Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава I. Теоретические аспекты проблемы художественноэстетического развития школьников средствами классического танца . 8
1.1. Художественно-эстетическое развитие школьников как актуальная проблема 8
1.2. Теоретико-методическая основа осуществления художественно-эстетического развития школьников 14
1.3. Педагогические условия художественно-эстетического развития школьников средствами классического танца 22
Глава II. Опытно-поисковая работа по художественноэстетическому развитию школьников возраста средствами классического танца . 42
2.1. Диагностический этап опытно-поисковой работы 42
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы по художественно-эстетическому развитию школьников средствами классического танца. 83
Заключение 87
Список используемой литературы 89
Выдержка из текста
В наше непростое время проблема динамичного социально-экономического развития российского общества и художественно-эстэтической культуры имеет большую общественную значимость и является ключевой в развитии личности ребенка младшего школьного возраста. Семья- первостепенна , но дополнительное образование выступает связующим звеном между семьей, школой и обществом. Оно , обладая всеми условиями для художественно — эстетического развития детей младшего школьного возраста, в состоянии обеспечить обществу формирование и воспитание разносторонне развитых творческих личностей.
Определенное развитие социальных условий приводит к радикальной смене культурно-исторического наследования, которая выражается в опережающем развитии подрастающего поколения. Формирование интеллектуальной, свободной, мыслящей творчески личности закономерно для дальнейшего развития человеческого общества. Именно это является руководящим принципом деятельности системы образования, как главного института социально — культурного наследия, затрагивает цели образовательного процесса, его содержание, формы и методы.Также определяет взаимоотношения педагогов и обучаемых, сам принцип их совместной деятельности.Однако , существует проблема использования педагогического опыта, накопленного за всю историю человечества. Значительно изменил представления о формах и пути развития человечества
2. век. Разнообразные проблемы — экологические, ресурсные, духовно-культурные и т.д., обострившиеся в современную эпоху, привели к необходимости их осмысления и научного анализа. Воспитание эстетической культуры ребенка имеет фундаментальное значение для будущего России. Социокультурные, социально-экономические преобразования привели российское общество к укреплению правового государства, усилению демократических процессов. В то же время заметное снижение культурно- образовательного уровня населения привело к изменениям в системе ценностных диспозиций, что особенно затронуло мировоззрение, потенциал духовности и нравственности подрастающего поколения.
Под художественно-эстетическим развитием мы понимаем целенаправленное формирование их эстетического отношения к действительности, в том числе: развитие способности художественного видения мира, приобщение к миру искусства, развитие художественно-творческих способностей и становление художественноэстетических ценностей.
В процессе воспитания происходит приобщение ребят к эстэтике и красоте , перевод их во внутреннее духовное содержание путем переориентации. На этой основе формируется и развивается замечательная способность ребенка и молодого человека к эстетическому восприятию и переживанию, его художественный и эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико – ценностную ориентацию личности, но и развивает скрытую ранее способность к художественному творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.
Актуальность проблемы художественно-эстетического развития на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых педагогических средств в организации образовательного процесса. Выделение проблемы становления художественно — эстетической культуры в качестве ключевой в саморазвитии личности школьника обусловлено рядом причин, а прежде всего, запросом общества: одним из принципов государственной политики в области образования является приоритет свободного развития личности (ст.2), создание условий для ее самоопределения и самореализации (ст.
1. Закона РФ «Об образовании»).
Классический танец является одной из важнейших граней сложного процесса эстетического воспитания человека, позволяющей полнее раскрыть его творческие способности. Ритмика и классический танец прочно вошли в учебный процесс многих школ и являются одним из основных предметов, входящих в систему художественно-эстетического воспитания, в основе которой лежит изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении.
Задачами образования и воспитания учащихся на уроках классического танца является развитие художественно-творческой деятельности и развитие индивидуальных художественно-эстетических способностей.
Целью художественно-эстетического образования и воспитания школьников является развитие художественно-творческой деятельности, развитие их индивидуальных особенностей, создание специфических условий для формирования творческой личности с учетом особых, присущих только данному ребенку способностей. Хорошо подготовленный и способный ученик, в сфере искусства должен быть:
Образованным и воспитанным, культурным, деловым, эстетически и физически развитым, милосердным, добрым, общительным и контактным , самостоятельным, обладать широкими знаниями и умениями в области искусства.
Задачи, которые мы решаем, развивая художественно-эстетические способности, представляют собой интеграцию ценностных ориентаций учащихся, с задачами их обучения, воспитания и художественно-эстетического развития.
Решение этих задач возможно через развитие:
- способности эстетического и художественного восприятия;
- эстетического и художественного вкуса;
- характера эстетических идеалов личности;
- способности художественного видения, интуиции;
- творческого воображения;
- навыков художественной деятельности
Для того, чтобы решить эти задачи, нужно определить инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса. Они заключаются в следующем:
- в разработке содержания и форм учебно-воспитательной работы;
- в специальной организации учебного процесса;
- в систематическом изучении индивидуальных возможностей;
- в оценке познавательных и творческих возможностей каждого ученика;
- в создании условий для реализации опыта творчества каждого ученика, путем предоставления ему возможностей заниматься по выбору разнообразными видами деятельности.
Доминирующим в решении вышеуказанных задач является усиление внимания к личности, как к субъекту образовательного процесса, его самореализации в обновляющихся педагогических условиях хорошо подготовленного подхода на уроках классического танца.
В последние годы особенно возрастает внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического развития как основному средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, формирование разносторонней, духовно богатой личности.. Чувство красоты во всём проявляет в ребенке особые эмоционально психические состояния, пробуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.
В разные временные периоды классическому танцу придавалось огромное значение как средству художественно-эстетического развития подрастающего поколения. В исследованиях ученые признают классический танец действенным средством формирования и гармоничного развития личности (И.Адо, A.И.Арнольдов, Б.Бегак, И.Ф.Гончаров, Б.К.Григорович, С.Н.Куракина, Т.Б.Нарская, Е.Н.Фокина, Е.Б. Юнусова и дрРассматривалась хореография как часть общеобразовательного процесса (В.П.Геращенко, B.И.Уральская и др.); как практическая эстетическая деятельность (А.М.Месессер, Е.В.Николаев и др.).
Классический танец определяется средством формирования психического строя человека .Кроме этого, по многочисленным научным исследованиям он оказывает оздоровительное воздействие на организм и психическое состояние занимающихся (E.Gronlund, J.Chodorow, А.Н.Брусницына, C.А.Егорова, C.B.Казначеев, М.В.Левин и др.).
Несмотря на множественные положительные результаты существует ещё много неизученного. Таким образом, актуальность проблемы и социальная значимость противоречий обусловили выбор темы исследования: «Художественно-эстетическое развитие школьников средствами классического танца».
Цель исследования — спроектировать и верифицировать педагогическое обеспечение процесса художественно-эстетического развития младших школьников средствами классического танца .Объект исследования — процесс художественно-эстетического развития младших школьников средствамиклассического танца .
Предмет исследования — педагогическое обеспечение процесса художественно-эстетического развития младших школьников средствамиклассического танца.
В соответствии с целью, предметом исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы художественно — эстетического развития детей в педагогической теории и практике и на данной основе выявить сущность, структуру и последовательность её развития.
2. Выявить, научно обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить успешность реализации педагогических условий художественно-эстетического развития детей средствамиклассического танца .
3. Разработать научно-методические рекомендации по художественно — эстетическому развитию детей средствами классического танца .
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- определены компоненты художественно-эстетического развития детей;
- выявлены педагогические принципы художественно-эстетического развития детей, расширяющие номенклатуру и способствующие терминологическому упорядочению теоретико-методического пространства исследуемой проблемы;
Практическая значимость исследования определяется тем, что основные выводы и методические рекомендации внедрены в творческий процесс учреждений культуры и дополнительного образования.
Методологическую основу исследования составили дидактические принципы технологии деятельностного метода (А.С. Анисимов, В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Леонтьев, А.М. Новиков, Л.Г. Петерсон, Г.П. Щедровицкий и др.), направленные на развитие способности к самоопределению, рефлексии, моделированию и творческому применению на практике приобретенных знаний и умений; концептуальные положения психологической теории деятельности, разработанные в научных трудах Л.С. Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, И.Я. Лернера и др. Теоретическую основу исследования составили принципы гуманной педагогики (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин); научные работы по теории и методике преподавания классического танца (А.Я.Ваганова, Е.Д. Васильева, З.П. Резникова, Ю.Е. Соколовский, Л.Н. Шмит и др.); по основам профессионального развития педагога (Л.М. Аболин, Т.Г. Браже, Г. Вершловский, Е.Ю. Никитина, Г.И.Воронина, В.А.Демин, Э.Ф. Зеер, Н.В.Кузьмина, О.Н.Шахматова и др.); по вопросам формирования методической культуры педагога (Г.А. Бокарева, П.Ф. Каптерев, Е.И. Пассов, Э.И. Соловцова и др.); культура инновационной деятельности (В.И. Долгова, Н.Д. Кондратьев, Б. Санто и др.)
Список использованной литературы
1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. Педагогика гармонического развития. М.: Политиздат, 1989. — С. 232.
2. Азбука хореографии. М., Просвещение, 2000.
3. Алиев Г.А. Художественное творчество в контексте взаимодействия культур (На материале хореографического искусства Азербайджана): Дис. …докт.культуры. — М., 2002. — С. 277.
4. Алферов А.А. Педагогические условия использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу: Дис…кад.пед.наук. — М., 2007. — С. 244.
5. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Просвещение, 1986.
6. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности / Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1987.
7. Атитанова Н.В. Танец как смысловая универсалия: от выразительных движений к «движению» смыслов: Дис. …канд.филос.наук. — Саранск, 2001.-С. 163.
8. Атитанова, Н. В. Танец как смысловая универсалия [Текст]: автореф. дис. … канд. философ. наук : 24.00.01 / Атитанова Н. В. — Саранск, 2000. — 22 с.
9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. Основы).
- М.: Просвещение, 1982. — С. 192.
10. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей. / Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — С. 365-378.
11. Барышникова, Т. К. Азбука хореографии [Текст]
: метод. указания / Т.К. Барышникова. — Санкт-Петербург: ЛЮКСИ: РЕСПЕКС, 1996. — 256 с.
12. Блок, Л.Д. Классический танец: история и современность [Текст]
/ Л.Д. Блок. — Москва: Искусство, 1987. — 556 с.
13. Богданов Г.Ф. Основные этапы формирования и развития русского народного танца: Дис. …канд.искусствовед. — М., 1988. — С. 170.
14. Богданов Г.Ф. Самобытность русского танца. — М.: МГИК, 2001. — С.
15. Богданов Г.Ф. Урок русского народного танца. — М.: ВМО, 1995. — С. 63.
16. Богданов, Г. Несколько глаголов к фольклорному танцу [Текст]: учеб.- метод. пособие / Г. Богданов. — Москва: Всерос. муз. о-во, 1996. — 72 с.
17. Боголюбов В. И. Введение в педагогическую технологию, — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. — С. 232.
18. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов.педагогика. — 1991. — № 9. -С. 121-128.
19. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. — С. 188.
20. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания. — М., 1986. — С. 93.
21. Боголюбская М.С. Учебно-воспитательная работа в детских хореографических коллективах. — М., 1982. — С. 105.
22. Богомолова Л.В. Основы танцевальной культуры. — М.: Нов.школа, 1993.-С. 78.
23. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблема формирования личности [Текст]
/ Л. И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва : Междунар. пед. акад., 1995. — 201 с.
24. Боярчиков Н.Н. Педагогика и танец // Балет. — 1988. — № 5. — С. 32-34.
25. Бриске, И. Э. Мир танца для детей [Текст]
/ И. Э. Бриске; ЧГАКИ. — Челябинск: ЧГАКИ, 2005. — 35 с.
26. Буренина, А. И. Ритмическая мозаика [Текст]: программа по ритм. пластике для детей дошк. и мл. шк. возраста / А. И. Буренина. — 2-е изд., испр. и доп. — Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2000. — 220 с.
27. Буров, А. И. Эстетика: проблемы и споры [Текст]
/ А. И. Буров. — Москва: Искусство, 1975. — 175 с.
28. Буров, А. И. Эстетическое сознание и процесс его формирования [Текст]
/ А. И. Буров. — Москва: Искусство, 1981. — 205 с.
29. Валукин Б.П. Задачи высшей школы в воспитании педагогов- хореографов и балетмейстеров // Психолого-педагогические аспекты обучения с театральных вузов. — М., 1996. — С. 3-4.
30. Валукин Е.П. Система обучения мужскому классическому танцу: Автореф.дис. …докт.пед.наук. — М., 1999. — С. 52.
31. Васильева Е. Танец. — М.: Искусство, 1968. — С. 247.
32. Васильева, Т. И. Тем, кто хочет учиться балету [Текст]: правила приема в балетную шк. и методика обучения кл. танцу / Т. И. Васильева. — Москва: ГИТИС, 1994. — 158 с.
33. Васильева, Т.Г., Ершова О.В. Пластико-хореографическое мастерство как актуальная проблема профессионального обучения будущих специалистов социально-культурной деятельности // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. — Сб.науч. тр. — М.: МГУКИ, 2000.-С. 141-152.
34. Васильева-Рождественская, М. В. Историко-бытовой танец [Текст]: учеб. пособие для сред. спец. и высш. учеб. заведений / М. В. Васильева- Рождественская. — Москва : Искусство, 1987. — 382 с.
35. Венгер, Л. А. Педагогика способностей [Текст]
/ Л. А. Венгер. — Москва: Знание, 1973. — 96 с.
36. Вестник танцевальной жизни. — М., 2000 — 2006. — С. 76.
37. Волконский С.М. Выразительный человек. — СПб., 1913. — С. 168.
38. Выготский, Л. С. Психология искусства: анализ эстетической реакции [Текст]
/ Л. С. Выготский. — 5-е изд. — Москва: ЛАБИРИНТ, 2004. — 413 с.
39. Герасимова Ю.А. Развитие педагогических качеств в профессиональной подготовке хореографов в вузах культуры и искусств. — М., 2007.-С. 231.
40. Геращенко В.В. Педагогические аспекты совершенствования самодеятельного хореографического творчества в клубных учреждениях: Дис. …канд.пед.наук. — М., 1985. — С. 208.
41. Горшкова, Е. В. От жеста к танцу [Текст]
: пособие для муз. рук. ДОУ / Е.В. Горшкова. — Москва: ГНОМ и Д, 2003. — 78 с.
42. Гренлюнд, Э. Танцевальная терапия [Текст]
/ Э. Гренлюнд, Н.Ю. Оганесян. — Санкт-Петербург: Речь, 2011. — 288 с.
43. Гривицкас В.В. Искусство танца: Дис. …канд. Искусствовед. — Вильнюс, 1965.-С. 222.
44. Громов Ю.И. Танец и его роль в воспитании пластической культуры актера. — СПб.: Ид-во СПбГУП, 197. — С. 225.
45. Дадианова Т.В. Пластичность как физиогномическая характеристика искусства и категория художественного творчества. — Ярославль, 1993.-С. 130.
46. Дубник И.О. Специфика художественной образности в хореографическом искусстве: Дис. …канд.филос.наук. — М., 1984. — С. 189.
47. Егорова Э.Н. Эстетические аспекты становления хореографического восприятия: (От истоков до начала ХХ века): Дис. …канд.филос.наук. — М., 1996.-С. 163.
48. Жукенова С.Б. Эстетическое воспитание учащихся средствами хореографии // Школа и клуб: социально-педагогические проблемы взаимодействия. — Тамбов, 1991. — С. 63-65.
49. Загвозднин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений — нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки [Текст]
/ В.К. Загвозднин // Шк. технологии. — 2004. — № 3. — С. 179-185.
50. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / В.И. Загвязинский. — Москва: Академия, 2001. — 208 с.
51. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска [Текст]
/ В. И. Загвязинский. — Тюмень: Легион-групп, 2005. — 74 с.
52. Загорц, М. Танцы [Текст]
/ Мета Загорц. — Москва: Ижица, 2003. — 79 с.
53. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст].
- Москва: Омега-Л, 2010. — 58 с.
54. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012, № 273-
55. Захаров В.М. Радуга русского танца. — М: Сов.Россия, 1986. — С. 128.
56. Захаров Р.В. Слово о танце. — М.: Молодая гвардия, 1977. — С. 160.
57. Захаров Р.В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. — М.: Искусство, 1983. — С. 224.
58. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дне. …докт.пед.наук. — Ростов н/Д., 1995.-С. 43.
59. Кафарова Т.Г. Специфика образности в хореографическом искусстве: Дис. …канд.филос.наук. — М., 1969. — С. 188.
60. Климов А.А. Основы русского народного танца. — М.: МГИК,’ 1994. — С. 320.
61. Козлов, В. В. Интегративная танцевально-двигательная терапия [Текст]
/ В. В. Козлов, А. Е. Гришон, Н. И. Веремеенко. — 3-е изд. — Санкт- Петербург: Речь, 2010. — 286 с.
62. Коловарский, Т. Б. Ориентация на отбор одаренных детей для профессионального обучения хореографии [Текст]: автореф. дис. . канд. искусствоведения / Т. Б. Коловарский — Москва, 1974. — 73 с.
63. Колодницкий, Т. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей [Текст]
: учеб.-метод. пособие для педагогов / Т.А. Колодницкий. — Москва : Гном-пресс, 2000. — 64 с.
64. конструирование миров. М.: Воронеж, 1996.
65. Коренева, Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: учеб.-метод. пособие. В 2 ч. / Т. Ф. Коренева. — Москва: ВЛАДОС, 2001. — 2 ч.
66. Королева Э.А. Ранние формы танца. — Кишинев: Штиинца, 1977. — С.
67. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст]
/ А. А. Леонтьев. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Смысл, 1997. — 365 с.
68. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]
/ А.Н. Леонтьев. — Москва: Политиздат, 1975. — 304 с.
69. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст]
: в 2 т. Т. 1 / П. Ф. Лесгафт. — Москва: АПН РСФСР, 1951. — 336 с.
70. Лопухов, Ф. В. Хореографические откровенности [Текст]
/ Ф. В. Лопухов. — Москва: Искусство, 1971. — 215 с.
71. Луговая Е.К. Танец как предмет эстетического анализа: Дис. …канд.филос.наук. — СПб., 1992. — С. 155. ’
72. Майстрова Л.Ф. Воспитание эмоционально-нравственного отношения к природе у младших школьников средствами хореографии: Дис. …канд.пед.наук. — М., 2003. — С. 216.
73. Мануйлов, Б. Б. Развитие нравственных и эстетических ценностей личности ребенка в процессе хореографического творчества [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.05 / Мануйлов Б. Б. — Москва, 2001. 21 с.
74. Мессерер, А. М. Уроки классического танца [Текст]
/ А. М. Мессерер. — Москва: Искусство, 1967. — 552 с.
75. Михайлова, М. А. Танцы, игры, упражнения для красивого движения [Текст]: в помощь муз. руководителям, воспитателям и родителям / М.А. Михайлова, Т. В. Воронина. — Ярославль: Акад. Холдинг, 2000. — 112 с.
76. Молчанова, З. М. Личностное портфолио старшеклассника [Текст]: учеб.-метод. пособие / З. М. Молчанова, А. А. Тимченко, Т. В. Черникова; под ред. Т. В. Черниковой. — Москва: Глобус, 2006. — 128 с.
77. Нилов, В. Н. Хореография в системе художественного воспитания школьников: теория и практика [Текст]: дис. … канд. пед. наук / В.Н. Нилов — Москва, 1998. — 216 с.
78. Новер, Ж. Ж. Письма о танце [Текст]
/ Ж. Ж. Новер. — Ленинград; Москва: Искусство, 1965. — 375 с.
79. Рубаненко А.М. Танец длиною в жизнь. — Н-Новогород: ННГАСУ, 2001.-С. 39.
80. Руднева, С. Д. Музыкальное движение [Текст]: метод. пособие / С.Д. Руднева, Э. М. Фиш. — 2-е изд., перераб. и доп. — Санкт-Петербург: Гуманитар. акад., 2000. — 320 с.
81. Севастьянихина, Т. Г. Влияние обучения бальным танцам на развитие детей младшего школьного возраста [Текст]: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Г. Севастьянихина — Санкт-Петербург, 1999. — 22 с.
82. Секрет танца [Текст]
/ сост. Т. К. Васильева. — Санкт-Петербург: Динамит: Золотой век, 1997. — 480 с.
83. Смит Л. Танцы. Начальный курс [Текст]
/ Люси Смит. — Москва: Астрель: АСТ, 2001. — 48 с.
84. Телегин, А. А. Народно-сценический танец и методика его преподавания [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусства / А.А. Телегин. — Самара, 2005. — 229 с.
85. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей [Текст]
/ Б.М. Теплов. — Москва; Ленинград: АПН РСФСР, 1947. — 335 с.
86. Теплов, Б.М. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека [Текст]
/ Б. М. Теплов. — Москва: Просвещение, 1963. — 239 с.
87. Трубайчук, Л. В. Феноменология развития одарённости детей дошкольного возраста [Текст]: моногр. / Л. В. Трубайчук. — Москва: Баллас, 2010. — 166 с.
88. Устинова Т. А. Беречь красоту русского танца — М.: Мол.гвардия, 1959.-С. 112.
89. Устинова Т. А. Избранное русского народного танца. — М.: Искусство, 1996-С. 592.
90. Ушакова, Ю. В. Педагогические особенности занятий образной хореографией с детьми младшего возраста [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Ушакова Ю. В. — Москва, 2001. — 190 с.
91. ФЗ [Текст]
// Официальные документы в образовании. — 2013. — 2. — 120 с.; № 3. — 118 с.
92. Холл, Д. Учимся танцевать [Текст]: веселые уроки танцев для дошколят / Джим Холл; пер. с англ. Т. В. Сидорина. — 2-е изд. — Москва: АСТ: Астрель, 2009. — 184 с.
