Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2 Особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста 8
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 11
ГЛАВА II РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
2.1 Понятие творческого мышления и его роль в развитии личности ребенка 12
2.2 Теории развития творческого мышления и воображения у детей 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 19
ГЛАВА III РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ И СТАНОВЛЕНИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
3.1 Художественное конструирование и особенности его методики в занятиях с детьми младшего школьного возраста 20
3.2 Формирование творческого мышления младших школьников средствами художественного конструирования 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
ЛИТЕРАТУРА 33
Содержание
Выдержка из текста
В связи с этим, творчество выступает как необходимый компонент отображения внутреннего мира детей.Занятия творчеством с детьми младшего школьного возраста несут огромный познавательный потенциал, посредством которого ребенок будет успешно овладевать различными инструментами познания окружающей действительности.Проявление и развитие творческих способностей также способствует формированию «Я-концепции» ребенка, сопровождает его социализацию и помогает усвоению традиций, этических и эстетических канонов.
Гипотеза исследования. в связи с особенностями процессов логического мышления у детей младшего дошкольного возраста, полноценное использование математических игр возможно при соблюдении определенных психолого-педагогических требований, уместных для данного возрастного периода и одновременно воздействующих на эмоциональную, когнитивную, мотивационную сферы ребёнка младшего дошкольного возраста.
Подчеркивая роль внимания в жизни человека, великий русский педагог К.Д. Ушинский, образно выражаясь, писал: «Внимание есть именно те ворота, через которые проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» [51, с. 339].
Методологическую основу исследования составляют: теория познания; концептуальные положения теории творчества; психологической и педагогической науки о творческой деятельности и творческой сущности личности; об активности субъекта в познавательной деятельности; основные положения системного подхода как методологического способа познания педагогических фактов, явлений, процессов; личностно ориентированного и деятельностного подходов к организации учебно-воспитательного процесса и учебно-творческой деятельности учащихся.
Методологической основой работы послужили основополагающие категории современной материалистической диалектики, философские и частнонаучные методы исследования, отражающие диалектическую взаимосвязь теории и практики.
На основании выделенных противоречий, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы начальной школы была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в создание педагогических условий для развития критического мышления школьников в процессе учебной деятельности. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на развитие критического мышления в формировании учебной деятельности.
На сегодняшний день для каждой системы образования в России утвержден перечень обязательных требований. Эти требования объединяются в рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который утверждается органами власти, уполномоченными регулировать политику в сфере образования.Реализация и результаты освоения программ в государственных образовательных учреждениях не могут быть ниже, указанных в ФГОС. Для начального образования было разработано второе поколение ФГОС НОО, которое вступило в силу в 2009году. Модернизация государственного образования проходит и по сегодняшний день.
В период младшего школьного возраста происходят важные изменения в психическом развитии ребёнка; дети усваивают новые знания, складываются представления об окружающем мире. Все это происходит благодаря развитию детского мышления. На этом фоне наблюдается стойкая тенденция к увеличению количества детей, имеющих задержку психического развития, которые характеризуются низким уровнем развития познавательных процессов, включая и мышление, а в частности логическое развитие всех видов мышления детей с задержкой психического развития сказываются на успешности выполнения ребенком различных видов деятельности.
Театральная деятельность как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
Методы исследования – эксперимент, включающий анализ продуктов деятельности испытуемых; наблюдение за процессом выполнения творческих заданий; диагностика уровня творческих способностей учащихся.
Сложность в том, что исследовательская творческая деятельность с трудом поддаётся прямому и однозначному определению и соответственно замеру. Для научной фиксации необходимы конкретные параметры, поддающиеся если не количественной, то хотя бы содержательной оценке.
Рассматриваемую проблему исследовали выдающиеся педагоги, психологи и лингвисты XIX — XXI веков, такие как М.Ф. Бунаков, Ф.И. Буслаев, И. Водовозов, Я.К. Грот, А.А. Потебня, О. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ф.Ф. Фортунатов, Н. Марецкая, И. Агафонова, К. Гуревич, Л. Столяренко, Д. Эльконин, К. Зайцева, И. Михайлова и др. Вопрос формирования коммуникативных УУД, имеющий глубокие исторические корни, остаются актуальными и в современной начальной школе.
Степень научной разработанности проблемы связана с тем, что огромный вклад в разработку проблем воспитания творческой активности внесли выдающиеся педагоги А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шатский и др. Изучению этой проблемы посвящены исследования психологов Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, Н.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, Б.М. Тегоюва и др. Учеными доказана возможность формирования творческой активности у ребенка в условиях целенаправленного педагогического процесса, а также определены основные задачи, разработаны подходы к содержанию, формам и методам творческого развития детей.
Психологи показали, что творческое развитие основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для ус пешного осуществления любой творческой деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к деятельности, а также памяти, внимания).
Одним из успешных методов развития творческих способностей у младших подростков является театрализованная игра. Цель исследования – театральный коллектив как средство развития творческих способностей младших подростков.
Выготский, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций , изучал память во взаимосвязи с другими психическими процессами, прежде всего с речью и мышлением; он полагал, что развитие памяти в филогенезе обусловливалось как развитием речи и появлением ее разных форм (устной и письменной, внешней и внутренней), так и развитием мышления. Память выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учебного материала, но и условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в детском саду, а в дальнейшем и в школе. Объект исследования – средства развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста.
Список источников информации
1. Адлер, Г. CQ или мускулы творческого интеллекта / Г. Адлер. – М., «Фаир-Пресс», 2004. – 40 с.
2. Антуганова, Н. П. Необыкновенные композиции / Н. П. Антуганова// Школа и производство, 1998. – № 4. – С. 62
3. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. – М., 1994. – 410 с.
4. Березовская, Н. Г. Рабочая программа педагога в системе дополнительного образования / Н Г. Березовская, П. В. Ладухин, 2015.
5. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М., 1979. – 320 с.
6. Бахтин, В. В. Развитие творческого мышления младших школьников в условиях взаимодействия различных видов искусства / В. В. Бахтин // Вестник. – № 2. – С. 67-71.
7. Брунер, Д. Психология познания / Д. Брунер. – М., 1977. – 198 с.
8. Большой психологический словарь. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК / По ред. Б. Г. Мещерякова, 2003.
9. Васильева, Г. А. Инновации в системе ДОД: опыт, проблемы, поиски / Г. А. Васильева //Дополнителное образование и воспитание. – 2013. — № 8.
10. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. – М., 1990. – 127 с.
11. Веккер, Л. М. Психика и реальность: едина теория психических процессов / Л. М Веккер. – М., 2000. – 685 с.
12. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. – М., 1988. – 340 с.
13. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М., 1991.
14. Голубева, Е. С. Роль декоративно-прикладного искусства в развитии творческих способностей детей / Е. С. Голубева // Актуальные задачи педагогики: материалы IIIмеждунар. науч. конф. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. С. 27-29.
15. Григорович Л. А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. – Челябинск, 2006
16. Гризоглазова, А. В. Воспитание младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства / А. В. Гризоглазова// Молодой ученый, 2013. — № 12. – С. 445-447.
17. Дружинин, В. Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / В. Н. Дружинин, Р. Г. Аверкин, Н. А. Алмаев, В. А. Бодров и др. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.
18. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. – Москва, 1996. – 128 с.
19. Куприянов, Б. В. Бытие развития воспитанника в учреждении дополнительного образования детей / Б. В. Куприянов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: гуманитарные науки, 2008. — № 5.
20. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс]
/ А. Н. Леонтьев. – Режим доступа:http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/
21. Макеева, О. Н. Развиваем мелкую моторику / О. Н. Макеева. – Эксмо. – 32 с.
22. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика: учебник для академического бакалавриата/ Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова. – Москва: Юрайт, 2015. – 528с.
23. Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – Педагогическое образование. – 2013. – 292 с.
24. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.
25. Немов, Р. С. Психология: в 3-х книгах / Р. С. Немов. – м.: Академия, 2003.
26. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944 с.
27. Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность: учебное пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М., 2001.
28. Погодина, С. В. Шаг в искусство. Тематическое планирование. Блок «Неживая природа» / С. В. Погодина. – Вакр, 2016. – 192 с.
29. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб, 2002. – 719 с.
30. Сваталова, Т. А. основания отбора содержания дополнительного профессионального образования педагогв дошкольного образования / Т. А Сваталова, Г. В. Яковлева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2014. — № 1(18).
– 41-45.
31. Соломенникова, О. А. Радость творчества. Программа дополнительного образования / О. А. Соломенникова. – М., 2006.
32. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования: учеб пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2004. – 240 с.
33. Холодная, М. А. Психология интеллекта / М. А. Холодная. – М., 1997. – 153 с.
34. Чайкина, Ж. В. Организация детского творчества в системе дополнительного образования: учебно-методическое пособие для студентов вузов / Ж. В. Чайкина /. – М.: Академия, 2004. – 240 с.
35. Чернецкая, Н. И. Творческое мышление как высшая форма мышления / Н. И. Чернецкая// Вестник Адыгейского государственного университета, 2009. – № 2. – С. 32-42.
36. Шайдурова, Н. В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста / Н. В. Шайдурова. – М., 2008.
37. Штерн, В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штрен. – СПб., 1997. – 204 с.
38. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды /под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. 560 с: ил.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
список литературы
