Содержание
Введение
Глава I. Проблема готовности младших школьников к обучению в среднем звене в теоретических исследованиях
1.1. Особенности психического развития младшего школьника
1.2. Понятие готовности к обучению в среднем звене
1.3. Специфика готовности к обучению в среднем звене детей младшего школьного возраста
Вывод по I главе
Глава II. Экспериментальное изучение характера готовности младших школьников к обучению в среднем звене
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Анализ полученных данных
2.3. Рекомендации по результатам исследования
Заключение
Библиографический список
Приложение Содержание
Выдержка из текста
Готовность младших школьников к обучению в среднем звене
1) Рассмотреть разные точки зрения отечественных и зарубежных ученых на проблему психологической готовности младшего школьника к обучению в средней школе, основные теоретические подходы к ее решению.
Взаимосвязь стиля педагогического общения учителя и мотивация обучения младших школьников
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников. Список использованных источников содержит перечень работ авторов из 15 наименований, размещенных в алфавитном порядке.
2. Комплекс психолого-педагогических мероприятий, включающий коррекционно-развивающие занятия с пятиклассниками, беседы с родителями и учителями, классные часы, экскурсии будет способствовать эффективной адаптации учащихся пятых классов к обучению в среднем звене школы.
Гипотеза исследования: можно предположить, что адаптация у детей будет более успешной к учебной деятельности, если будут учитываться индивидуально-личностные особенности детей; отношения родителей к ребенку и стиль воспитания в семье. И своевременное оказание помощи родителям будет способствовать более успешной адаптации младших школьников к учебным занятиям.
Проблема готовности младших школьников к предстоящему обучению в школе отнюдь не нова, она всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Современная школа находится в поиске моделей обучения. Современная гуманистическая педагогика и психология рассматривают обучение как процесс, в центре которого стоит личность ученика, ее право на развитие и проявление индивидуальных особенностей.
В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические методы: анализ, синтез, конкретизация, обобщение; эмпирические: беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение; методы обработки результатов: подсчет средне-групповых значений.
Методологические и теоретические основы работы составили: принцип единства сознания и деятельности, принцип системности, принцип детерминизма и активности сознания личности.
Для младших школьников значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его про-текания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению, его самооценка. У них наблюдается несовершенство функции коры больших полуша-рий, что проявляется у детей в особенностях поведения, организации дея-тельности и эмоционально-волевой сферы: младшие школьники легко от-влекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмо-циональны. Провести эмпирическое исследование социально — психологиче-ских детерминант адаптации младших школьников к обучению.
Однако, в настоящее время, интерес учащихся к обучению непрерывно падает. В частности, данный факт можно отнести к начальному обучению математики, которая служит одним из источников стимулирования мыслительных процессов и интеллекта младшего школьника. Зачастую учитель старается выполнить лишь требования образовательной программы, но не уделяет достаточного внимания развитию познавательного интереса у детей как высокой мотивации учебного процесса [19, c. 3].
В этом контексте проблема готовности дошкольников к обучению в школе получает особое значение.В-третьих, успешное решение проблемы готовности дошкольников определяет цели и принципы организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, а также успешность последующего обучения детей в школе.
Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память. Проблемы развития памяти младших школьников освещены в исследованиях В. Предполагается, что в процессе школьного обучения у младших школьников значительно развиваются образная, словесно – логическая, кратковременная и долговременная виды памяти.
Проблема готовности ребенка к обучению в школе была актуальна всегда. Божович указывает на то, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции [7]. Поддьяков считают, что готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом [42].
Библиографический список
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
2.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. — М., 1998.
3.Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопр. психол. — 1984. -№ 6. — С. 71-78.
4.Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. 208 с.
5.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во «Ось-89», 2003. 272 с.
6.Бабанский Ю.А. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.96 с.
7.Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1996. 90 с.
8.Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня…: Сомнения и переживания младших школьников. — СПб.: Речь, 2005. — 203 с.
9.Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 352 с.
10.Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель. М.: Просвещение, 1991. 143 с.
11.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.
12.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с.Блага К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель. — М.: Просвещение, 1991.
13.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.
14.Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. — М.: АПН РСФСР, 1959.
15.Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. — Томск. 1995.
16.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: «Наукова думка», 1989.
17.Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа. — 1997. — № 2. — С.40-43.
18.Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005. — 159 с.
19.Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. (Для школьных психологов). Библ. развивающего обучения. Вып. 12. — Томск: Пеленг, 1993.
20.Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005. — 159 с.
21.Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. № 1. С. 7-12.
22.Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984
23.Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с.
24.Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников // Начальная школа. — 1991. — № 6. — C.2-5.
25.Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М., 1998.
26.Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.: МГОПУ, 1995.
27.Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. 184 с.
28.Глоточкин А.Д. К вопросу о динамической функциональной структуре личности. Славянск, 1991.185 с.
29.Гончаренко С.А. Диагностика и коррекция отклонений от индивидуального оптимизма учебной деятельности у младших школьников – важное направление работы школьного психолога // Психологическая служба в школе: Тезисы симпозиума. Таллинн: ТПИ, 1983. С. 42-46.
30.Гройсман А.Л. Акцентуация характера и неврозы у школьников // Психологический журнал. 1984. № 5. Т. 5 . С. 127-136.
31.Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 5 – 14.
32.Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.
33.Дарвиш О.Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003.
34.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.
35.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: Изд-во «Университет», 1985. 206 с.
36.Заваденко Н.Н. и др. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. — 1998. — №6.
37.Заваденко Н.Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. — 1999. — №4. — С.21.
38.Зайцев В.Н. Потерянные навыки. Первая четверть. Восстановление общеучебных умений // Учительская газета (Директорский клуб). № 29. 21 июля 1998. С. 11-14.
39.Зайцев В.В. Механизмы, способствующие развитию личностной свободы младших школьников // Начальная школа. — 1999. — № 12. — C.101-104.
40.Зильберберг Н.И. Проблема преемственности между начальной и средней школой // Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения. Материалы региональной научно-методической конференции. Псков: ПГПИ, 2001. С. 252-254.
41.Инденбаум Е.М. Клиническая и психологическая оценка психического здоровья младших школьников. — Иркутск, 1998.
42.Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 89-95.
43.Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. 136 с.
44.Калита И.И. Коррекционно-развивающее обучение младших школьников // Журнал практического психолога. — 1997. — № 1. — С. 73-76.
45.Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1992. 96 с.
46.Карандашев Ю.Н. Социально-психологическая готовность дошкольников к труду и развитие у них понимания // Формирование социально-психологической готовности к труду. Сб. научных трудов. Минск: МПИ, 1987. С. 25-32.
47.Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование. – М.: Речь, 2007. — 119 с.
48.Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.
49.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. № 4. С. 3-20.
50.Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников // Начальная школа. — 1996. — № 12.
51.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.
52.Краковский А.П. Трудный возраст (о психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов»). М.: Просвещение, 1966. 160 с.
53.Круглов В.С. Некоторые проблемы содержания и организации психологической службы в системе народного образования // Психологическая служба в школе: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР,
54.. С. 18-29.
55.Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. М.: Просвещение, 1954. 52 с.
56.Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 344 с.
57.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
58.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. 255 с.
59.Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.
60.Ломпшер Й .Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся // Перспективы. 1984. № 1. С. 27-37.
61.Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
62.Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа. — 1992. — № 12. — С. 59-61,
63.Матвеева О., Львова Е. Программа психолого-педагогического сопровождения. «Каждому пятикласснику – творческий шанс» // Народное образование. 2000. № 8. С. 143-148.
64.Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие к семинарским и практическим занятиям / Сост.: Н.В. Шутова, В.В. Кисова. — Н.Новгород: НГПУ, 2002. — 64 с.
65.Никитина Е.Б. Некоторые психологические аспекты школьной дезадаптации в младшем подростковом возрасте // Мат-лы Региональной научно-практич. конф. «Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации». г.Екатеринбург, 30-31 марта 2000 г. — Екатеринбург, 2000.
66.Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь, 2001. — 507 с.
67.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.
68.Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1996.
69.Петрова Л. И. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. — 1994. — №1.
70.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Academia, 2000. Воспитание младшего школьника: учебно-методическое пособие. – М.: Издательство Феникс, 2008
71.Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец. учебн. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 1997.
72.Прокопьев А.А., Трифонов Б.А., Буторина Н.Е. Клинико-психологические аспекты выделения детей группы риска по школьной дезадаптации // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. — Челябинск, 2000.
73.Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологи. — 1998. — № 4. — С.42-53.
74.Психическое развитие младшего школьника / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1990.
75.Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ, сер.6, вып.3. — 1995. — №20. — С.74-79.
76.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1996.
77.Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологи. — 1998. — № 4. — С.42-53.
78.Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. — М.: АПН РСФСР, 1958.
79.Сапожникова Л.С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников // Вопросы психологии. — 1990. — № 4. — С.55-60.
80.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 373 с.
81.Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо — М.: Педагогическое Общество России, 2001.
82.Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. — М.: Владос, 2003. — 368 с.
83.Трофимова Я.И., Чудинова Е.В. Как младшие школьники понимают, что такое развитие // Вопросы психологии. — 1998. — № 2. — С.33.
84.Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий: Книга для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю. З. Гильбуха. — Киев: Випол, 1993. Сер. «Учитель и психодиагностика». № 13.
85.Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение. 1991.
86.Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 3. — С.17.
87.Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1999. — № 6. — C.3-17.
88.Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников //Вопросы психологии. — 1998. — № 5. — С. 68-81.
89.Чернышева Н.С. Методика изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. — 1997. — № 3. — С.22.
90.Чернышева Н.С. Характер младшего школьника: Учеб. пособие. -М.: Флинта; Наука, 2006. — 306 с.
91.Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопросы психологии. — 1995. — № 3. — С.104.
92.Шикова Р.Н., Бологова Е.И. Формирование самоконтроля в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач // Начальная школа. — 2000. — № 1.
93.Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. — М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995.
94.Шмелев А.Г. Анализ и коррекция причин эмоционально-личностной дезадаптации школьника // Основы психодиагностики: Учеб. пособие. — М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. — С.370-383.
95.Шустова М.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. — 1990. — № 2.
96.Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей младших школьников // Вопросы психологии. — 1998. — № 4. — С.111.
97.Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. — М.: Педагогика, 1989.
98.Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников // Педагогика и психология. — 1974. — № 10.
99.Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в культурно-исторической традиции Л.С. Выготского). — М.: Тривола, 1994. — 168 с.
100.Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. — Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. — 84 с. список литературы