Как написать дипломную работу о готовности младших школьников к среднему звену — полный разбор от введения до выводов

Введение

Переход из начальной школы в среднее звено является одним из наиболее критических и сложных этапов в жизни школьника. Этот период сопряжен не только с резким ростом учебной нагрузки, но и с кардинальной сменой социальной ситуации развития. В условиях, когда современная педагогика стремится к гуманизации образования и ставит в центр личность ученика, проблема успешной адаптации приобретает особую актуальность. От того, насколько благополучно пройдет этот период, зависит не только успеваемость, но и самооценка, здоровье и общее отношение ребенка к школе. Ключевая проблема исследования заключается в недостаточной изученности комплекса факторов, влияющих на готовность к переходу, и, как следствие, в нехватке системных практических рекомендаций для педагогов и родителей.

В рамках данной дипломной работы объектом исследования выступает процесс адаптации младших школьников к условиям обучения в среднем звене, а предметом — психолого-педагогические условия, способствующие формированию у них готовности к этому переходу.

Гипотеза исследования: можно предположить, что успешность адаптации младших школьников к обучению в среднем звене значительно повысится, если будет своевременно реализован комплекс целенаправленных психолого-педагогических мероприятий, учитывающий индивидуально-личностные особенности детей, а также стиль семейного воспитания и степень вовлеченности родителей.

Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы готовности к обучению в среднем звене.
2. Провести эмпирическое исследование для выявления уровня готовности и факторов риска.
3. Разработать практические рекомендации для учителей, психологов и родителей.

Методологической основой послужили принципы системности и единства сознания и деятельности. В ходе работы использовались как теоретические методы (анализ, синтез, обобщение), так и эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа).

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы готовности к переходу в среднее звено

1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей на рубеже младшего и среднего школьного возраста

Возраст 10-11 лет, соответствующий переходу из начальной в среднюю школу, характеризуется значительными изменениями в развитии ребенка. В когнитивной сфере происходит активное развитие словесно-логической памяти, однако оно идет неравномерно. Способность к длительной концентрации и произвольному вниманию еще несовершенна. Это напрямую связано с особенностями функционирования коры больших полушарий, которая все еще находится в стадии созревания. Как следствие, дети в этом возрасте легко отвлекаются, возбудимы и эмоциональны.

В эмоционально-волевой сфере это проявляется в трудностях с саморегуляцией. Ребенку все еще сложно управлять своим поведением, подчинять его долгосрочным целям, что часто воспринимается взрослыми как лень или недисциплинированность. На самом деле, это объективная возрастная особенность, требующая понимания и поддержки.

Но ключевое изменение происходит в социальной ситуации развития. На смену привычной модели «один учитель — один класс» приходит предметная система обучения. Ребенок сталкивается с необходимостью выстраивать отношения с множеством разных учителей, каждый из которых предъявляет собственные требования к поведению и стилю выполнения заданий. Эта новая система требует от школьника большей самостоятельности, гибкости и развитых коммуникативных навыков. Таким образом, сочетание внутренних психологических перестроек и внешних изменений в организации учебного процесса создает потенциальные трудности и делает этот период особенно уязвимым.

Библиографический список

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. — М., 1998.
3. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопр. психол. — 1984. -№ 6. — С. 71-78.
4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. 208 с.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во «Ось-89», 2003. 272 с.
6. Бабанский Ю.А. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.96 с.
7. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1996. 90 с.
8. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня…: Сомнения и переживания младших школьников. — СПб.: Речь, 2005. — 203 с.
9. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 352 с.
10. Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель. М.: Просвещение, 1991. 143 с.
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.
12. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с.Блага К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель. — М.: Просвещение, 1991.
13. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.
14. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. — М.: АПН РСФСР, 1959.
15. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. — Томск. 1995.
16. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: «Наукова думка», 1989.
17. Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа. — 1997. — № 2. — С.40-43.
18. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005. — 159 с.
19. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. (Для школьных психологов). Библ. развивающего обучения. Вып. 12. — Томск: Пеленг, 1993.
20. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005. — 159 с.
21. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. № 1. С. 7-12.
22. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984
23. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с.
24. Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников // Начальная школа. — 1991. — № 6. — C.2-5.
25. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М., 1998.
26. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.: МГОПУ, 1995.
27. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. 184 с.
28. Глоточкин А.Д. К вопросу о динамической функциональной структуре личности. Славянск, 1991.185 с.
29. Гончаренко С.А. Диагностика и коррекция отклонений от индивидуального оптимизма учебной деятельности у младших школьников – важное направление работы школьного психолога // Психологическая служба в школе: Тезисы симпозиума. Таллинн: ТПИ, 1983. С. 42-46.
30. Гройсман А.Л. Акцентуация характера и неврозы у школьников // Психологический журнал. 1984. № 5. Т. 5 . С. 127-136.
31. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 5 – 14.
32. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.
33. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003.
34. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.
35. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: Изд-во «Университет», 1985. 206 с.
36. Заваденко Н.Н. и др. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. — 1998. — №6.
37. Заваденко Н.Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. — 1999. — №4. — С.21.
38. Зайцев В.Н. Потерянные навыки. Первая четверть. Восстановление общеучебных умений // Учительская газета (Директорский клуб). № 29. 21 июля 1998. С. 11-14.
39. Зайцев В.В. Механизмы, способствующие развитию личностной свободы младших школьников // Начальная школа. — 1999. — № 12. — C.101-104.
40. Зильберберг Н.И. Проблема преемственности между начальной и средней школой // Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения. Материалы региональной научно-методической конференции. Псков: ПГПИ, 2001. С. 252-254.
41. Инденбаум Е.М. Клиническая и психологическая оценка психического здоровья младших школьников. — Иркутск, 1998.
42. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 89-95.
43. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. 136 с.
44. Калита И.И. Коррекционно-развивающее обучение младших школьников // Журнал практического психолога. — 1997. — № 1. — С. 73-76.
45. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1992. 96 с.
46. Карандашев Ю.Н. Социально-психологическая готовность дошкольников к труду и развитие у них понимания // Формирование социально-психологической готовности к труду. Сб. научных трудов. Минск: МПИ, 1987. С. 25-32.
47. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование. – М.: Речь, 2007. — 119 с.
48. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.
49. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. № 4. С. 3-20.
50. Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников // Начальная школа. — 1996. — № 12.
51. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.
52. Краковский А.П. Трудный возраст (о психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов»). М.: Просвещение, 1966. 160 с.
53. Круглов В.С. Некоторые проблемы содержания и организации психологической службы в системе народного образования // Психологическая служба в школе: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР,
54. 54.. С. 18-29.
55. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. М.: Просвещение, 1954. 52 с.
56. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 344 с.
57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
58. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. 255 с.
59. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.
60. Ломпшер Й .Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся // Перспективы. 1984. № 1. С. 27-37.
61. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
62. Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа. — 1992. — № 12. — С. 59-61,
63. Матвеева О., Львова Е. Программа психолого-педагогического сопровождения. «Каждому пятикласснику – творческий шанс» // Народное образование. 2000. № 8. С. 143-148.
64. Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие к семинарским и практическим занятиям / Сост.: Н.В. Шутова, В.В. Кисова. — Н.Новгород: НГПУ, 2002. — 64 с.
65. Никитина Е.Б. Некоторые психологические аспекты школьной дезадаптации в младшем подростковом возрасте // Мат-лы Региональной научно-практич. конф. «Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации». г.Екатеринбург, 30-31 марта 2000 г. — Екатеринбург, 2000.
66. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь, 2001. — 507 с.
67. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.
68. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1996.
69. Петрова Л. И. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. — 1994. — №1.
70. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Academia, 2000. Воспитание младшего школьника: учебно-методическое пособие. – М.: Издательство Феникс, 2008
71. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец. учебн. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 1997.
72. Прокопьев А.А., Трифонов Б.А., Буторина Н.Е. Клинико-психологические аспекты выделения детей группы риска по школьной дезадаптации // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. — Челябинск, 2000.
73. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологи. — 1998. — № 4. — С.42-53.
74. Психическое развитие младшего школьника / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1990.
75. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ, сер.6, вып.3. — 1995. — №20. — С.74-79.
76. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1996.
77. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологи. — 1998. — № 4. — С.42-53.
78. Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. — М.: АПН РСФСР, 1958.
79. Сапожникова Л.С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников // Вопросы психологии. — 1990. — № 4. — С.55-60.
80. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 373 с.
81. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо — М.: Педагогическое Общество России, 2001.
82. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. — М.: Владос, 2003. — 368 с.
83. Трофимова Я.И., Чудинова Е.В. Как младшие школьники понимают, что такое развитие // Вопросы психологии. — 1998. — № 2. — С.33.
84. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий: Книга для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю. З. Гильбуха. — Киев: Випол, 1993. Сер. «Учитель и психодиагностика». № 13.
85. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение. 1991.
86. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 3. — С.17.
87. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1999. — № 6. — C.3-17.
88. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников //Вопросы психологии. — 1998. — № 5. — С. 68-81.
89. Чернышева Н.С. Методика изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. — 1997. — № 3. — С.22.
90. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника: Учеб. пособие. -М.: Флинта; Наука, 2006. — 306 с.
91. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопросы психологии. — 1995. — № 3. — С.104.
92. Шикова Р.Н., Бологова Е.И. Формирование самоконтроля в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач // Начальная школа. — 2000. — № 1.
93. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. — М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995.
94. Шмелев А.Г. Анализ и коррекция причин эмоционально-личностной дезадаптации школьника // Основы психодиагностики: Учеб. пособие. — М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. — С.370-383.
95. Шустова М.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. — 1990. — № 2.
96. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей младших школьников // Вопросы психологии. — 1998. — № 4. — С.111.
97. Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. — М.: Педагогика, 1989.
98. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников // Педагогика и психология. — 1974. — № 10.
99. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в культурно-исторической традиции Л.С. Выготского). — М.: Тривола, 1994. — 168 с.
100. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. — Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. — 84 с.