Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение……………………………………………………………………… 4
1 Теоретическое обоснование игры как развивающей формы ролевого поведения для дошкольников…………………………………..
12
1.1 Ролевая игра у дошкольников……………………………………… 12
1.2 Роль и ролевое поведение у дошкольников в игре…………………… 18
2 Исследование ролевого поведения у дошкольников………………………. 31
2.1 Методы диагностики сформированности ролевого поведения старших дошкольников (результаты констатирующего этапа исследования)……………………………………………………………….
31
2.2 Формирующий этап развития ролевого поведения у детей старшего дошкольного возраста при помощи игры………………………………….. 44
2.3 Контрольный этап исследования……………………………………. 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 58
Глоссарий…………………………………………………………………… 61
Список использованных источников………………………………………. 64
Приложение А ……………………………………………………………… 67
Приложение Б ………………………………………………………………. 70
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, а общение становится ее частью и условием. Игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе.
В современных научных исследованиях всё чаще отмечается тенденция увеличения продолжительности периода детства. Данный феномен объясняется необходимостью детства для подготовки человека к вхождению в сложную социальную жизнь – накопления опыта, овладения социальными эмоциями, представлениями, разными видами деятельности.
Анализ психолого — педагогической литературы (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер) показал, что дошкольника привлекает сфера социальной жизни: она становится основным содержанием детских игр, разговоров, интересов.
Мир ребёнка, как и мир взрослых, имеет свою культуру, которая не возникает сама по себе, а передаётся из поколения в поколение благодаря множеству игр и упражнений. Однако детей интересует не только игра, гораздо сильнее они стремятся к общению, как между собой, так и с окружающими людьми. Чтобы ребёнок овладел механизмами эффективного игрового общения, к нему на помощь должен прийти взрослый. Именно он может и должен создать условия, необходимые для развития детской игры и полноценного игрового общения. К этим условиям можно отнести, во-первых, обогащение детей впечатлениями об окружающем мире; во-вторых, привлечение внимания к содержанию деятельности детей и их взаимоотношений (беседы, обсуждение событий из жизни, организация наблюдений, совместное чтение, просмотр и т.д.); в-третьих, активную позицию ребёнка в деятельности, прежде всего совместной.
Сюжетно-ролевая игра. Ее возникновение в жизнедеятельности детей связано с рядом обстоятельств. Во-первых, у ребенка к этому времени должна достичь высокого развития символическая функция, он должен научиться пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры. Во-вторых, у ребенка должна возникнуть потребность копировать действия взрослых. В-третьих, он должен научиться взаимодействовать с другими людьми — детьми и взрослыми — в игре.
В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а также ролевое поведение. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. Она считала, что самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое. Ту же мысль высказывал А.М. Горький: «Игра- путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». [21; 5]
Игра – отражение жизни. В обстановке игры, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.
На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).
Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа.
Самое главное — в игре ребенок воплощает свой замысел, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.
Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.
Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний старших дошкольников о жизни советских людей.
Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов).
Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.
Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые, производственные, общественные.
Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) — это отрезок жизни ребенка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребенок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Преодолев кризис 3-х лет ребенок стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Ролевая игра, или как ее еще называют творческая игра, появляется в дошкольном возрасте. Игра — это деятельность детей, в которой они берут на себя «взрослые» роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ — доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается, изучается и запоминается. Все ролевые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений. Игра берет свои истоки из предметно-манипулятивной деятельности ребенка в период раннего детства. Сначала ребенок поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладевает действием, то начинает осознавать, что действует сам и как взрослый. Он и раньше подражал взрослому, но не замечал этого. В дошкольном возрасте внимание переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом для подражания.
Степень разработанности проблемы: Основой исследования явились работы философов, раскрывающие гуманистическую сущность игровой деятельности (Д. Дьюи, Э. Кант, А.Ф. Лосев, Платон); психологическая теория игры (А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Б.М. Теплов); игра как средство развития эмоциональной сферы дошкольников (А.В. Запорожец, Е.В. Зворыгина, Ф.И. Фрадкина).
Объект исследования – ролевые игры в дошкольных образовательных учреждениях.
Предмет исследования – игра как развивающая форма ролевого поведения дошкольников.
Цель исследования – развитие ролевого поведения через игру в условиях дошкольного учреждения.
Задачи исследования:
1. Изучение и анализ психологической литературы по теме.
2. Подбор методик и проведение диагностики у детей дошкольного возраста.
3. Изучение базисных характеристик детей для определения уровня ролевого поведения.
4. Разработка программы и проведение формирующего эксперимента для развития у ребенка навыков, необходимых для успешного ролевого поведения.
Гипотеза исследования – моделирование ролевого поведения с применением игры будет результативным, если в дошкольном образовательном учреждениие будут соблюдены следующие педагогические условия:
разработано содержание занятий с дошкольниками, в которых наиболее полно представлены возможности ролевой игры, позволяющей каждому ребенку быть активным участником действия;
организация развивающей деятельности на основе ролевой игры наиболее приближенной к естественному игровому состоянию ребенка;
активизация восприятия произведений искусства, художественное содержание которых интересно и понятно ребенку дошкольного возраста;
включение в образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения методов социо-игрового стиля.
Методы исследования:
теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
эмпирические: наблюдение, тестирование, анализ результатов деятельности педагога;
экспериментальные: педагогический эксперимент;
статистические: количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы на курсах повышения квалификации воспитателей, педагогов, а также в обучении детей в дошкольных образовательных учреждениях, при разработке учебных пособий и методической литературы для системы дошкольного образования.
Разработанная педагогическая модель образовательного пространства, созданная на основе ролевых игр, повышает эффективность обучения, способствует развитию эмоциональной сферы, творческих, коммуникативных способностей и познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Организованное таким образом образовательное пространство позволяет гуманизировать процесс обучения, оптимизировать здоровьесберегающий эмоциональный фон занятий.
База исследования г. Саянск МБДОУ № 1.
Структура работы состоит из 2 глав, введения, заключения, списка литературы, глоссария, и 4 приложений.
Список использованной литературы
1. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст]
/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: «Академия», 1999. – 160 с.– ISBN 5-86245-344-8.
2 Битинас, Б. П. Введение в философию воспитания [Текст]
/ Б.П. Битинас. – М.: Норма, 1996. – 116 с. – ISBN 5-86225-699-7.
3 Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. [Текст]
/ А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1990. – 45с. — ISBN: 5-330-01317-8
4 Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебник / Н.В. Бордовская, А.А Реан. – СПб: Питер, 2000. – 304 с. – ISBN 5-8046-0174-1.
5 Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников [Текст]
/ В.Я. Воронова. – М.: Просвещение, 1981.- 80с. — ISBN 1-11-1: 0.15
6 Воспитателю о детской игре [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада / Д. В. Менджерицкая; Под ред. Т. А. Марковой. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с. ISBN 1278742-АБ
7 Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. [Текст]
/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2003. – 244с. — ISBN 5-86225-699-7.
8 Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст]: учебник / М.: 1995. – 222 с. – ISBN 5-300-14432-0.
9 Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе [Текст]: учебн. пособие / И.С. Гринченко. – М.: «ЦГЛ», 2008.- 96 с.- ISBN 978-5-98594-104-3
10 Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня [Текст]
/ под ред. Н.Л.Селивановой. – М.: Инфра, – М.: 2008. – 204 с. – ISBN 978-5-16-003556-7.
11 Егорова Н. К. Ролевое поведение внутри семьи. Методические рекомендации для воспитателей семейно — воспитательных групп и приемных родителей [Текст]
/ Егорова Н. К., Черемисина П. В. – Рыбинск, — 2008. 78с. – ISBN 5-82545-978-4.
12 Ельцова, О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду [Текст]
/ О.М. Ельцова, Н.Н. Горбачевская, А.Н. Терехова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 192 с. — ISBN 4695-0723-8
13 Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение [Текст]
/ Р.И. Жуковская. – М.: Педагогика, – 2002. – 212с. – ISBN 7695-0933-3
14 Зарецкая, Е. Н. Деловое общение [Текст]
/ Е. Н. Зарецкая – М.: Дело, 2002. – 120с. — ISBN 3695-2413-6
15 Крутецкий В.А. Психология [Текст]
/ В.А. Крутецкий. — М.: 2001. – 336с. — ISBN 5-7695-0034-4.
16 Максаков А.Н., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом [Текст]
/ А.Н. Максаков, Г.А. Тумакова. — М.: 2009. -112с. — ISBN 978-5-9949-0180-9
17 Немов, Р. С. Психология [Текст]
/ Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2003. – 117с. – ISBN 5-78923-487-2.
18 Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры [Текст]
/ Б.П. Никитин. — М.: 1990. – 115с. — ISBN 5-09-003932-1
19 Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов [Текст]
/ Н.Б.Крылова — М.:
- 1995. – 72с. — ISBN 5-8286-0052-4
20 Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]
/ Л.Ф. Обухова. Изд. 4 – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 144с. – ISBN 978-985-234-556-8.
21 Писаренко, В. И. Педагогическая этика [Текст]
/ В.И. Писаренко. – М.: 2007. – 48с. – ISBN 7-21648-489-8.
22 Подласый И.П. Педагогика [Текст]
/ И.П. Подласый. — М.: Просвещение, 1993. — 608 с. — ISBN 5-85270-140-8
23 Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника [Текст]
/ Е.Ф. Проскура. — Киев, 2007.- 21с. — ISBN 5-7301-0038-8
24 Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст]
/ М.Н. Скаткин М.: 2007. – 87с. – ISBN 978-985-484-556-2.
25 Столяренко Л.Д. Психология [Текст]: учеб. пособие по дисц. «Психология и педагогика» для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — СПб.: Лидер, 2005. – 421с. — ISBN 5-94723-277-4
26 Хрестоматия по возрастной психологии. [Текст]
/ Л. М. Семенюк. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 304 с. — ISBN 0303050000-14
27 Шмаков С.А. Её величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей [Текст]
/ С.А. Шмаков. — М.: Магистр, – 1994. — 127 с. — ISBN 5-85831-069-9
28 Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст]
/ — М. 1981. – 62с. ISBN 7-85951-047-3
29 Эльконин А.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей [Текст]
/ А.Б. Эльконин, Л.В. Вагнер – М. 1981. — 270 с. — ISBN 978-5-422-10473-9.
30 Эльконин Д. Б. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте [Текст]
/ Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 2000. – 76с. — ISBN 5-691-00256-2
