Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
1 Научно–теоретические основы развития ролевого поведения
1.1 Ролевое поведение дошкольников
1.2 Понятие, принципы и классификация игровой деятельности дошкольников
1.3 Характеристика развития игры и роль в игре дошкольника
2 Исследование ролевого поведения дошкольников в игре
2.1 Цель, задачи и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Развитие у детей дошкольного возраста ролевого поведения
2.4 Рекомендации по развитию ролевого поведения дошкольников в игре
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Список сокращений
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.
Гипотеза исследования: в нашей работе мы исходили из предположения о том, что необходимым условием преодоления агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста будет являться эффективно организованная работа с родителями, психологические тренинги, психологическая разгрузка с детьми, взаимодействие всех сотрудников ДОУ с родителями посредством развивающих игр.
Гипотеза: учитывая тот факт, что гиперактивное поведение детей младшего школьного возраста проявляется в физической активности, можно предположить, что применение специальных психомоторных игр будет способствовать профилактике гиперактивного поведения.
Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять сюжетно-ролевую игру детей, которая по мнению большинства исследователей дошкольного детства является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, А.С.Макаренко, С.Л. Рубенштейн, К.Д.Ушинский и др.).
Ученые отмечают ее важную роль в формировании психики ребенка и считают, что игра — это основа всего последующего развития ребенка, в том числе и социально-личностного, так как именно в игре ребенок обретает первоначальный опыт социализации, развивает свои коммуникативные навыки и умения.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Апробация результатов исследования: результаты исследования были представлены в материалах международной научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов, студентов «Векторы развития образовательного пространства в XXI веке: предпосылки, реальность, перспективы» (Соликамск, апрель 2016 года).
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
В системе воспитания и обучения дошкольников используются дидактические игры, которые способствуют развитию наблюдательности, воображения, памяти, мышления, речи, сенсорных ориентаций детей в размерах, формах, цветах, эффективно задействуют интеллектуальные возможности в познании окружающего мира. Необходимо осознанное понимание императивности экологических требований, соблюдение экологических норм поведения. Методику проведения экологических игр необходимо рассматривать и как межчеловеческие взаимоотношения , воспитания уважения к живому, осознание ответственности за состояние окружающей среды.
В системе воспитания и обучения дошкольников используются дидактические игры, которые способствуют развитию наблюдательности, воображения, памяти, мышления, речи, сенсорных ориентаций детей в размерах, формах, цветах, эффективно задействуют интеллектуальные возможности в познании окружающего мира. Необходимо осознанное понимание императивности экологических требований, соблюдение экологических норм поведения. Методику проведения экологических игр необходимо рассматривать и как межчеловеческие взаимоотношения , воспитания уважения к живому, осознание ответственности за состояние окружающей среды.
Практическая значимость работы: подборку дидактических игр для развития речевой активности детей младшего дошкольного возрастаможно использовать психологами и педагогами в практической деятельности в образовательной дошкольной организации.
Предмет: Исследование влияния развивающих игр как средства повышения личностной готовности детей к школе.Гипотеза исследования: развивающие игры влияют на повышение личностной готовности детей к школе.
Несмотря на достаточное количество публикаций, посвященных художественно-эстетическому воспитанию, поиск эффективных методов и средств художественно-эстетического воспитания дошкольников в современной педагогике остается актуальным. Это определило проблему исследования: каковы возможности музыкально-театрализованной игры как средства художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Спланировать и провести цикл музыкальных игр, обеспечивающих эффективность развития речи у детей 3-4 лет.Предмет исследования: Музыкальная игра как эффективное средство развития речи у детей 3-4 лет
Список использованных источников
1Астоянц М.С. Дети-сироты в России: Личностные характеристики ребенка в условиях депривации. // Вестник Евразии. 2007. № 3 (26).
Стр.7.
2Баттерворт Д. Принципы психического развития. – М.: Когито-центр, 2008. 379 с.
3Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- СПб.: Питер, 2008. 400 с.
4Возрастная психология. / Под редакцией А.К. Белоусовой. – СПб.: Феникс, 2012. 529 с.
5Волков Б.С. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Сфера, 2006. 256 с.
6Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: АСТ, Астрель, 2011. 640 с.
7Гамезо М.В. Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо. – М.: Издательство Института практической психологии, 2006. 256 с.
8Дубровина И.В. Психологическое развитие воспитанников детского дома. – М.: Педагогика, 2009. 271 с.
9Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. 336 с.
10Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2010. 320 с.
11Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до
1. лет. – Р-н/Д: Феникс, 2008. 317 с.
12Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Сфера, 2011. 144 с.
13Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М.: Изд-во «Скриптори 2003», 2010. 160 с.
14Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие. – Р-н/Д.: Феникс, 2007. 415 с.
15Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2009. 996 с.
16Куницина В.Н. Межличностное общение. – СПб.: Питер, 2010. 556 с.
17Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2009. 426 с.
18Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. 320 с.
19Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Академия, 2009. 96 с.
20Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 2012. 656 с.
21Мухина В.С. Лишенные родительского попечительства. — М.: Просвещение, 1991. 223 с.
22Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ, 2007. 663 с.
23Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М: Педобщество, 2008. 460 с.
24Пак Т.С. Психология развития и возрастная психология. – М.: Человек, 2010. 48 с.
25Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2006. 237 с.
26Першина Л.А. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2007. 255 с.
27Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Римис, 2008. 448 с.
28Плотникова Н.В. Хочу и могу! Как научить дошкольника эффективному общению и позитивной самооценке. – СПб.: Речь, 2011. 112 с.
29Практическая психология образования. / Под редакцией И.В. Дубровиной — Спб.: Питер, 2008. 592 с.
30Прихожан А.М. Психология тревожности (дошкольный и школьный возраст).
- СПб.: Питер, 2007. 192 с.
31Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М.: Педагогика, 2008. 264 с.
32Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под редакцией И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской.- М.: Педагогика, 2009. 245 с.
33Психологическое изучение детей в школе-интернате. / Под ред. Л.И. Божович. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2006. 251 с.
34Психология педагогического взаимодействия. / Под ред. Я.Л. Коломенский. – М.: Речь, 2007. 240 с.
35Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 64 с.
36Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 160 с.
37Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога. – М.: АРКТИ, 2006. 160 с.
38Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозаика- Синтез, 2007. 160 с.
39Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников. – М., 2006. 13 с.
40Смирнова Е.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 64 с.
41Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. – М.: Эксмо, 2009. 176 с.
42Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 64 с.
43Стерн Д.Н. Межличностный мир ребенка. – М.: ВЛАДОС, 2006. 366 с.
44Ткачева И.А. Формирование игровой деятельности дошкольников-сирот с задержкой психического развития: канд. педагогических наук. – М., 2008. 25 с.
45Узнадзе Д.Н. Общая психология. – СПб.: Питер, Смысл; 2004. 416 с.
46Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: Академия, 2012. 272 с.
47Хейзинга Й. Человек играющий. — М.: Прогресс, 2007. 421 с.
48Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007. 352 с.
49Широкова Г.А. Школа общения для дошкольников. – СПб: Феникс, 2012. 288 с.
50Эльконин Д.Б. Детская психология:- М.Академия, 2011. 384 с.
список литературы
