Оглавление
Введение
1.Актуальность хореографического образования в развитии личности ребенка………………………………………………………………………………7
1.1Теоретические аспекты социализации личности ребенка
1.2 Психологическое осмысление классического танца
1.3 Структура способностей к классическому танцу и их развитие
1.4 Волевые процессы и роль подражания в классическом танце
2.Особенности формирования детского хореографического коллектива…………………………………………………………………………40
2.1 Сущность детского коллектива
2.2 Социально-психологический климат коллектива
2.3 Управление детским коллективом
3.Методика организации хореографических занятий на примере классического танца
3.1 Разработка программы классического танца для детей первого года обучения
3.2 Характеристика основных движений в детском классическом танце
3.3 Развитию личности ребенка на занятиях классического танца
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Хореографический коллектив как средство развития личности ребенка
VI.- Стабилизация. Здесь речь ведется о том, что приятная для отдельного ребенка общая реакция удивления для отдельного малыша общая реакция удивления не стала единственной, т.е. чтобы неожиданная радость транс-формировалась в сбывшуюся.
Объект исследования – развитие личности ребенка. Предмет – художественный ручной труд. Методы исследования: анализ теоретических источников, репродуктивный метод, наблюдение, статистический метод, метод обработки данных.
Проблеме развития творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста посвящено достаточно большее количество исследований. Цель исследования – театральный коллектив как средство развития творческих способностей младших подростков. Гипотеза: театральный коллектив является эффективным средством развития творческих способностей младших подростков.
Гипотеза: игровая деятельность является эффективным средством социализации личности ребенка, так как она влияет на такие факторы как: уровень тревожности, осознание нравственных норм, самооценка и коммуникативные навыки.
Нами было выделено несколько аспектов актуальности исследования темы. Социокультурный аспект актуальности состоит в необходимости привития детям старшего дошкольного возраста любви к поэтическому слову, к творчеству великих русских поэтов.
Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивает доступность их понимания детьми и оказывает существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления.
Такие зарубежные исследователи как Д. Дьюи, Т.А. Рибо, З. Фрейд, К. Хорни, указывали на непосредственную связь воображения и познания реальности, взаимодействие с реальностью.
Hачальная школа — основа всего дальнейшего образования, должна внести свой вклад в будущее профильное образование. Bклад начальной школы в решение этой важной проблемы заключается в усилении фундаментальности знаний и умений, которые должны быть сформированы у младших школьников.
Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Методические приемы заучивания стихотворений наизусть как средство развития речи детей дошкольного возраста».
Методологическую базуисследования составляют труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Вопросам игры и игрушки посвящали свои труды такие ведущие специалисты в области психологии и педагогики какЖуковская Р.И., Запорожец А.В., Калинина Р.Р., Менджерицкая Д.В.,Усова А.П.,Флерина Е.А.,Эльконин Д.Б.и многие другие.
1) изучить теоретические аспекты развития речи детей младшего до-школьного возраста;2) выявить показатели и критерии развития речи детей младшего до-школьного возраста;Предмет исследования – игровая форма занятий как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Дидактическая игра как средство развития памяти детей с ЗПР
Предмет исследования: дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста.Цель исследования: исследовать дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста. Рассмотреть дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи.
Предмет исследования: дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста.Цель исследования: исследовать дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста. Рассмотреть дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи.
Список литературы
1.Абульханова-Славская К. А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология. — М., 1986.
2.Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1980.
3.Антилогова Л. Н. Механизм идентификации и его роль в развитии нравственного сознания личности. // Проблемы регуляции активности личности. — Новосибирск, 2000.
4.Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990
5.Баднин И. Отбор детей в хореографическое училище // Советский балет. — М.,1989. № 5.
6.Бахрушин Ю. А. История русского балета. 3-е изд. — М., 1977.
7.Бахто С. Е. Ритмика и танец. Программа для отделений общеэстетического и хореографического образования в школах искусств. Метод, пособие. — М., 1980.
8.Бернштейн К А. От рефлекса к модели будущего. // Вопросы психологии. — М., 2002. № 2.
9.Блок Л. Д. Классический танец. История и современность. — М., 1987.
10.Бэн А. Психология. — М., 1906. Т. 22.
11.Ваганова А. Я. Основы классического танца. — Л.,1980.
12.Волошин М. О смысле танца //Лики творчества. — Л., 1984.
13.Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под. Ред. В.В. Давыдова. — М., 1991.
14.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
15.Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. — М., 1976.
16.Вяткин Б. А. Темперамент и успешность деятельности в условиях психического стресса // Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростков — Пермь, 1981.
17.Гицеску Г. Пластическая анатомия. — Бухарест, 1963. Т. 2.
18.Гозенпуд А. А. Музыкальный театр в России. — Л., 1959.
19.Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. — М., 1993.
20.Гридусова Н. И. Влияние стресса на состояние мышц, последствия мышечных зажимов // Проблемы регуляции активности личности. — Новосибирск, 2000.
21.Дружинин В. Н. Психическая диагностика профессиональных способностей. — Саратов, 1990.
22.Есаулов И. Г. Устойчивость и координация в хореографии. — Ижевск, 1992.
23.Захаров Р. В. Искусство балетмейстера. — М., 1954.
24.Захаров Р. В. Сочинение танца. — М., 2002
25.Зинченко В. П. Таинство творческого озарения // Вопросы психологии. 2004. № 5.
26.Калинина Н. Ф. Возрастные изменения моторных и вегетативных функций при профессиональном обучении хореографическому искусству: Автореф. Дис. … канд. искус, наук. — Калинин, 1980.
27.Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета — М., 1988.
28.Корчак Януш Педагогическое наследие. — М., 1986.
29.Куирк Р. Как лечить коленный сустав // Советский балет.1980. №5.
30.Леонтьев А.А. Психология общения. — М., 1997
31.Лосев А. Ф. Очерки античного символизма и мифологии. — М.: Мысль, 1993.
32.Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самопознания и проблемы формирования социально-активной личности: Учеб. пособие. — М., 1997.
33.Мерлин В. С. Психология индивидуальности. — Воронеж, 1996.
34.Мудрик А.В. Социальная педагогика, Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенова. – 3-е изд. испр. и доп. — М., 2002.
35.Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986.
36. Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1997.
37. Немов Р.С. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М., 1994
38.НоверрЖ.-Ж. Письма о танце. — М., 1963.
39.Ночевник М. Н. Человеческое общение. — М.,1986.
40.Петровский А.В. Введение в психологию. — М., 1995.
41. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. — М., 1982.
42.Подласый И.П.Педагогика. — М., 2004.
43.Пономарева И. М. Психология: Метод, пособие и учеб. программы. — СПб., 1999.
44.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. — СПб., 2000.
45. Психология и учитель. Пер с англ. / Гуго Мюнстерберг; пер. А.А. Громбаха. — 3-е изд., испр. — М., 1997
46.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.
47.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в обра¬зовании: Учебное пособие. — М., 1996
48.Смирнов И. М. Искусство балетмейстера. — М., 1996
49.Соковикова Н.В. Введение в психологию балета. — Новосибирск, 2006
50.Столяренко Л.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия Учебники, учебные пособия. — Ростов-на-Дону, 1999
51. Сухарев А. В. Этнофункциональный подход к проблеме психического развития человека // Вопросы психологии. 2002. № 2.
52.Сухомлинский В.А. О Воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. — 4-е изд. — М., 1982
53.Тарасов Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнительства. — М., 1971.
54.Театральная энциклопедия. — М.,2001
55.Фетисова Е. В. Эмоциональный слух в комплексе психических характеристик личности артиста балета // Художественный тип человека. — М., 1994.
56.Шадриков В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения. — М, 2001.
57.Шумилова Э. И. Тревожные раздумья о балетной школе. // Театр, 1966, № 1
58.Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 2003.
59.Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потен¬циала личности. — М., 1997.
список литературы