Дипломная работа на тему групповой работы в начальной школе – Структура, примеры, анализ

Современные образовательные стандарты (ФГОС) устанавливают развитие универсальных учебных действий (УУД) в качестве одного из ключевых ценностных ориентиров. В этом контексте возникает очевидное противоречие: с одной стороны, существует острая необходимость в формировании у младших школьников развитых коммуникативных навыков, а с другой — наблюдается недостаточная разработанность конкретных методик для их системного развития на уроках русского языка. Эффективным решением этой проблемы выступает организация групповой работы, которая позволяет создать на уроке условия для живого общения и практического применения коммуникативных умений.

Данное исследование посвящено изучению особенностей применения групповой формы работы как средства формирования коммуникативных УУД. Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных компетенций у младших школьников, а предметом — использование групповой работы на уроках русского языка для достижения этой цели. Теоретической базой послужили труды ведущих отечественных психологов и педагогов, таких как А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов и Л.В. Занков, заложивших основы деятельностного подхода в образовании. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных УУД у младших школьников

1.1. Сущность и структура коммуникативных универсальных учебных действий

Под коммуникативными универсальными учебными действиями понимают совокупность навыков, обеспечивающих социальную компетентность и умение эффективно взаимодействовать с другими людьми. В структуре УУД, согласно концепции А.Г. Асмолова, выделяются несколько ключевых компонентов:

• Планирование учебного сотрудничества: определение общей цели, функций участников и способов взаимодействия.
• Постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
• Разрешение конфликтов: выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтной ситуации.
• Управление поведением партнера: контроль, коррекция и оценка действий партнера.
• Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование этих действий помогает школьнику преодолеть естественную для этого возраста эгоцентрическую позицию и научиться воспринимать точку зрения другого человека.

1.2. Групповая работа как педагогическая технология

Групповая работа — это форма организации учебной деятельности, при которой класс делится на небольшие группы для совместного решения поставленных задач. Она является одним из ключевых инструментов реализации личностно-ориентированного подхода. Ключевыми характеристиками такой работы являются наличие общей цели, распределение ролей или функций внутри коллектива (часто с выделением ситуативного лидера) и последующая оценка вклада каждого участника в общий результат.

Эффективность групповой работы зависит от соблюдения ряда условий:

1. Создание в классе атмосферы доверия и взаимной поддержки.
2. Введение простых и понятных правил совместной деятельности, в выработке которых могут участвовать сами ученики.
3. Использование различных видов групповой работы, таких как работа в парах, «мозговой штурм» или более сложные структуры вроде «Пилы» и «мозаичной группы».
4. Обеспечение динамичного состава групп, чтобы каждый ученик получил опыт взаимодействия с разными одноклассниками.

1.3. Методический потенциал уроков русского языка для организации групповой работы

Предмет «Русский язык» предоставляет уникальные возможности для развития коммуникации. Работа над словом, текстом и предложением по своей сути диалогична и требует постоянного обмена мнениями. Как отмечали классики лингвистики и методики, такие как М.М. Бахтин и Н.М. Шанский, язык следует изучать в его живом функционировании. Комплексный анализ текста, творческие изложения, совместное редактирование работ — все это задания, которые идеально подходят для групповых форматов.

Именно на уроках русского языка ученики учатся не просто говорить, а аргументировать свою позицию, подбирать точные слова, слушать собеседника и строить совместное высказывание, что напрямую способствует формированию всех компонентов коммуникативных УУД.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию групповых методов

2.1. Цели, задачи и база исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе одной из общеобразовательных школ в N-ском классе. Целью эксперимента была проверка гипотезы о том, что систематическое использование групповых форм работы на уроках русского языка способствует эффективному формированию коммуникативных УУД у младших школьников. Задачи эксперимента включали диагностику исходного уровня навыков, разработку и апробацию системы уроков, а также анализ полученных результатов.

2.2. Диагностика исходного уровня сформированности коммуникативных УУД (констатирующий этап)

На начальном этапе была проведена диагностика для оценки исходного уровня коммуникативных навыков учащихся. Использовались такие методы, как педагогическое наблюдение по специально разработанной карте, анкетирование и анализ продуктов учебной деятельности (например, совместных творческих работ). Результаты показали, что у большинства учеников навыки сотрудничества были развиты недостаточно: наблюдались трудности в распределении обязанностей, неумение слушать партнера и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

2.3. Реализация системы уроков с применением групповой работы (формирующий этап)

На данном этапе была разработана и внедрена в учебный процесс серия уроков русского языка, ядром которых стала групповая работа. Формирование групп происходило разными способами: по желанию, случайным образом, по уровню подготовки или по предложению учителя, что позволяло создавать разнообразные учебные ситуации.

Приведем примеры заданий для групповой работы:

• «Проведите исследование слова». Группа получала слово (например, «подоконник») и должна была совместно составить его полную характеристику: лексическое значение, однокоренные слова, синонимы, антонимы, морфемный разбор. Это задание развивало умение планировать деятельность и собирать информацию.
• «Составьте вместе инструкцию». После изучения темы «Глаголы повелительного наклонения» группы получали задание составить инструкцию (например, «Как посадить цветок»). Это требовало от учеников договариваться и вырабатывать общее решение.
• «Создайте общую историю». Каждая группа получала набор из 5-7 слов, с которыми нужно было сочинить связный рассказ. Данное задание было нацелено на развитие диалогической речи и умения объединять идеи в единое целое.

Каждое задание было направлено на развитие конкретных компонентов УУД — от постановки вопросов до управления поведением партнера и совместной рефлексии.

Как изменились навыки учащихся. Анализ результатов эксперимента

После завершения формирующего этапа была проведена повторная диагностика, результаты которой наглядно продемонстрировали эффективность проделанной работы. Сравнительный анализ показал значительную положительную динамику как в количественных, так и в качественных показателях.

Были зафиксированы следующие качественные изменения:

• Умение договариваться: Учащиеся стали значительно реже конфликтовать и научились находить компромиссные решения при выполнении заданий.
• Активное слушание: Дети начали внимательнее слушать друг друга, задавать уточняющие вопросы, что свидетельствует о преодолении эгоцентрической позиции.
• Аргументация: Школьники стали чаще использовать в речи обороты «я считаю, потому что…», «давай попробуем так, ведь…», что говорит о развитии умения аргументировать свою позицию.
• Взаимопомощь: В группах возникла атмосфера сотрудничества, где более сильные ученики помогали тем, кто испытывал затруднения, не выполняя за них работу, а объясняя материал.

Результаты эксперимента убедительно доказали, что целенаправленное и системное применение групповых методов на уроках русского языка является мощным инструментом развития коммуникативных навыков. Таким образом, гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.

Заключение

В ходе дипломного исследования была решена поставленная цель — изучены и практически апробированы возможности групповой работы как средства формирования коммуникативных УУД у младших школьников. Теоретический анализ показал, что групповая работа является педагогической технологией, полностью отвечающей требованиям ФГОС. Практическая часть работы, включавшая констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, доказала эффективность разработанной системы уроков.

Основной вывод заключается в том, что групповая работа на уроках русского языка при ее правильной организации способствует не только усвоению предметных знаний, но и целенаправленно развивает ключевые коммуникативные компетенции: умение сотрудничать, разрешать конфликты и грамотно выражать свои мысли. Цель работы достигнута, задачи решены. Разработанные методические материалы обладают практической значимостью и могут быть использованы учителями начальных классов в их педагогической деятельности.

Список использованных источников

• Агафонова, И. Н. Развитие коммуникативной компетентности младших школьников.
• Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли.
• Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества.
• Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения.
• Занков, Л. В. Избранные педагогические труды.
• Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка.
• Шанский, Н. М. Лингвистический анализ художественного текста.

Приложения

В приложениях к работе представлены практические материалы, которые могут быть использованы учителями для организации уроков.

1. Приложение А: Диагностическая карта для наблюдения за уровнем сформированности коммуникативных УУД в группе.
2. Приложение Б: План-конспект урока русского языка по теме «Состав слова» с использованием метода «мозаичная группа».
3. Приложение В: Набор карточек с разноуровневыми заданиями для организации групповой работы по теме «Имя существительное».

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.:Просвещение, 2015 – 31 с.
2. Алексеева, Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) [Текст] / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с.
3. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, И.А. Бурменская. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
4. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / Асмолов А. Г. – М.: Просвещение. — 2011. – 159 с.
5. Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст] / П.П. Блонский; под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 234 с.
6. Бунеев, Р.Н. Русский язык (первые уроки) (1-й класс) [Текст]/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 88 с.
7. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся [Текст]/ С.Г. Воровщиков. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 208 с.
8. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст]/ П.Я. Гальперин //Исследования мышления в современной психологии. – М.: Наука,1987. – С. 77 — 83.
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2008. – 174 c.
10. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования [Текст].– М.: Просвещение, 2008. — 39 с.
11. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника [Текст] / Л.В. Кузнецова. – М., 2008. – 241с.
12. Лийметс, Х.Й. Место групповой работы среди других форм обучения [Текст] / Х.Й. Лийметс. – М.: Просвещение, 1987. – 210 с.
13. Лозован, Л.Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Л.Я. Лозован. – Кемерово, 2005. – 181 с. Общение и формирование личности школьника [Текст] / под ред. А. А. Водалева, Р. Л. Кричевского. – М., 2004. – 244 c.
14. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов [Текст]// Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск : Пеленг, 1993. – 61 с.
15. Планируемые результаты начального общего образования [Текст]/ Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др. М.: Просвещение, 2010. – 212 c.
16. Программа мониторинга уровня сформированностиуниверсальных учебных действий в начальной школе[Текст] / Н.Н. Торгушин. – М., 2012. – 106 c.
17. Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности [Текст]: 1 -4 кл. : в 2 ч. / сост. Р.Г. Чуракова – М. : Академкнига, 2011. – Ч. 1. – 240 с.
18. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика [Текст] / Д.Я. Райгородский. – Самара: Издат. дом «БАХРАХ», 2004. – 672 с.
19. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст] / под ред. М. С. Соловейчика. – М., 1993. – 372 с.
20. Рыбьякова, О.В. Информационные технологии на уроках в начальной школе [Текст] / О.В. Рыбьякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 192 с.
21. Фундаментальное ядро содержания общего образования[Текст]. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
22. Агафонова, И.Н. Развитие умения детей младшего школьного возраста сотрудничать в паре [Текст] / И.Н. Агафонова // Школа. – 2003. – № 3. – С. 17-18.
23. Арефьева, О.М. К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста (в условиях Дагестана) [Текст] / О.М. Арефьева // Начальное образование. – 2010. – № 3. – С. 24–29.
24. Арефьева, О.М. Технологии формирования коммуникативных универсальных учебных умений у учащихся [Текст] / О.М. Арефьева // Мир образования – образование в мире. – 2011. – № 1. – С. 116–123.
25. Балашова, А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. – № 5. – С. 69-73.
26. Витковская, И.М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников[Текст]/И.М. Витковская// Начальная школа. – 1997. – №12. – С. 23 — 25.
27. Гиниятуллина, А.А. Опыт организации групповой работы на уроках[Текст]/А.А. Гиниятуллина // Начальная школа. – 2004. – № 1. – C. 31 — 33.
28. Карамова, Л.А. Формирование коммуникативных учебных действий на уроках родного языка [Электронный ресурс] / Л.А. Карамова .- Режим доступа: http://www.prodlenka.org/nachalnaia-shkola/formirovanie-kommunikativnykh-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-rodnogo-iazyka. — Загл. с экрана. – (дата просмотра 21.04.2016).
29. Леонтьев, А.А. Психология коллективной деятельности в учении [Текст]/А.А. Леонтьев// Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 11. – С. 31 — 34.
30. Лукьянцева, М.М. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка / М.М. Лукьянцева // ScienceTime . 2014. №7 (7). [Электронный ресурс]. – Режим просмотра: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-russkogo-yazyka. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 02.02.2016).
31. Метликина, Л.С. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка / Л.С. Меликина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2012. №7-2 (18). [Электронный ресурс]. – Режим просмотра: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-russkogo-yazyka. — Загл. с экрана. – (дата обращения: 30.01.2016).
32. Мухина, А.А. Из опыта организации коллективных занятий в начальной школе [Текст]/ А.А. Мухина, С.А. Голунцова // Начальная школа. – 1998. – №2. – C. 22 — 24.
33. Носова, И.В. Особенности работы в малых группах[Текст]/И.В. Носова// Начальная школа плюс до и после.–2004. – №6. – C. 25 — 27.
34. Степанова, Т.Ю. Групповая работа как средство формирования коммуникативных УУД / Т. Ю. Степанова // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – 2013. – 17 декабря. [Электронный ресурс] URLстатьи:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/17/gruppovaya-rabota-kak-sredstvo-formirovaniya.- Загл. с экрана. – (дата просмотра 21.04.2016).
35. Татьянченко, Д.В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом [Текст] / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. – 2000. – №7. – С.38-63.
36. Тюрикова, С.А.Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности[Текст]/ С.А. Тюрикова// Науковедение. – 2014. – № 3 (22). – С. 64 — 66.
37. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности [Текст] / Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. – 1999. – № 6. – С. 3 – 4.
38. Чуракова, Н.А. Русский язык [Текст]: 1 класс: учебник / Н.А. Чуракова. – 3-е изд., испр. – М.: Академкнига, 2007. – 96 с.
39. Якупова, Г.Ш. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников /Г.Ш. Якупова// Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура . 2006. №3 (58) [Электронный ресурс]. – Режим просмотра: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-kommunikativnyh-umeniy-mladshih-shkolnikov. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 02.02.2016).