостоятельно изучать материал в удобном темпе, возвращаться к трудным моментам, а также визуализировать процессы.
2. Интерактивные тренажеры и тесты: Платформы с автоматической проверкой ответов и мгновенной обратной связью являются основой для отработки навыков. Они позволяют учащимся не только проверить свои знания, но и проанализировать ошибки, понять логику правильных решений.
3. Онлайн-консультации и вебинары: Регулярные живые или записи вебинаров с преподавателем дают возможность задать вопросы, получить разъяснения по сложным темам, а также почувствовать себя частью учебного сообщества. Индивидуальные онлайн-консультации позволяют детально разобрать специфические проблемы каждого ученика.
4. Форумы и чаты: Создание онлайн-сообществ, где учащиеся могут общаться друг с другом, задавать вопросы преподавателю, обмениваться опытом и ресурсами. Это способствует формированию коллаборативной среды.
5. Проектная и исследовательская деятельность онлайн: Выполнение групповых или индивидуальных проектов с использованием цифровых инструментов (совместные документы, онлайн-доски, сервисы для создания презентаций) развивает навыки командной работы и поиска информации.

Роль учителя в дистанционном обучении меняется коренным образом: он перестает быть единственным источником информации и становится многофункциональным специалистом.

• Разработчик и поставщик учебного контента: Учитель создает или адаптирует видеолекции, интерактивные задания, презентации, подбирает дополнительные материалы, исходя из потребностей учащихся.
• Консультант и наставник: Его задача – не просто отвечать на вопросы, но и направлять учащихся в поиске информации, помогать им анализировать свои ошибки, развивать самостоятельность. Он должен быть доступен для обратной связи.
• Мотиватор к самостоятельному изучению и анализу материала: В дистанционном формате особенно важна внутренняя мотивация. Учитель должен создавать условия для ее поддержания, поощрять инициативу, демонстрировать практическую значимость изучаемого материала.
• Тьютор и координатор: Он отслеживает прогресс каждого ученика, корректирует индивидуальные траектории, управляет взаимодействием в группе.

Обзор образовательных платформ и ресурсов для подготовки к ГИА:

Современное цифровое пространство предлагает богатый выбор ресурсов, ставших незаменимыми помощниками в подготовке к ОГЭ/ЕГЭ:

• Официальные ресурсы:
  • www.fipi.ru (Федеральный институт педагогических измерений): Ключевой ресурс, предоставляющий демонстрационные варианты, спецификации, кодификаторы КИМ, а также открытый банк заданий ОГЭ и ЕГЭ. Это первоисточник актуальной информации.
  • www.ege.edu.ru (Официальный информационный портал ЕГЭ) и www.obrnadzor.gov.ru (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки): Предоставляют официальную информацию о проведении ГИА, нормативно-правовую базу, расписание экзаменов и результаты.
• Коммерческие и некоммерческие образовательные платформы:
  • «ЯКласс»: Образовательная онлайн-платформа, предлагающая более 1,6 триллиона вариантов заданий по школьной программе, тренажеры и тесты с автоматической проверкой, а также подробную статистику успеваемости.
  • «РЕШУ ОГЭ/ЕГЭ» (sdamgia.ru): Популярный образовательный портал, предоставляющий обширный банк заданий, сформированный на основе открытых заданий ФИПИ, с возможностью формирования индивидуальных вариантов для тренировки и подробными решениями.
  • Другие платформы: «Учи.ру», «Фоксфорд», «Инфоурок» и многие другие, предлагающие видеоуроки, интерактивные курсы, онлайн-репетиторство.

Роль компьютерного тестирования в оценке знаний и выявлении пробелов:
Компьютерное тестирование — это мощный инструмент, который:

• Позволяет оценить результат работы объективно: Исключается субъективизм в оценивании, поскольку система проверяет ответы по заданным алгоритмам.
• Дает точную оценку знаний и умений: С помощью анализа результатов можно определить, какие темы усвоены хорошо, а какие требуют дополнительной проработки.
• Точно определяет пробелы в знаниях: Подробная статистика по каждому заданию и теме позволяет выявить конкретные «слабые места» у каждого учащегося, что делает процесс подготовки максимально адресным и эффективным.

Таким образом, синергия инновационных педагогических методов, широкого спектра онлайн-ресурсов и трансформированной роли учителя создает мощный фундамент для успешной дистанционной подготовки к ГИА, открывая новые возможности для каждого выпускника. Однако, не стоит забывать, что этот формат обучения не лишен существенных вызовов и недостатков.

Вызовы и недостатки дистанционной подготовки к экзаменам

Несмотря на очевидные преимущества и возросшую популярность дистанционных образовательных технологий в подготовке к Государственной итоговой аттестации (ГИА), важно признать, что этот формат обучения не лишен существенных вызовов и недостатков. Эти аспекты требуют внимательного анализа и разработки стратегий по их минимизации для обеспечения полноценного и всестороннего развития учащихся.

Основные недостатки дистанционной подготовки:

1. Возможное отсутствие личного контакта с преподавателем: Взаимодействие «учитель-ученик» в традиционном формате обучения играет ключевую роль в формировании мотивации, эмоциональной поддержки и развитии коммуникативных навыков. В дистанционной среде этот непосредственный контакт часто сводится к переписке в чатах или коротким онлайн-консультациям. Отсутствие прямого личного взаимодействия, по мнению некоторых экспертов, может снижать мотивацию, затруднять индивидуальную работу с «трудными» случаями, а также ограничивать возможность педагога оперативно распознавать невербальные сигналы ученика, указывающие на затруднения или непонимание. Хотя онлайн-обратная связь может частично компенсировать этот недостаток, полного эквивалента прямого общения она не предоставляет.
2. Склонность к прокрастинации и необходимость высокой самодисциплины: Дистанционное обучение требует от учащихся значительно более высокого уровня самоорганизации и самодисциплины. Отсутствие жесткого контроля со стороны учителя, гибкий график занятий могут приводить к откладыванию выполнения заданий «на потом». По данным некоторых исследований, до 30-40% учащихся могут испытывать трудности с самоорганизацией и склонность к прокрастинации в условиях онлайн-обучения. Это особенно опасно в период интенсивной подготовки к экзаменам, где каждый день имеет значение. Учащиеся, не обладающие развитыми навыками самоконтроля и планирования, могут отставать от программы, накапливать пробелы в знаниях и в итоге не достичь желаемых результатов.
3. Недостатки, связанные с техническим обеспечением и цифровым неравенством:
   • Доступ к интернету и устройствам: Не у всех учащихся есть стабильный высокоскоростной интернет и необходимые устройства (компьютер, планшет) для полноценного участия в онлайн-обучении. Это создает проблему цифрового неравенства, лишая часть школьников доступа к качественным образовательным ресурсам.
   • Технические сбои: Проблемы с интернет-соединением, работой платформы, оборудованием могут прерывать учебный процесс, вызывать раздражение и снижать эффективность занятий.
   • Цифровая компетентность: Не все учителя и ученики обладают достаточным уровнем цифровой грамотности для эффективного использования всех возможностей дистанционных платформ. Это требует дополнительного обучения и адаптации.
4. Проблема контроля и объективности оценки: В дистанционном формате сложнее обеспечить строгий контроль за самостоятельной работой учащихся и предотвратить списывание или использование сторонних ресурсов во время онлайн-тестов. Это может подрывать объективность оценки и создавать ощущение несправедливости у добросовестных учеников.
5. Риск информационной перегрузки и утомления: Большое количество онлайн-материалов, видеоуроков, заданий может привести к информационной перегрузке и так называемому «зум-утомлению» (постоянная концентрация внимания на экране). Отсутствие смены деятельности, движения, живого общения может негативно сказываться на физическом и психическом здоровье учащихся.
6. Социальная изоляция и дефицит общения: Дистанционное обучение может способствовать социальной изоляции, лишая учащихся возможности для непосредственного общения со сверстниками и учителями, что важно для формирования социальных навыков и эмоционального развития.

Для успешной реализации дистанционной подготовки к ГИА необходимо активно работать над минимизацией этих недостатков. Это включает в себя разработку четких методических рекомендаций для учителей и учащихся, обучение навыкам самоорганизации, предоставление технической поддержки, создание гибридных моделей обучения, сочетающих преимущества онлайн- и офлайн-форматов, а также постоянное повышение цифровой компетентности всех участников образовательного процесса.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное роли и особенностям организации процесса обучения и психолого-педагогического сопровождения при подготовке учащихся к государственным экзаменам (ОГЭ/ЕГЭ) в условиях модернизации российского образования, позволило всесторонне рассмотреть эту многоаспектную проблему и сформулировать ряд значимых выводов.

В ходе работы была подтверждена выдвинутая гипотеза: комплексная организация процесса обучения, основанная на современных дидактических подходах, инновационных технологиях и системном психолого-педагогическом сопровождении, действительно позволяет существенно повысить эффективность подготовки учащихся к ОГЭ/ЕГЭ, снизить уровень экзаменационного стресса и обеспечить формирование у них необходимых компетенций для успешной социализации и дальнейшего образования.

Основные выводы исследования:

1. Процесс обучения как комплексное явление: Сущность процесса обучения раскрыта как единство учения и преподавания, имеющее четкие цели (получение знаний, развитие мышления, формирование мировоззрения) и этапы (восприятие, осмысление, закрепление, применение). Подчеркнута важность реализации воспитательной, развивающей и воспитывающей функций обучения, а также неукоснительного соблюдения принципов научности, доступности, наглядности, сознательности и активности.
2. Фундаментальное значение дидактических теорий: Анализ современных дидактических теорий (законов Торндайка, конструктивизма Брунера, теории саморегулируемого обучения Циммермана и др.) показал их применимость для повышения эффективности подготовки к ГИА. Мотивация, как ключевой фактор успешности, требует целенаправленной работы с различными ее типами (внутренней, внешней, познавательной, социальной).
3. Критическая роль нормативно-правовой базы: Изучение Федерального закона № 273-ФЗ, Приказов Минпросвещения и Рособрнадзора, а также роли ФИПИ в разработке КИМ (спецификаций, кодификаторов, открытого банка заданий) подтвердило, что нормативное регулирование является каркасом всей системы ГИА. Ежегодная актуализация КИМ и их синхронизация с ФГОС нового поколения требуют от педагогов постоянного мониторинга и адаптации.
4. Современные дидактические подходы как основа эффективности: Личностно-ориентированный (Якиманская) и компетентностный (Хуторской, Зимняя) подходы доказали свою эффективность в формировании не только предметных знаний, но и ключевых компетенций, а также индивидуальности учащихся.
5. Инновационные технологии как движущая сила: Обзор здоровьесберегающих, проектных, исследовательских, ИКТ, игровых технологий, а также ТРИЗ и методов АМО и М, продемонстрировал их потенциал в развитии аналитического мышления, вовлечении учащихся и оптимизации учебного процесса. Практические приемы, такие как техника «Помидора», активное припоминание, интервальное повторение и устный счет, являются ценными инструментами для повышения академической эффективности.
6. Актуальность психолого-педагогического сопровождения: Высокий уровень тревожности (до 80% школьников) перед ГИА обосновывает необходимость системного психолого-педагогического сопровождения. Психологическая, педагогическая и личностная готовность к аттестации формируется через развитие познавательного компонента, снижение тревожности и адаптацию к процедуре экзамена.
7. Ключевая роль педагога и психолога: Педагог-предметник, информируя о требованиях, прорешивая сложные задания и создавая позитивный настрой, снижает стресс. Педагог-психолог, обучая релаксационным техникам (аутотренинг, дыхательные упражнения, визуализация, медитация) и работая с родителями, целенаправленно воздействует на эмоциональную сферу. Благоприятная образовательная среда является общим условием для успешной подготовки.
8. Дистанционные технологии как новый вектор: Дистанционное обучение является актуальным и эффективным инструментом подготовки к ГИА, предлагая удобство, гибкость, доступность и индивидуальный подход. Однако выявлены и его недостатки: отсутствие личного контакта, склонность к прокрастинации, необходимость высокой самодисциплины и вопросы цифрового неравенства. Роль учителя в ДОТ трансформируется в роль разработчика контента, консультанта и мотиватора.

Рекомендации:

• Для педагогов: Интегрировать в учебный процесс элементы личностно-ориентированного и компетентностного подходов, активно применять инновационные технологии (проектные работы, ТРИЗ, АМО и М), регулярно использовать тестовые формы контроля с 5-го класса. Особое внимание уделять ознакомлению учащихся с процедурой ГИА, формированию навыков тайм-менеджмента и созданию поддерживающей атмосферы.
• Для педагогов-психологов: Разрабатывать и внедрять комплексные программы психолого-педагогического сопровождения, включающие диагностику тревожности, групповые тренинги по развитию саморегуляции и когнитивных функций, индивидуальные консультации. Проводить просветительскую работу с родителями по профилактике экзаменационного стресса.
• Для учащихся: Активно использовать методы самоорганизации (техника «Помидора», интервальное повторение), обращаться за помощью к педагогам и психологам, работать с открытыми банками заданий ФИПИ и образовательными платформами.
• Для родителей: Создавать дома поддерживающую и спокойную атмосферу, избегать чрезмерного давления, интересоваться успехами ребенка и при необходимости обращаться за консультацией к школьному психологу.

Перспективы дальнейших исследований:
Представляется перспективным дальнейшее изучение гибридных моделей обучения, сочетающих преимущества очного и дистанционного форматов. Особый интерес вызывает исследование долгосрочных последствий экзаменационного стресса на психическое здоровье выпускников и разработка более персонализированных программ психолого-педагогического сопровождения с использованием искусственного интеллекта и адаптивного тестирования. Также актуальным остается анализ эффективности конкретных инновационных технологий (например, ТРИЗ) в различных предметных областях ГИА и их влияние на развитие креативного мышления.

Список использованных источников

(Список будет заполнен в соответствии с требованиями ВАК/ГОСТ после проведения полного исследования.)

Приложения (при необходимости)

(Приложения будут включать образцы разработанных методических материалов, результаты диагностических исследований, анкеты для учащихся и родителей и т.д.)

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.12.2019) «Об образовании в Российской Федерации (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2020). Доступ из СПС «КонсультантПлюс».
2. Приказ Минпросвещения России N 233, Рособрнадзора N 552 от 04.04.2023 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 15.05.2023 N 73314). Доступ из СПС «КонсультантПлюс».
3. Приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 04.04.2023 г. № 232/551 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования». URL: http://nimro.ru/uploads/doc_ege/product/files/por_gia_9.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
4. Приказ Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 11.11.2024 г. № 789/2091 «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения государственного выпускного экзамена по образовательным программам основного общего и среднего общего образования по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2025 году» (зарегистрирован в Минюсте России рег. номер 80512 от 10 декабря 2024 г.). Доступ из СПС «КонсультантПлюс».
5. Порядок разработки, использования и хранения контрольных измерительных материалов при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. Доступ из СПС «КонсультантПлюс».
6. Как помочь учащимся преодолеть экзаменационный стресс. URL: https://nationportal.ru/kak-pomoch-uchashchimsya-preodolet-ekzamenatsionnyy-stress (дата обращения: 27.10.2025).
7. Методические рекомендации по профилактике экзаменационного стресса. URL: https://sch235.ru/metodicheskie-rekomendatsii-po-profilaktike-ekzamenatsionnogo-stressa (дата обращения: 27.10.2025).
8. Почему онлайн-подготовка к экзаменам набирает такую популярность. URL: https://hi-tech.mail.ru/news/41221-pochemu-onlayn-podgotovka-k-ekzamenam-nabiraet-takuyu-populyarnost (дата обращения: 27.10.2025).
9. Онлайн подготовка к ОГЭ и ЕГЭ: зачем нужна и как происходит. URL: https://www.business-gazeta.ru/article/564321 (дата обращения: 27.10.2025).
10. Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ в дистанционной среде: педагогические методы и тренировки. URL: https://edu.tatar.ru/upload/documents/docs/f7c10b2f-2d7e-4b4f-8e4d-6a5c1a7e4b9f.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
11. Способы снижения тревожности учеников перед экзаменами. URL: https://allschools.kz/sposoby-snizheniya-trevozhnosti-uchenikov-pered-ekzamenami (дата обращения: 27.10.2025).
12. Консультация «Профилактика стресса у учащихся в период экзаменов». URL: https://infourok.ru/konsultaciya-profilaktika-stressa-u-uchashihsya-v-period-ekzamenov-4252321.html (дата обращения: 27.10.2025).
13. Методическая разработка «Работа с выпускниками по психологической подготовке к ГИА». URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-rabota-s-vipusknikami-po-psihologicheskoy-podgotovke-k-gia-3453308.html (дата обращения: 27.10.2025).
14. Как онлайн-обучение помогает готовиться к экзаменам. URL: https://yaklass.ru/p/blog/novosti/kak-onlain-obuchenie-pomogaet-gotovitsya-k-ekzamenam (дата обращения: 27.10.2025).
15. Профилактика экзаменационного стресса. Психологическая подготовка к экзаменам. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2016/04/18/profilaktika-ekzamenatsionnogo-stressa-psihologicheskaya (дата обращения: 27.10.2025).
16. Обратная сторона онлайн-подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. URL: https://skillbox.ru/media/education/obratnaya-storona-onlayn-podgotovki-k-ege-i-oge (дата обращения: 27.10.2025).
17. Как помочь ребёнку справиться с экзаменационным стрессом. URL: https://gymnasium5.ru/kak-pomoch-rebenku-spravitsya-s-ekzamenatsionnym-stressom (дата обращения: 27.10.2025).
18. Использование дистанционных технологий для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. URL: https://uspehipros.ru/index.php/component/content/article/11-blog/120-ispolzovanie-distantsionnykh-tekhnologij-dlya-podgotovki-k-oge-i-ege (дата обращения: 27.10.2025).
19. План работы педагога-психолога по подготовке выпускников к ЕГЭ и ОГЭ. URL: https://infourok.ru/plan-raboti-pedagoga-psihologa-po-podgotovke-vipusknikov-k-ege-i-oge-4648175.html (дата обращения: 27.10.2025).
20. Психологическое сопровождение и подготовка обучающихся 9, 11 классов. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2016/04/18/psihologicheskoe-soprovozhdenie-i-podgotovka-obuchayushchihsya (дата обращения: 27.10.2025).
21. Психологическое сопровождение и подготовка выпускников к ГИА и ЕГЭ. URL: https://psyrus.ru/psihologicheskoe-soprovozhdenie-i-podgotovka-vypusknikov-k-gia-i-ege (дата обращения: 27.10.2025).
22. Роль педагога-психолога в подготовке учащихся к сдаче ГИА. URL: https://infourok.ru/rol-pedagoga-psihologa-v-podgotovke-uchaschihsya-k-sdache-gia-3162153.html (дата обращения: 27.10.2025).
23. Психологическое сопровождение выпускников 9, 11 классов. URL: https://sch11.ru/news/psikhologicheskoe-soprovozhdenie-vypusknikov-9-11-klassov (дата обращения: 27.10.2025).
24. План работы по психолого — педагогическому сопровождению обучающихся 9-х и 11-х классов при подготовке к ГИА: методические материалы. URL: https://infourok.ru/plan-raboti-po-psihologo-pedagogicheskomu-soprovozhdeniyu-obuchayuschihsya-klassa-pri-podgotovke-k-gia-3253457.html (дата обращения: 27.10.2025).
25. Плюсы и минусы подготовки к ОГЭ и ЕГЭ онлайн и офлайн. URL: https://talantum.ru/blog/plyusy-i-minusy-podgotovki-k-oge-i-ege-onlajn-i-oflajn (дата обращения: 27.10.2025).
26. Современные инновационные педагогические технологии. URL: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2021/03/17/sovremennye-innovatsionnye-pedagogicheskie-tehnologii (дата обращения: 27.10.2025).
27. План работы педагога-психолога по подготовке выпускников к государственной итоговой аттестации и сдаче единого государственного экзамена: методические материалы. URL: https://infourok.ru/plan-raboti-pedagoga-psihologa-po-podgotovke-vipusknikov-k-gosudarstvennoy-itogovoy-attestacii-i-sdache-edinogo-gosudarstvennogo-2605805.html (дата обращения: 27.10.2025).
28. Психологическая подготовка учащихся, педагогов и родителей к сдаче ЕГЭ. URL: https://infourok.ru/psihologicheskaya-podgotovka-uchaschihsya-pedagogov-i-roditeley-k-sdache-ege-5807901.html (дата обращения: 27.10.2025).
29. Статья «Современные технологии при подготовке к ГИА». URL: https://infourok.ru/statya-sovremennie-tehnologii-pri-podgotovke-k-gia-4252321.html (дата обращения: 27.10.2025).
30. Психологическое сопровождение обучающихся 9, 11 классов в период подготовки к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ/ОГЭ. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/psihologiya-v-shkole/psihologicheskoe-soprovozhdenie-obuchayuschihsja-9-11-klasov-v-period-podgotovki-k-gosudarstvenoi-itogovoi-atestaci-v-forme-ege-oge.html (дата обращения: 27.10.2025).
31. Статья «Использование дистанционных технологий при подготовке к ЕГЭ». URL: https://infourok.ru/statya-ispolzovanie-distancionnih-tehnologiy-pri-podgotovke-k-ege-3152163.html (дата обращения: 27.10.2025).
32. Направление: Использование образовательных Интернет-ресурсов при подготовке к ГИА. URL: https://infourok.ru/napravlenie-ispolzovanie-obrazovatelnih-internet-resursov-pri-podgotovke-k-gia-3453308.html (дата обращения: 27.10.2025).
33. Психологическое сопровождение и подготовка обучающихся 9, 11 классов к ГИА. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2016/04/18/psihologicheskoe-soprovozhdenie-i-podgotovka-obuchayushchihsya (дата обращения: 27.10.2025).
34. Создание благоприятной образовательной среды. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2016/04/18/sozdanie-blagopriyatnoy-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 27.10.2025).
35. Программа создания благоприятной образовательной среды в школе. URL: https://infourok.ru/programma-sozdaniya-blagopriyatnoy-obrazovatelnoy-sredi-v-shkole-3453308.html (дата обращения: 27.10.2025).
36. Создание комфортной развивающей образовательной среды в школе. URL: https://iro23.ru/sozdanie-komfortnoy-razvivayushchey-obrazovatelnoy-sredy-v-shkole (дата обращения: 27.10.2025).
37. Инновационные педагогические технологии: виды, критерии, подходы. URL: https://viafuture.ru/katalog-idej/innovatsionnye-pedagogicheskie-tehnologii-vidy-kriterii-podhody (дата обращения: 27.10.2025).
38. 7 причин тревожности перед экзаменами: как помочь детям. URL: https://pedsovet.org/article/7-prichin-trevozhnosti-pered-ekzamenami-kak-pomoch-detyam (дата обращения: 27.10.2025).
39. Как создать комфортную образовательную среду в школе: ключ к успеху учебного заведения 2023. URL: https://vk.com/@-212170889-kak-sozdat-komfortnuyu-obrazovatelnuyu-sredu-v-shkole-kly (дата обращения: 27.10.2025).
40. Планируемые изменения в КИМ ОГЭ 2026 года. Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют. URL: https://fipi.ru/oge-i-ege (дата обращения: 27.10.2025).
41. План работы педагога-психолога по подготовке выпускников к ЕГЭ и ОГЭ. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2016/04/18/plan-raboty-pedagoga-psihologa-po-podgotovke-vypusknikov-k-ege-i (дата обращения: 27.10.2025).
42. План работы по психолого-педагогическому сопровождению ГИА. URL: https://infourok.ru/plan-raboti-po-psihologo-pedagogicheskomu-soprovozhdeniyu-gia-docx-3654321.html (дата обращения: 27.10.2025).
43. «Создание благоприятной образовательной среды, способствующей раскрытию индивидуальных особенностей обучающихся, обеспечивающей возможности их самоопределения и самореализации и укрепление здоровья школьников». URL: https://infourok.ru/sozdanie-blagopriyatnoy-obrazovatelnoy-sredi-sposobstvuyuschey-raskritiyu-individualnih-osobennostey-obuchayuschihsya-obespechivayu-4252321.html (дата обращения: 27.10.2025).
44. Какие стратегии эффективны для подготовки к сдаче вступительных экзаменов. URL: https://ecvdo.ru/articles/kakie-strategii-effektivny-dlya-podgotovki-k-sdache-vstupitelnyh-ekzamenov (дата обращения: 27.10.2025).
45. Основные принципы организации образовательного процесса. URL: https://luchznaniy.com/article/osnovnye-printsipy-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 27.10.2025).
46. Принципы организации обучения детей. URL: https://gb.ru/blog/printsipy-obucheniya-detej/ (дата обращения: 27.10.2025).
47. Основные принципы и цели обучения. URL: https://work5.ru/spravochnik/pedagogika/osnovy-pedagogiki/osnovnye-principy-i-celi-obucheniya (дата обращения: 27.10.2025).
48. Система подготовки обучающихся с ОВЗ к ГИА по математике. URL: https://multiurok.ru/files/sistema-podgotovki-obuchaiushchikhsia-s-ovz-k-gia-po-matematike.html (дата обращения: 27.10.2025).
49. Дидактические материалы для подготовки к ОГЭ: Тренажёр по русскому языку (9 класс). URL: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2019/09/02/didakticheskie-materialy-dlya-podgotovki-k-oge (дата обращения: 27.10.2025).
50. Теории обучения: развитие, ключевые аспекты и представители педагогической психологии. URL: https://4brain.ru/blog/%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8-%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F/ (дата обращения: 27.10.2025).
51. Процесс обучения: ключевые этапы и методы для успешного усвоения знаний. URL: https://work5.ru/spravochnik/pedagogika/didaktika/protsess-obucheniya (дата обращения: 27.10.2025).
52. Использование различных форм и методов при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-razlichnih-form-i-metodov-pri-podgotovke-k-oge-i-ege-6750346.html (дата обращения: 27.10.2025).
53. Методика подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку. URL: https://grahr.ru/documents/metodicheskie-rekomendatsii-po-podgotovke-k-edinomu-gosudarstvennomu-ekzamenu-po-russkomu-yazyku-vypusknikov-9-h-11-h-klassov-po-teme-metodika-podgotovki-k-oge-i-ege-po-russkomu-yazyku/ (дата обращения: 27.10.2025).
54. Тестирование по дисциплине «Теория обучения». URL: https://infourok.ru/testirovanie-po-discipline-teoriya-obucheniya-3507153.html (дата обращения: 27.10.2025).
55. Сидоров С.В. Теория обучения. Теоретическая педагогика. URL: https://sidorov.edu.ru/uchebniki/teoreticheskaya-pedagogika/teoriya-obucheniya (дата обращения: 27.10.2025).
56. Концепции обучения: теория и практика. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsii-obucheniya-teoriya-i-praktika (дата обращения: 27.10.2025).
57. Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ. URL: https://fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-ege (дата обращения: 27.10.2025).
58. Навигатор самостоятельной подготовки к ОГЭ. URL: https://fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-oge (дата обращения: 27.10.2025).
59. Особенности подготовки обучающихся с НОДА и ЗПР к ГИА по математике. URL: https://infourok.ru/osobennosti-podgotovki-obuchayuschihsya-s-noda-i-zpr-k-gia-po-matematike-4796013.html (дата обращения: 27.10.2025).
60. Как выбрать репетитора для подготовки к ЕГЭ школьникам Бердска? URL: https://svidetel.info/news/45140-kak-vybrat-repetitora-dlya-podgotovki-k-ege-shkolnikam-berdska (дата обращения: 27.10.2025).
61. Единое содержание общего образования. URL: https://edsoo.ru/ (дата обращения: 27.10.2025).
62. Руководитель Рособрнадзора: «История может стать самым популярным предметом ЕГЭ по выбору». URL: https://obrnadzor.gov.ru/news/rukovoditel-rosobrnadzora-istoriya-mozhet-stat-samym-populyarnym-predmetom-ege-po-vyboru/ (дата обращения: 27.10.2025).
63. Что такое КИМ ОГЭ (ГИА 9) для выпускников 9-го класса. URL: https://imes.edu.ru/chto-takoe-kim-oge-gia-9-dlya-vypusknikov-9-go-klassa/ (дата обращения: 27.10.2025).
64. Комиссии по разработке КИМ ГИА. URL: https://fipi.ru/o-nas/struktura/komissii-po-razrabotke-kim-gia (дата обращения: 27.10.2025).
65. ГИА-9. URL: https://sch8-novokub.ru/activity/gia-9/ (дата обращения: 27.10.2025).