Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение……………………………………………………………………………4
Основная часть…………………………………………………………………… 8
Глава
1. Теоретические основы изучения игры как средства социализации личности ребенка в ДОУ………………………………… 8
1.1 Общая характеристика социализации личности ребенка и ее влияние на основные характеристики личности……………….…………8
1.2 Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста……………..18
1.3 Специфика процесса социализации личности ребенка в ДОУ………..…… 22
1.4 Возможности игры как средства социализации личности ребенка в ДОУ…………………………………………………………………………..……28
Выводы по главе 1……………………………………………………………… 33
Глава
2. Экспериментальное исследование влияния игры на процесс социализации личности ребенка в ДОУ……………………………………… 34
2.1 Характеристика методов и базы исследования………………………… 34
2.2 Первичное исследование уровня социализации личности дошкольников……………………………………………………………..……..36
2.3 Программа психолого-педагогической работы, направленная на социализацию личности ребенка дошкольного возраста в ДОУ…………… 39
2.4 Анализ результатов реализации экспериментальной программы……42
Выводы по результатам экспериментального исследования…………54
Заключение……………………………………………………………………….56
Библиографический список………………………………………………….… 59
Приложение А…………………………………………………………………….62
Приложение Б…………………………………………………………………….73
Приложение В…………………………………………………………………….75
Приложение Г…………………………………………………………………….77
Приложение Д…………………………………………………………………..108
Приложение Е…………………………………………………………………..110
Выдержка из текста
Актуальность исследования заключается в создание благоприятных психолого-педагогических и социальных условий для преодоления детьми трудностей социализации в ДОУ, которые обеспечивают благоприятное развитие личности.
С давних времен игра выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.
Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста – игре. Понятие “Ведущая деятельность” было введено А.Н.Леонтьевым и взято Д.Б.Элькониным в качестве основы для периодизации. “Каждая стадия психического развития, характеризуется определенным, ведущим на данном этапе развития отношением ребенка к действительности, определенным ведущим типом к его деятельности…” Следовательно, писал А.Н.Леонтьев: “… нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности” [36].
Развивая этот подход, А.Н.Леонтьев дал развернутую характеристику ведущей деятельности:
- во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникает и внутри которой дифференцируются другие; новые виды деятельности. (ребенок начинает учиться играя).
- во-вторых, эта деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре появляется творческое воображение).
В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка, в ней он может проявить свои способности, раскрывающие уровень его социального развития. В трудах отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, М. Монтессори и др.) отмечается, что игра направлена на формирование социальной компетентности ребенка и является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
По словам Л.С. Выготского, играя, ребенок учится «осознавать свои собственные действия, осознавать, что каждая вещь имеет значение». В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создает благоприятные условия социально-речевого развития детей.
Ведущим направлением в руководстве игрой как одним из средств социализации является формирование обобщенных игровых действий и ролевого поведения в постепенно усложняющихся сюжетах, индивидуализацию активизирующего общения психолога с детьми в процессе игры, организацию совместной игровой деятельностью дошкольников.
Таким образом, игра оказывает высокое развивающее воздействие на все психические процессы ребенка – дошкольника. В детских дошкольных учреждениях ведущая деятельность дошкольников – игра — из хаотичной и поверхностной под воздействием специалистов дошкольников переходит в планомерную и углубленную. Это приводит к успешной социализации ребёнка, к принятию собственных внутренних изменений, связанных с взрослением, изменившихся требований, предъявляемых к нему в семье и другими взрослыми, к восприятию требований и норм детского коллектива.
Цель – выявить особенности влияния игровой деятельности на процесс социализации личности ребенка в ДОУ
Объект – процесс социализации ребенка для полноценной жизни в обществе
Предмет – как средство развития у старших дошкольников представления о времени 2">игра как средство социализации личности ребенка
Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:
1. определить сущность и содержание понятия «социализация личности ребенка»;
2. рассмотреть особенности влияния игровой деятельности на процесс социализации ребенка;
3. подобрать диагностические методики для выявления уровня социализации дошкольника;
4. разработать и провести серию психолого-педагогических занятий, способствующих социализации личности ребенка, снижению уровня тревожности, развитию нравственной направленности, развитию коммуникативных навыков и проверить их эффективность.
Гипотеза: игровая деятельность является эффективным средством социализации личности ребенка, так как она влияет на такие факторы как: уровень тревожности, осознание нравственных норм, самооценка и коммуникативные навыки.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы психологического исследования:
анализ литературных источников,
тестирование:
- методика «Сюжетные картинки» (Л.Г. Матвеева, И.В.Выбойщик).
Цель: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам;
- методика «Сделаем вместе » ( Р.Р.Калинина).
Цель: Оценить уровень развития нравственной направленности личности;
- методика «Закончи историю» (Л.Г.Матвеева.,И.В.Выбойщик).
Цель: изучение осознания детьми нравственных норм;
- методика «Лесенка»;
-детский тест тревожности разработан (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен).
Цель: оценить внутреннее отношение ребенка к определенным социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у ребенка с окружающими людьми.
методы математической статистики.
Практическая база исследования: детский сад № 215
Организация исследования:
- первичная диагностика (констатирующий эксперимент);
- программа психолого-педагогической работы (формирующий эксперимент);
- вторичная диагностика (контрольный эксперимент);
- сравнение результатов исследования с использованием статистического метода обработки данных STATISTICA 10.0.
Список использованной литературы
1. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – Москва: Просвещение, 1983.
2. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т.- Т.4: Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.-С.243-386
3. Гавров С.Н.,Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО. — 2008. — № 5. — С. 21-29.
4. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии. – 1992. -№ 1-2. –С.22-33.
5. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002.
6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Мн., 1997.
7. Диггинс Ф.Г.“Теория социализации”, 1887г.
8. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М., Воронеж, 1998.
9. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.
10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1997.
11. Лисина М.И. Общение и психика ребенка/ Под ред. Рузской А.Г. – М.: Изд-во Инст-т практической психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1997. – 384 с.
12. Маклаков А.Г. СПб.: 2008 — 583 с. Учебник написан в соответствии с программой подготовки психологов и педагогов по учебному курсу «Общая психология».
13. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. – М., 1989.
14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. –С. 231-275.
15. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М., 1999.
16. Парыгин Б.Г. Социальная психология как наука. – Л.: Лениздат, 1967. –С. 124.
17. Петровский А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода. Вопросы психологии, 1981, № 1. С. 61.
18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
19. Поддьяков А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия в современном обществе. – М.: Ин-т психологии РАН, 1996. –С.126-135
20. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: БАРАХ, 1999.
21. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М., 1993.
22. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-пресс, 1995. – 384 с.
23. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. — сост. Л. В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — с. 274 — 276.
24. Смелзер Н. Социология. — М.: Феникс, 1994.
16. Современный словарь по психологии. — Мн., 1998.
25. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие / О.В. Солодянкина. – М..: АРКТИ, 2006.
26. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. — Санкт-Петербург, 2000.
27. Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.
28. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. — Ярославль, 1996.
29. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту. Советы психолога родителям. — М., 1996.
30. Черепанов С.А. Шацкий в его педагогических высказываниях. – М., 1958
31. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст]
/ О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).
— Пермь: Меркурий, 2012. — С. 90-92.
32. Чистякова М.И. Психогимнастика. 2-е изд. — М., 1995.
33. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. — Москва, 1995.
34. Щербаков М. А. 7 Путешествий в структуру сознания (монография) М. 1998, 244с.
35. Щербакова Т.Н. Детская психология в сказках и играх. Журнал «Школьные технологии». № 1, 1997.
36. http://www.persev.ru/vedushchaya-deyatelnost
37. http://psy.1september.ru/article_ext.php?dir=2000/22/&file=5_12.htm
